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摘要：开展历史课堂教学的最终目标，其实就是为了通过向学生传授历史知识，让学生感悟到历史的魅力与智慧，从而为学生的人生和发展提供更加优异的服务。这种以“概念为本”的历史课堂教学，更加注重历史概念在历史知识和历史智慧之间所发挥的价值意义和中介作用，通过“形成概念——运用概念”的教学环节，并且在专题体例的依托下，最大限度地提高高中历史课堂教学的实效性和有效性，因此，本文就针对“概念为本”这一理念在高中历史教学中的具体应用进行了简要分析和探讨，以此来提高高中历史教学的有效性和实效性。
关键词：概念为本;高中;历史教学;应用
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-031
“概念为本”的教学设计模式主要就是指在实际的课堂教学中，围绕着概念这一核心元素，归纳或总结出具有概念性的理解，掌握具有概念性特点的技能，从而达到提高学生思维能力的目的。“概念为本”的课程教学理念具有鲜明的个性特色，不仅可以有效突显出学生的课堂主体地位，极大地落实了新课改下对历史教学的要求，还能够突出教学内容的专题意识，同时也是新教材编写体例的重要体现，因此，作为一名高中历史教师，应该注重采用“概念为本”的设计理念展开教学活动，为提高学生自身发展水平提供一个更优质的教学服务。
一、基于“概念为本”高中历史教学的重要意义
从一定角度上来看，智慧其实就是一种组织得很好的知识框架体系，高中历史知识复杂缤纷，如果教师在展开教学时，只是停留在对历史史实这一层面的讲解上，根本没办法让学生真正感悟到历史知识中蕴含的智慧。在历史学科中，所谓的历史概念其实指的就是人们在历史事物表象的基础上，经过思维的活动进行抽象概括所形成的一种概念，主要是对历史事件以及历史现象内在的本质特征的重要表现。由此可见，学生对历史概念的学习是一个由基础上升到规律的中间过渡环节，这不仅是学生感悟并形成历史智慧的关键性因素，同时也是新课改下高中历史学科教学实现其教学目标的重要手段。
认知心理学认为：“学习概念从本质上来说，其实就是指学习并掌握同类事物的共同关键性特征”;美国学者布鲁纳也强调了形成基本概念的重要意义，他认为：“在教学中，最重要的是要让学生掌握并能够灵活运用所学知识的基本结构，只有这样才能够更好地激发出学生的智慧潜力帮助学生形成基本的知識概念有着十分积极的促进作用”。因此，基于新课改不断深入的教育背景下，这就要求在高中历史学科教学过程中，无论是必修课程还是选修课程，都应该进一步提高学生在学习过程中对他们需要掌握的核心和重点概念的关注度，再加上与初中历史教材相比，高中历史明显在基础知识方面有所减少和简化，增加了历史概念和历史理论分析方面的教育教学，尤其是加大了史实的背景、原因、影响等知识的教学力度，提倡学生以自主探究的方式去参与课堂学习活动，因此，注重概念的有效教学对提高学生创造性和独立思维能力等方面有着十分重要的帮助作用[1]。
二、基于“概念为本”高中历史教学的具体应用
1.确定“概念”教学理论，让课程内容结构化
以“概念为本”的教育理念有其一定的复杂性和极强普适性，强调的是将概念高度形式化，在这一理念当中，“大概念”不只是一个词汇，更是一种超出普通概念原有内涵且极富思考价值的重要载体[2]。其中，与历史学科内容中的普通概念相比，不同的是高中历史的五大概念主要来源是历史学的认识论、历史教育的价值论等，其中所蕴含的历史思想、教育意义都是一种可迁移的思想性和价值性的概念，它可以将整个高中阶段的历史课程贯穿起来，并从整体上将历史课程中的各部分内容结构化。
