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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0068-02
教学永远都是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有这些不足和那些遗憾。随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学的不断变革，我们知道，无论教学思想如何日新月异，教学内容如何千奇百变，教学方式如何与时俱进，其最终目的都必须指向教学的有效性。我们只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学”……这样，才能使自己的教学更加有效化。
怎样提高语文课堂教学的有效性？
一、语文课堂必须真实化
教师作为知识的化身，学生到学校是为了学习知识的，如果学生什么都懂了，什么都会了，那还要老师来干什么？所以课堂上是允许学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白。
有的老师为了上好一堂课，刻意隐藏许多东西，在台上“做秀”、“表演”。这样效果其实不好。语文课就是要真“刀”真“枪”，要有真实感才行。
怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢？我以为教师要做到既“目中有人”，又“目中无人”。“目中有人”是指眼中有学生，以学生为主导；“目中无人”指眼中不能有听课的老师，只是你的学生，你是文本与学生的纽带，而不是台上表演的演员。所以，你没必要表演给大家看，只有将自己真实课堂展现出来而已。
那天，听了一堂语文观摩课，《最后一头战象》，上课的是一位年轻教师。课堂中有个环节，让学生写文本感受。教师在巡视。这是语文课堂教学中最常见的一个环节。然而，教师在巡视的时候，却什么也没做，无目的地走走。那是在装装样子啊！我想，既然巡视，就要对中等生，学困生作些实际的指导，与孩子进行面对面地交流，让孩子谈谈自己的想法，对文本的理解，对文中村寨人把战象如同敬上宾的那种具体做法的看法。这样一提醒，我想，就不会出现后面课堂交流时那尴尬的场面！
因此，我们要尽量避免不要为了制造课堂氛围，不要为了体现教学艺术，就忘记了课堂真实的东西。
二、语文课堂必须实际化
现在绝大多数语文教师都会使用多媒体课件，在课堂中感情升华时，还配有音乐或影像的辅助。这本是件好事。然而，有些教师却不考虑实际情况，滥用课件，好像不用课件，就不足以体现“教改”的特征。试想想：铺天盖地的课件是否能够替代学生对文本的品味、咀嚼？是否用在了帮助学生去理解、感受、欣赏、评价语言之处？是否真正为语文学习服务？为语言的积累和运用服务？为语文学习的目的服务？
一位老师在教《草虫的村落》一文时，为了让学生体会、感受草虫村落的生动，就通过课件展现了大量形象的画面，还配上悦耳的音乐，让学生来欣赏。画面确实很漂亮，不但让学生陶醉，连我们后面的听课者，也啧啧赞叹不已。但一节课下来，学生对动物世界的有趣，并不能说出个所以然来。因为他们并没有多少时间去自己感知文本，而是被动地接受外在的感悟。
老师如能花大部分的时间去引导学生，让学生去感悟文本，让学生探讨“一只小虫，作者为什么把她说成是游侠？很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来，作者为什么把她们当作居民？草虫的村落里哪是街道，哪是小巷，作者为什么这样比喻，要体现什么？甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来，作者独特的想象说明了什么”……教者倘若能让学生结合文本多加以体会，在此基础上，再用几分钟的时间去欣赏画面，学生理解课文的意蕴，也许效果就不同了。
三、语文课堂必须基础化
语文课是要折射出“语文味”，就必须实实在在地从语言文字入手，切不可丢掉本体，忽视对文字语言的理解、揣摩、积累、运用。对于文本中咀嚼的地方要慢品细嚼。
