审美鉴赏与创造、文化传承与发展是核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成的重要标志，低年级教师就要注重对学生语文核心素养的培养。识字作为低年级教学的重要组成部分，在教学中教师要注重对学生汉字文化的传承与渗透，以使学生感受到汉字文化之美，具有热爱祖国语言文字的情感。笔者以《小猴子下山》一文的识字教学谈谈自己的做法。
　　一、字理识字，感受形象美
　　因为汉字主要是表意文字，每个汉字都有一定的文化意义即一定的字理。因此，在教学中采用字理识字不仅是对汉字文化的传承，还可以让学生从中感受到汉字的形象美。
　　如在教学“瓜”这个生字的时候，教师可以把藤蔓结瓜的图片和文字展示给学生看，让学生通过观察发现图片与文字的相似之处。在学生感受到这一点之后，教师再把“瓜”字从古到今的演变过程展现给学生看。这样教学，“瓜”字作为象形字的演变规律就展现在学生面前。再如，在教学“掰”字的时候，教师就可以让学生先观察一下这个字的结构，说一说这个字是由哪些部分组成的，能猜出这个字的读音吗，怎样才能快速记住这个生字。在教师的启发与鼓励下，“两手分开为掰”这个会意字的形成就给学生留下了深刻的印象。
　　在识字教学中，教师从字理识字入手，帮助学生形象识字，不仅可以让学生明白汉字是怎样演变而来的，还可以有效激发学生的识字兴趣，让学生从中感受到汉字文化的博大精深，增强学生对祖国汉字文化的热爱之情。
　　二、归类识字，感受结构美
　　归类识字是识字教学中常用的一种方法，不同的汉字有着不同的特点，根据汉字的构字规律识字有助于学生举一反三，认识更多的汉字。《小猴子下山》一文中有许多跟动作描写有关的生字，教学时教师就可以采取归类识字的方法帮助学生感受汉字的结构之美。
　　在这一课中，许多生字最大的特点是都跟动作有关，比如“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追、蹦”等。在教学时，教师可以让学生给这些生字先分类，再说说理由。在教师的启发下，多数学生把“掰、扛、扔、摘、捧、抱”分为一类，因为这些字都与“手”有关，把“追、蹦”分为一类，因为它们与“足”有关。这样教学，不仅可以让学生对汉字的结构特点有进一步的了解，还可以让学生从中感受到识字的乐趣。
　　不同偏旁部首表示的意义不同。在识字教学中，采取归类识字的方法符合低年级学生的年龄特点，可以激发学生识字的兴趣，真正让学生从中感受到汉字的结构之美，更加喜欢识字。
　　三、图文识字，感受趣味美
　　统编本教材在学生识字方面提出了借助图画猜读的要求，这就意味着拼音不是学生识字的唯一凭借。在教材中，有些插图与生字之间有着一定的联系，教学时教师借助图画来帮助学生识字，可以让学生从中感受到识字的乐趣。
　　在《小猴子下山》一文的课后练习中，“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些动词的下面分别配了与这些动作相关的插图。在教学时，教师就可以借助这些插图让学生将图文结合起来识字，这样的识字形式，学生兴趣盎然，一看图，不仅认识了汉字，还明白了汉字所隱含的意思，学习起来更轻松，更自如。
　　在低年级识字教学中，图文结合的方法不仅可以有效激发学生的识字兴趣，让学生感受到汉字的有趣，还可以使学生的观察能力、思维能力得到提升。
　　识字教学不仅是一种能力训练，还是一种文化熏陶。在识字教学中注重对学生传统文化的渗透，可以增强学生的文化自信，让学生感受到汉字的文化之美，提升学生的语文核心素养。
　　（作者单位：江苏盐城市神洲路小学）
　　责任编辑 宋园弟