在《中外历史纲要》上册中，主要是以通史叙事为知识框架，将中国历史的发展过程呈现出来，虽然内容较多，但是线索相对来说比较清晰，“概念为本”的高中历史教学能够将教学内容或教学目标以结构化的形式呈现出来，供学生学习。例如，将本学期学生的主要学习目标结构化，即：学生需要掌握与唯物史观相关的历史知识，感受其科学性;正确认知和理解时代的发展，掌握如何运用历史材料去证明历史事件或者历史现象，并给出合理化解释，从而提升他们的史料实证历史素养;引导学生正确认知中华民族“多元一体化”的发展趋势，提升他们对民族文化的认同感等[3]。但是，学生学习、掌握并能够灵活运用历史“大概念”技能的形成过程是长期且又漫长的，短时间内难以实现，因此，高中历史教师必须要认真学习新的历史课程标准，并仔细钻研教材，梳理清楚其编写思路，从而历史书中对碎片化的知识点有一个系统性的把握，并将各知识点的逻辑关系梳理清楚，开展结构化教学。
2.整合“主题”单元框架，让教学内容集约化
从一定角度上来看，学科的概念教学也是教师展开课堂教学的重要内容，而教材作为学生获取知识最为基本的学习资源，使得学生对概念的学习和理解有一定的依据和载体，就连其中所包含的目录、单元标题等都能够不同程度地帮助我们去理解概念[4]。因此，如果说以“概念为本”的高中历史概念教学为学生历史思维和价值观念的形成提供了一定的元认知，那么课本中的“单元标题”则系统性地概括了各单元中学生所需要学习的历史知识，例如《中外历史纲要》上册中加上一节活动课，总共有30课，而每个单元中的标题就是各单元的“主题”，但是还需要我们可以不断进行整合，形成“大主题”，构建一个新的单元框架，让教学内容更加集约化。
例如，在整合教学“中国旧民主主义革命时期”这部分历史知识时，教材中主要有这两个单元：晚清时期的内忧外患与救亡图存;辛亥革命与中华民国的建立，很显然，教材将两者之间的整体性分裂开来进行教学，因此，整合“主题”就显得尤为重要。仔细研读《中外历史纲要》上册这两个单元后，我们会发现教材中更多地体现了中国近代历史发展主线和时段特征相融合的编写思路，教材中专门强调了因西方列强的侵略而导致的中华民族生存危机的历史发展主线，并且更是将近代中国急速推进的时段发展特征明显地展现了出来，所以，我们可以将这两个单元整合成为一大主题，将这两个单元中零散的历史事件进行整理和总结。例如：我们可以将“旧民主主义革命时期国家出路的探索”视为本次单元整合教学的主题，这既能够让不同时段的历史事件有机地聚集到一起，同时还能让学生们更为真切地感受到旧民主主义革命时期的“史势”。[5] 3.设定“思辨”历史议题，让课堂教学情境化
在高中历史学科中采用以“概念为本”的理念展开课堂教学，是培养学生历史学科素养的有效指导理念，是能够真正体现学生在面对复杂并且具有不确定性的情境所表现出来的关键能力，而这种具有可迁移性特点的元认知，只有当学生处在真实的问题解决的情境中才能够形成。
例如上述所提到的“旧民主主义革命时期的国家出路探索”主题中，课本上所呈现的历史事件都是抽象静态的，例如：两次的鸦片战争;辛亥革命等，但是从“概念为本”这一视角出发，就需要我们能够意识到这些内容并不是一般意义上的史事，其中所蕴藏的内涵和教育意义就可以被我们转化成为课堂教学中需要讨论的主题，例如：近代中国沦为半殖民地半封建社会的理由;人们探索国家出路的方法;近代中国的发展方向等，从而达到激发学生对课堂主题的深入学习和思考。通过为学生创设一个有效的问题情境，引导学生从为什么和怎么样的角度出发（即前两个议题内容），理解近代中国的变化和应对，又能够从民族存亡的角度出发（即最后一个议题内容），使其爱国情怀得到有效培养，这既升华了历史主题教学的内涵，同时也为学生学习接下来的历史知识打下基础。
三、基于“概念为本”高中历史课堂教学的反思
1.概念为本，并不是“概念唯一”
需要注意的是，采用“概念为本”这一设计理念展开高中历史的课堂教学，绝对不是单纯地讲述历史概念、背诵历史概念、运用历史概念就可以了，而是需要教师将历史课堂教学的三维目标有机地结合起来，形成一个相对比较系统化的知识体系，以便更好地深化学生对知识的理解和对史实的情感态度。
2.西学为用，并不是“拿来主义”
