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孤独症谱系障碍(又称自闭症谱系障碍，以下简称为孤独症)，英文为Autism Spectrum Disorders(英文缩写为ASDs)是一种神经系统障碍，这种障碍会影响儿童的交流、行为和社交能力(Humphrey，2008)。根据美国疾病控制中心的调查，在美国，每110名儿童中就有1名儿童患有孤独症，确诊的患病男孩是女孩的3倍多。通常自闭症可以在儿童3岁之前被诊断出来，但这种疾病目前还不能被治愈。截至2009年，已有150万美国人身受孤独症的影响，孤独症已成为最常见的能够确诊的发育障碍性疾病。孤独症分为5类，从典型的孤独症(即“认知能力低下”和“智力迟钝”)到阿斯伯格综合症。如果老师能够知道学生的个性和需要，患有阿斯伯格综合症的学生在适当的教育指导下可以成功地接受常规教育，并且表现很好。有序的教室环境搭配精心安排的教学进度和环节为阿斯伯格综合症学生提供了最佳的学习环境。
患有阿斯伯格综合症学生的特点
患有阿斯伯格综合症的学生智力水平通常处于平均值或平均值以上，没有语言障碍，口头表达能力良好，但是他们讲话的模式总是过于正式，常常像成人一样。然而，他们在非语言沟通方面存在问题，包括有限的或者不恰当的面部表情。他们的自助能力会随着年龄的增长而增强，但是他们的细微和粗大运动技能(比如手写技能)会出现明显的延迟。患有阿斯伯格综合症的学生在进行社交活动时，在社会技能的使用和“心灵理论”(我们如何猜测别人的想法和情感)方面存在缺陷。他们不能理解别人的情感和观点。
科学课程为患有阿斯伯格综合症的学生提供了一个绝佳的机会，让他们可以脱颖而出。这些学生通常很喜欢科学和数学的思维模式和逻辑，他们会对一个特定的主题产生浓厚的兴趣，他们会想要更深入地了解这个特定的领域并且在学习的过程中能够保持很长时间的注意力。虽然在学校上学对于他们来说很困难，但这主要是由于他们在社交方面的缺陷，而他们一般都很喜欢学习并且拥有很好的记忆力。
社会功能性障碍是影响阿斯伯格综合症学生课堂表现的一个重要特征。他们的行动往往比同龄人幼稚，他们很难理解和使用肢体语言，并且对他人少有兴趣。比如，他们总是试图逐字地解释字面上的意思，因此很难理解典型的中学生的玩笑。这些学生常常缺乏同感以及理解别人感情的能力，而这为他们的社交活动更添障碍(Humphrey，2008)。同时，患有阿斯伯格综合症的学生也很难理解比喻、形象语言和类比——这些在科学教学中通常使用(Wellington和Wellington，2002)。
课堂策略
因为阿斯伯格综合症学生的自我组织能力很低，所以他们对例行程序有着强烈的需求(Humphrey，2008)。例如，在实验室或小组活动时，有一段松散的时间，他们不知道自己该做什么。分成小组开展工作对于他们来说非常困难，因为这些活动没有组织结构，而且需要与别的学生互动。为了给这些学生提供适合的学习环境，老师们必须制作出详细的日常活动明细进度表，并把它放在学生的桌子或笔记本上。在课间休息时，老师们可以为学生提供一些对他们有帮助或启发性的环节(例如为他们朗读科学文章)。如果阿斯伯格综合症学生不知道接下来该做些什么，他们就很容易出现破坏性行为。因此老师们需要帮助他们把破坏性行为降到最低，其实这并不难，老师们只需要在课堂上为他们提供他们需要的工具(比如l张纸、1支铅笔，以及他们需要的书)。尽量把患有阿斯伯格综合症的学生安排在教室的后排而不是教室的中心位置，这样就可以为他们增加个人空间。在教学过程中，老师们需要特别观察阿斯伯格综合症的学生，确认他们参与到学习活动中来，因为他们很容易分心并把注意力集中到不重要的小细节上，而不是预设的教学内容。
诸如手写或其他精细动作技能对于这类学生来说是很困难的，他们非常不喜欢记录，并且很难读懂自己写的东西。如果老师在上课时口头表达语速过快，这些学生就会觉得不堪重负并且本能地停止继续思考。他们不太会要求老师重复他们没有听懂的地方，或者会要求老师不停地解释一些没有必要的问题(比如纠缠于那些无关紧要的小细节)。患有阿斯伯格综合症的学生很难把老9币的板书转化成自己的笔记，但是如果他们的桌子上有2张纸，他们可以很轻易地将一张纸上的内容抄写到另一张纸上，另外他们还很擅长打字。