那么，我们就必须在学语文时通过对字、词、句、段、篇的认知、理解、体会、赏析，让学生着眼于一个标点、一个词汇、一个句子、一段话的感悟，给孩子开始构建或更新广阔的语言世界。那些舍本逐末，喧宾夺主的做法都是虚化语言文字学习的表现，应予以摒弃。
如教诗歌的课文，教师就应该让学生反复地朗读，读中理解、读中体会、读中赏析，通过对课文背景、对课文中心的讨论、理解，才能身临其境，自己主导，自己去学习，去发现新东西，学到新知识。我上人教版三年级下册的《嫦娥》时，“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。常娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，整篇古诗中，让学生抓住一个“悔”字，就可以抓住文本的主题意旨了。如何抓住重点字，就让学生反复地诵读，然后交流、讨论。最后抛出问题：哪个词最能体现嫦娥的心理？通过学生刚才的自读、自悟，交流、讨论，答案也就不容质疑了！
又如：上人教版六年级《索溪峪的野》，课文写到野，具体写了山野，水野，动物的野，人的野。怎样让学生掌握这个主题思想，孩子通过对课文的接触，揣摩，再对文本中每个自然段第一句话慢品细嚼，就清楚了文中都是围绕一个词“野”字展开叙述的，学生理解课文也就水到渠成了。
又如：上人教版三年级第五册《赵州桥》一文，我让学生找找课文中承上启下的句子。很快，孩子们一下子找出了“赵州桥不但坚固，而且美观”。我就利用这句中心句，让孩子对课文深入地探讨。“坚固”， 赵州桥都是用石头砌成，已经有1300多年的历史了；“美观”，桥上都雕刻着样式不同的狮子，那些狮子的形态没有哪两只是一样的。这样，孩子对于文本的解读也就易如反掌。
又如：上人教版三年级第五册《美丽的小兴安岭》一文，课文最后一个自然段，“小兴安岭真是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”这既是课文的重点段，又是课文的结尾部分。“宝库”体现在哪？“大花园”又如何来说明？从文中找出答案来。我相信孩子的阅读能力。真的，只10分钟的功夫，孩子都有了自己的结果了。
教学无痕，润物细无声。语文教学呼唤回归，要朴实、真实，要简简单单教语文，本本分分为学生。让语文回归传统，回归常态，还语文一个“本我”！
教学永远都是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有这些不足和那些遗憾。随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学的不断变革，我们知道，无论教学思想如何日新月异，教学内容如何千奇百变，教学方式如何与时俱进，其最终目的都必须指向教学的有效性。我们只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学”……这样，才能使自己的教学更加有效化。
怎样提高语文课堂教学的有效性？
一、语文课堂必须真实化
教师作为知识的化身，学生到学校是为了学习知识的，如果学生什么都懂了，什么都会了，那还要老师来干什么？所以课堂上是允许学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白。
有的老师为了上好一堂课，刻意隐藏许多东西，在台上“做秀”、“表演”。这样效果其实不好。语文课就是要真“刀”真“枪”，要有真实感才行。
怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢？我以为教师要做到既“目中有人”，又“目中无人”。“目中有人”是指眼中有学生，以学生为主导；“目中无人”指眼中不能有听课的老师，只是你的学生，你是文本与学生的纽带，而不是台上表演的演员。所以，你没必要表演给大家看，只有将自己真实课堂展现出来而已。
那天，听了一堂语文观摩课，《最后一头战象》，上课的是一位年轻教师。课堂中有个环节，让学生写文本感受。教师在巡视。这是语文课堂教学中最常见的一个环节。然而，教师在巡视的时候，却什么也没做，无目的地走走。那是在装装样子啊！我想，既然巡视，就要对中等生，学困生作些实际的指导，与孩子进行面对面地交流，让孩子谈谈自己的想法，对文本的理解，对文中村寨人把战象如同敬上宾的那种具体做法的看法。这样一提醒，我想，就不会出现后面课堂交流时那尴尬的场面！