从“概念为本”这一课堂教学设计理念来看，其最主要的内容就是为了解决“做”的问题，通过问题来达到引发学生深入思考的教学目的，仍需要引起重视的是，西方教学模式、教育理念以及课堂组织的形式，都是与中国的课堂教学大相径庭的，这就要求教师在借鉴这一理念展开高中历史课堂教学时，如果想要更好地让它立足于历史课堂阵地，还需要教师能够吐故纳新，要学会发扬和摒弃。
3.循序渐进，切不可“急躁冒进”
从某种角度上来看，这种以“概念为本”的高中历史课程教学设计的模式，给教师带来了巨大的挑战，对教师的理论水平、历史素养、教学能力等方面都提出了更高、更严格的新要求，对此，高中历史教师需要在不断加强自身学习的同时，要能够以学校的实际情况和学生的知识掌握情况等为依据，针对课堂教学的主题（或者是课题），确定一个较为合适的核心概念来展开课堂的教学活动。
4.创新教学，不违背“考试创优”
采用“概念为本”这一课程设计理念来组织和开展高中历史的课堂教学，可以让教师通过借助历史概念，将相关的历史理论知识和历史思维能力有效地联系起来，能够切实有效地提升高中生的历史学科素养，而这也与新课程标准下的高考命题导向的要求是十分契合的，可以说是一定会对提高学生的综合能力有积极的促进作用的。
结语
综上所述，以往很多教师将更多的思考方向放在了教材内容的系统性上，很少考虑从历史学科的“大概念”方面展开教学活动，而这种以“概念为本”的教学理念，将静态的知识传授转变为动态的议题式教学，引发学生思考，有效提升了教学效果。
参考文献：
[1]吴奇孟，王继平.基于“概念为本”的高中历史教学探讨[J].中学历史教学，2021（2）：69-71.
[2]李文巍.康奈尔笔记法促进高中历史核心概念教学研究——以“百家争鸣”的教学解读为例[J].中学课程资源，2021，17（1）：31-35.
[3]傅洁.构建完整概念 培养核心素养——浅谈高中历史复习中完整历史概念的构建[J].考试周刊，2020（81）：137-138.
[4]黃天庆.议题探讨：融合“大概念”与“大主题”的高中历史教学[J].江苏教育研究，2020（26）：70-73.
[5]胡晓琴.基于核心素养下高中历史核心概念联想教学研究[J].基础教育论坛，2020（26）：36-37.
（作者单位：安徽省合肥工业大学附属中学，安徽 合肥 230009）
关键词：概念为本;高中;历史教学;应用
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-031
“概念为本”的教学设计模式主要就是指在实际的课堂教学中，围绕着概念这一核心元素，归纳或总结出具有概念性的理解，掌握具有概念性特点的技能，从而达到提高学生思维能力的目的。“概念为本”的课程教学理念具有鲜明的个性特色，不仅可以有效突显出学生的课堂主体地位，极大地落实了新课改下对历史教学的要求，还能够突出教学内容的专题意识，同时也是新教材编写体例的重要体现，因此，作为一名高中历史教师，应该注重采用“概念为本”的设计理念展开教学活动，为提高学生自身发展水平提供一个更优质的教学服务。
一、基于“概念为本”高中历史教学的重要意义
从一定角度上来看，智慧其实就是一种组织得很好的知识框架体系，高中历史知识复杂缤纷，如果教师在展开教学时，只是停留在对历史史实这一层面的讲解上，根本没办法让学生真正感悟到历史知识中蕴含的智慧。在历史学科中，所谓的历史概念其实指的就是人们在历史事物表象的基础上，经过思维的活动进行抽象概括所形成的一种概念，主要是对历史事件以及历史现象内在的本质特征的重要表现。由此可见，学生对历史概念的学习是一个由基础上升到规律的中间过渡环节，这不仅是学生感悟并形成历史智慧的关键性因素，同时也是新课改下高中历史学科教学实现其教学目标的重要手段。