大部分阿斯伯格综合症患者都对刺激过于敏感，比如明亮的灯光、不寻常的气味、很大的噪音、持续的噪音(例如钟表的滴答声等)，以及教室的温度等。这些刺激会惹恼患阿斯伯格综合症的学生并干扰他们的学习。很可惜的是，这些与感官相关的现象在科学课上是常见的。阿斯伯格综合症学生很依赖于熟悉的环境，因此，教学环境的任何一点细微变化都会使他们变得烦躁小安。如果他们心烦意乱的话，这些学生就会变得非常冲动，而且不会按照老师的安全指示继续完成科学实验。Paula Kluth(2004)介绍了许多老师最大限度地减少孤独症学生的感官分心的方法。
阿斯伯格综合症患病学生通常可以很好地阅读文本，但实际上他们并不能够完全明白文本的内容。而视觉教具可以帮助他们理解概念性和程序性的学习内容。书面的教学指导应当简明扼要，用着重号和数字标记，并且字迹不要写得过密，在页面上合理排版。适当地加入一些照片或图画可以明确意义，帮助学生理解。例如，对干实验室的介绍，可以加入几张实验设备的照片。记住，给出的指导一定要具体化，并且一次只能给一个指令。简单的、可以亲自动手操作的经历对阿斯伯格综合症患者很有帮助，但是这些活动不能太复杂。模型和示范有助于学生理解老师的指导，因此，请尽可能多地使用物理模型。
患有阿斯伯格综合症的学生学习概念时往往会比学习术语更容易，因为他们更善于看到大局。但是，他们不是很擅长归纳，因此，你必须运用图表和概念图来帮助他们建立明确的术语之间的联系。这些学生要在上下文中学习术语。患有孤独症谱系障碍学生在学习科学知识时，如果接受的是大量概念图的教学方式，所学到的知识量将会是接受传统教学方式的4倍(Roberts和Joiner，2007)。研究人员把学生获得知识的能力有所提高归功于概念图的运用，这样可以帮助学生们建立术语之间的联系，而不是把它们当作独立术语本身。遗憾的是，许多阿斯伯格综合症学生如果没有他人的指导很难将概念应用于新的情境，因为他们不能独立地将概念从一个情境推广到另一个情境。
探究式学习
在学校学习时，班上的其他同学并不能激起阿斯伯格综合症学生的求知欲，反而是其他一些事情更能激发他们。大多数中学生在社会交往的互动中获得回报，但对于阿斯伯格综合症学生并不是这样。他们愿意花很多时间在他们特别喜欢的领域，比如电脑或读书，并从中受到激励，他们在这些特殊的感兴趣的领域方面表现出惊人的毅力(Kluth，2004)。
阿斯伯格综合症学生可以参与一些类型的探究课程，但他们不知道该如何学习开放式的探究课程。老师们有必要为他们提供一些附加的指导，以便他们能达到探究式课程的目标。如果学生可以使用科学研究过程和探究技能去研究这些他们感兴趣的领域，那么他们学习和记忆的可能性将大大提高。
学习和使用科学研究技能
由于他们特殊的学习风格和表现，阿斯伯格综合
患有阿斯伯格综合症学生的特点
患有阿斯伯格综合症的学生智力水平通常处于平均值或平均值以上，没有语言障碍，口头表达能力良好，但是他们讲话的模式总是过于正式，常常像成人一样。然而，他们在非语言沟通方面存在问题，包括有限的或者不恰当的面部表情。他们的自助能力会随着年龄的增长而增强，但是他们的细微和粗大运动技能(比如手写技能)会出现明显的延迟。患有阿斯伯格综合症的学生在进行社交活动时，在社会技能的使用和“心灵理论”(我们如何猜测别人的想法和情感)方面存在缺陷。他们不能理解别人的情感和观点。
科学课程为患有阿斯伯格综合症的学生提供了一个绝佳的机会，让他们可以脱颖而出。这些学生通常很喜欢科学和数学的思维模式和逻辑，他们会对一个特定的主题产生浓厚的兴趣，他们会想要更深入地了解这个特定的领域并且在学习的过程中能够保持很长时间的注意力。虽然在学校上学对于他们来说很困难，但这主要是由于他们在社交方面的缺陷，而他们一般都很喜欢学习并且拥有很好的记忆力。
社会功能性障碍是影响阿斯伯格综合症学生课堂表现的一个重要特征。他们的行动往往比同龄人幼稚，他们很难理解和使用肢体语言，并且对他人少有兴趣。比如，他们总是试图逐字地解释字面上的意思，因此很难理解典型的中学生的玩笑。这些学生常常缺乏同感以及理解别人感情的能力，而这为他们的社交活动更添障碍(Humphrey，2008)。同时，患有阿斯伯格综合症的学生也很难理解比喻、形象语言和类比——这些在科学教学中通常使用(Wellington和Wellington，2002)。
课堂策略