因此，我们要尽量避免不要为了制造课堂氛围，不要为了体现教学艺术，就忘记了课堂真实的东西。
二、语文课堂必须实际化
现在绝大多数语文教师都会使用多媒体课件，在课堂中感情升华时，还配有音乐或影像的辅助。这本是件好事。然而，有些教师却不考虑实际情况，滥用课件，好像不用课件，就不足以体现“教改”的特征。试想想：铺天盖地的课件是否能够替代学生对文本的品味、咀嚼？是否用在了帮助学生去理解、感受、欣赏、评价语言之处？是否真正为语文学习服务？为语言的积累和运用服务？为语文学习的目的服务？
一位老师在教《草虫的村落》一文时，为了让学生体会、感受草虫村落的生动，就通过课件展现了大量形象的画面，还配上悦耳的音乐，让学生来欣赏。画面确实很漂亮，不但让学生陶醉，连我们后面的听课者，也啧啧赞叹不已。但一节课下来，学生对动物世界的有趣，并不能说出个所以然来。因为他们并没有多少时间去自己感知文本，而是被动地接受外在的感悟。
老师如能花大部分的时间去引导学生，让学生去感悟文本，让学生探讨“一只小虫，作者为什么把她说成是游侠？很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来，作者为什么把她们当作居民？草虫的村落里哪是街道，哪是小巷，作者为什么这样比喻，要体现什么？甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来，作者独特的想象说明了什么”……教者倘若能让学生结合文本多加以体会，在此基础上，再用几分钟的时间去欣赏画面，学生理解课文的意蕴，也许效果就不同了。
三、语文课堂必须基础化
语文课是要折射出“语文味”，就必须实实在在地从语言文字入手，切不可丢掉本体，忽视对文字语言的理解、揣摩、积累、运用。对于文本中咀嚼的地方要慢品细嚼。
那么，我们就必须在学语文时通过对字、词、句、段、篇的认知、理解、体会、赏析，让学生着眼于一个标点、一个词汇、一个句子、一段话的感悟，给孩子开始构建或更新广阔的语言世界。那些舍本逐末，喧宾夺主的做法都是虚化语言文字学习的表现，应予以摒弃。
如教诗歌的课文，教师就应该让学生反复地朗读，读中理解、读中体会、读中赏析，通过对课文背景、对课文中心的讨论、理解，才能身临其境，自己主导，自己去学习，去发现新东西，学到新知识。我上人教版三年级下册的《嫦娥》时，“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。常娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，整篇古诗中，让学生抓住一个“悔”字，就可以抓住文本的主题意旨了。如何抓住重点字，就让学生反复地诵读，然后交流、讨论。最后抛出问题：哪个词最能体现嫦娥的心理？通过学生刚才的自读、自悟，交流、讨论，答案也就不容质疑了！
又如：上人教版六年级《索溪峪的野》，课文写到野，具体写了山野，水野，动物的野，人的野。怎样让学生掌握这个主题思想，孩子通过对课文的接触，揣摩，再对文本中每个自然段第一句话慢品细嚼，就清楚了文中都是围绕一个词“野”字展开叙述的，学生理解课文也就水到渠成了。
又如：上人教版三年级第五册《赵州桥》一文，我让学生找找课文中承上启下的句子。很快，孩子们一下子找出了“赵州桥不但坚固，而且美观”。我就利用这句中心句，让孩子对课文深入地探讨。“坚固”， 赵州桥都是用石头砌成，已经有1300多年的历史了；“美观”，桥上都雕刻着样式不同的狮子，那些狮子的形态没有哪两只是一样的。这样，孩子对于文本的解读也就易如反掌。
又如：上人教版三年级第五册《美丽的小兴安岭》一文，课文最后一个自然段，“小兴安岭真是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”这既是课文的重点段，又是课文的结尾部分。“宝库”体现在哪？“大花园”又如何来说明？从文中找出答案来。我相信孩子的阅读能力。真的，只10分钟的功夫，孩子都有了自己的结果了。
教学无痕，润物细无声。语文教学呼唤回归，要朴实、真实，要简简单单教语文，本本分分为学生。让语文回归传统，回归常态，还语文一个“本我”！