认知心理学认为：“学习概念从本质上来说，其实就是指学习并掌握同类事物的共同关键性特征”;美国学者布鲁纳也强调了形成基本概念的重要意义，他认为：“在教学中，最重要的是要让学生掌握并能够灵活运用所学知识的基本结构，只有这样才能够更好地激发出学生的智慧潜力帮助学生形成基本的知識概念有着十分积极的促进作用”。因此，基于新课改不断深入的教育背景下，这就要求在高中历史学科教学过程中，无论是必修课程还是选修课程，都应该进一步提高学生在学习过程中对他们需要掌握的核心和重点概念的关注度，再加上与初中历史教材相比，高中历史明显在基础知识方面有所减少和简化，增加了历史概念和历史理论分析方面的教育教学，尤其是加大了史实的背景、原因、影响等知识的教学力度，提倡学生以自主探究的方式去参与课堂学习活动，因此，注重概念的有效教学对提高学生创造性和独立思维能力等方面有着十分重要的帮助作用[1]。
二、基于“概念为本”高中历史教学的具体应用
1.确定“概念”教学理论，让课程内容结构化
以“概念为本”的教育理念有其一定的复杂性和极强普适性，强调的是将概念高度形式化，在这一理念当中，“大概念”不只是一个词汇，更是一种超出普通概念原有内涵且极富思考价值的重要载体[2]。其中，与历史学科内容中的普通概念相比，不同的是高中历史的五大概念主要来源是历史学的认识论、历史教育的价值论等，其中所蕴含的历史思想、教育意义都是一种可迁移的思想性和价值性的概念，它可以将整个高中阶段的历史课程贯穿起来，并从整体上将历史课程中的各部分内容结构化。
在《中外历史纲要》上册中，主要是以通史叙事为知识框架，将中国历史的发展过程呈现出来，虽然内容较多，但是线索相对来说比较清晰，“概念为本”的高中历史教学能够将教学内容或教学目标以结构化的形式呈现出来，供学生学习。例如，将本学期学生的主要学习目标结构化，即：学生需要掌握与唯物史观相关的历史知识，感受其科学性;正确认知和理解时代的发展，掌握如何运用历史材料去证明历史事件或者历史现象，并给出合理化解释，从而提升他们的史料实证历史素养;引导学生正确认知中华民族“多元一体化”的发展趋势，提升他们对民族文化的认同感等[3]。但是，学生学习、掌握并能够灵活运用历史“大概念”技能的形成过程是长期且又漫长的，短时间内难以实现，因此，高中历史教师必须要认真学习新的历史课程标准，并仔细钻研教材，梳理清楚其编写思路，从而历史书中对碎片化的知识点有一个系统性的把握，并将各知识点的逻辑关系梳理清楚，开展结构化教学。
2.整合“主题”单元框架，让教学内容集约化
从一定角度上来看，学科的概念教学也是教师展开课堂教学的重要内容，而教材作为学生获取知识最为基本的学习资源，使得学生对概念的学习和理解有一定的依据和载体，就连其中所包含的目录、单元标题等都能够不同程度地帮助我们去理解概念[4]。因此，如果说以“概念为本”的高中历史概念教学为学生历史思维和价值观念的形成提供了一定的元认知，那么课本中的“单元标题”则系统性地概括了各单元中学生所需要学习的历史知识，例如《中外历史纲要》上册中加上一节活动课，总共有30课，而每个单元中的标题就是各单元的“主题”，但是还需要我们可以不断进行整合，形成“大主题”，构建一个新的单元框架，让教学内容更加集约化。
例如，在整合教学“中国旧民主主义革命时期”这部分历史知识时，教材中主要有这两个单元：晚清时期的内忧外患与救亡图存;辛亥革命与中华民国的建立，很显然，教材将两者之间的整体性分裂开来进行教学，因此，整合“主题”就显得尤为重要。仔细研读《中外历史纲要》上册这两个单元后，我们会发现教材中更多地体现了中国近代历史发展主线和时段特征相融合的编写思路，教材中专门强调了因西方列强的侵略而导致的中华民族生存危机的历史发展主线，并且更是将近代中国急速推进的时段发展特征明显地展现了出来，所以，我们可以将这两个单元整合成为一大主题，将这两个单元中零散的历史事件进行整理和总结。例如：我们可以将“旧民主主义革命时期国家出路的探索”视为本次单元整合教学的主题，这既能够让不同时段的历史事件有机地聚集到一起，同时还能让学生们更为真切地感受到旧民主主义革命时期的“史势”。[5] 3.设定“思辨”历史议题，让课堂教学情境化