因为阿斯伯格综合症学生的自我组织能力很低，所以他们对例行程序有着强烈的需求(Humphrey，2008)。例如，在实验室或小组活动时，有一段松散的时间，他们不知道自己该做什么。分成小组开展工作对于他们来说非常困难，因为这些活动没有组织结构，而且需要与别的学生互动。为了给这些学生提供适合的学习环境，老师们必须制作出详细的日常活动明细进度表，并把它放在学生的桌子或笔记本上。在课间休息时，老师们可以为学生提供一些对他们有帮助或启发性的环节(例如为他们朗读科学文章)。如果阿斯伯格综合症学生不知道接下来该做些什么，他们就很容易出现破坏性行为。因此老师们需要帮助他们把破坏性行为降到最低，其实这并不难，老师们只需要在课堂上为他们提供他们需要的工具(比如l张纸、1支铅笔，以及他们需要的书)。尽量把患有阿斯伯格综合症的学生安排在教室的后排而不是教室的中心位置，这样就可以为他们增加个人空间。在教学过程中，老师们需要特别观察阿斯伯格综合症的学生，确认他们参与到学习活动中来，因为他们很容易分心并把注意力集中到不重要的小细节上，而不是预设的教学内容。
诸如手写或其他精细动作技能对于这类学生来说是很困难的，他们非常不喜欢记录，并且很难读懂自己写的东西。如果老师在上课时口头表达语速过快，这些学生就会觉得不堪重负并且本能地停止继续思考。他们不太会要求老师重复他们没有听懂的地方，或者会要求老师不停地解释一些没有必要的问题(比如纠缠于那些无关紧要的小细节)。患有阿斯伯格综合症的学生很难把老9币的板书转化成自己的笔记，但是如果他们的桌子上有2张纸，他们可以很轻易地将一张纸上的内容抄写到另一张纸上，另外他们还很擅长打字。
大部分阿斯伯格综合症患者都对刺激过于敏感，比如明亮的灯光、不寻常的气味、很大的噪音、持续的噪音(例如钟表的滴答声等)，以及教室的温度等。这些刺激会惹恼患阿斯伯格综合症的学生并干扰他们的学习。很可惜的是，这些与感官相关的现象在科学课上是常见的。阿斯伯格综合症学生很依赖于熟悉的环境，因此，教学环境的任何一点细微变化都会使他们变得烦躁小安。如果他们心烦意乱的话，这些学生就会变得非常冲动，而且不会按照老师的安全指示继续完成科学实验。Paula Kluth(2004)介绍了许多老师最大限度地减少孤独症学生的感官分心的方法。
阿斯伯格综合症患病学生通常可以很好地阅读文本，但实际上他们并不能够完全明白文本的内容。而视觉教具可以帮助他们理解概念性和程序性的学习内容。书面的教学指导应当简明扼要，用着重号和数字标记，并且字迹不要写得过密，在页面上合理排版。适当地加入一些照片或图画可以明确意义，帮助学生理解。例如，对干实验室的介绍，可以加入几张实验设备的照片。记住，给出的指导一定要具体化，并且一次只能给一个指令。简单的、可以亲自动手操作的经历对阿斯伯格综合症患者很有帮助，但是这些活动不能太复杂。模型和示范有助于学生理解老师的指导，因此，请尽可能多地使用物理模型。
患有阿斯伯格综合症的学生学习概念时往往会比学习术语更容易，因为他们更善于看到大局。但是，他们不是很擅长归纳，因此，你必须运用图表和概念图来帮助他们建立明确的术语之间的联系。这些学生要在上下文中学习术语。患有孤独症谱系障碍学生在学习科学知识时，如果接受的是大量概念图的教学方式，所学到的知识量将会是接受传统教学方式的4倍(Roberts和Joiner，2007)。研究人员把学生获得知识的能力有所提高归功于概念图的运用，这样可以帮助学生们建立术语之间的联系，而不是把它们当作独立术语本身。遗憾的是，许多阿斯伯格综合症学生如果没有他人的指导很难将概念应用于新的情境，因为他们不能独立地将概念从一个情境推广到另一个情境。
探究式学习
在学校学习时，班上的其他同学并不能激起阿斯伯格综合症学生的求知欲，反而是其他一些事情更能激发他们。大多数中学生在社会交往的互动中获得回报，但对于阿斯伯格综合症学生并不是这样。他们愿意花很多时间在他们特别喜欢的领域，比如电脑或读书，并从中受到激励，他们在这些特殊的感兴趣的领域方面表现出惊人的毅力(Kluth，2004)。
阿斯伯格综合症学生可以参与一些类型的探究课程，但他们不知道该如何学习开放式的探究课程。老师们有必要为他们提供一些附加的指导，以便他们能达到探究式课程的目标。如果学生可以使用科学研究过程和探究技能去研究这些他们感兴趣的领域，那么他们学习和记忆的可能性将大大提高。
学习和使用科学研究技能
由于他们特殊的学习风格和表现，阿斯伯格综合