在高中历史学科中采用以“概念为本”的理念展开课堂教学，是培养学生历史学科素养的有效指导理念，是能够真正体现学生在面对复杂并且具有不确定性的情境所表现出来的关键能力，而这种具有可迁移性特点的元认知，只有当学生处在真实的问题解决的情境中才能够形成。
例如上述所提到的“旧民主主义革命时期的国家出路探索”主题中，课本上所呈现的历史事件都是抽象静态的，例如：两次的鸦片战争;辛亥革命等，但是从“概念为本”这一视角出发，就需要我们能够意识到这些内容并不是一般意义上的史事，其中所蕴藏的内涵和教育意义就可以被我们转化成为课堂教学中需要讨论的主题，例如：近代中国沦为半殖民地半封建社会的理由;人们探索国家出路的方法;近代中国的发展方向等，从而达到激发学生对课堂主题的深入学习和思考。通过为学生创设一个有效的问题情境，引导学生从为什么和怎么样的角度出发（即前两个议题内容），理解近代中国的变化和应对，又能够从民族存亡的角度出发（即最后一个议题内容），使其爱国情怀得到有效培养，这既升华了历史主题教学的内涵，同时也为学生学习接下来的历史知识打下基础。
三、基于“概念为本”高中历史课堂教学的反思
1.概念为本，并不是“概念唯一”
需要注意的是，采用“概念为本”这一设计理念展开高中历史的课堂教学，绝对不是单纯地讲述历史概念、背诵历史概念、运用历史概念就可以了，而是需要教师将历史课堂教学的三维目标有机地结合起来，形成一个相对比较系统化的知识体系，以便更好地深化学生对知识的理解和对史实的情感态度。
2.西学为用，并不是“拿来主义”
从“概念为本”这一课堂教学设计理念来看，其最主要的内容就是为了解决“做”的问题，通过问题来达到引发学生深入思考的教学目的，仍需要引起重视的是，西方教学模式、教育理念以及课堂组织的形式，都是与中国的课堂教学大相径庭的，这就要求教师在借鉴这一理念展开高中历史课堂教学时，如果想要更好地让它立足于历史课堂阵地，还需要教师能够吐故纳新，要学会发扬和摒弃。
3.循序渐进，切不可“急躁冒进”
从某种角度上来看，这种以“概念为本”的高中历史课程教学设计的模式，给教师带来了巨大的挑战，对教师的理论水平、历史素养、教学能力等方面都提出了更高、更严格的新要求，对此，高中历史教师需要在不断加强自身学习的同时，要能够以学校的实际情况和学生的知识掌握情况等为依据，针对课堂教学的主题（或者是课题），确定一个较为合适的核心概念来展开课堂的教学活动。
4.创新教学，不违背“考试创优”
采用“概念为本”这一课程设计理念来组织和开展高中历史的课堂教学，可以让教师通过借助历史概念，将相关的历史理论知识和历史思维能力有效地联系起来，能够切实有效地提升高中生的历史学科素养，而这也与新课程标准下的高考命题导向的要求是十分契合的，可以说是一定会对提高学生的综合能力有积极的促进作用的。
结语
综上所述，以往很多教师将更多的思考方向放在了教材内容的系统性上，很少考虑从历史学科的“大概念”方面展开教学活动，而这种以“概念为本”的教学理念，将静态的知识传授转变为动态的议题式教学，引发学生思考，有效提升了教学效果。
参考文献：
[1]吴奇孟，王继平.基于“概念为本”的高中历史教学探讨[J].中学历史教学，2021（2）：69-71.
[2]李文巍.康奈尔笔记法促进高中历史核心概念教学研究——以“百家争鸣”的教学解读为例[J].中学课程资源，2021，17（1）：31-35.
[3]傅洁.构建完整概念 培养核心素养——浅谈高中历史复习中完整历史概念的构建[J].考试周刊，2020（81）：137-138.
[4]黃天庆.议题探讨：融合“大概念”与“大主题”的高中历史教学[J].江苏教育研究，2020（26）：70-73.
[5]胡晓琴.基于核心素养下高中历史核心概念联想教学研究[J].基础教育论坛，2020（26）：36-37.
（作者单位：安徽省合肥工业大学附属中学，安徽 合肥 230009）