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小学语文教学的对象是正处于充满着好奇心与求知欲的小学生，这使得教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，通过关注学生的个体差异来激发学生的灵气与创造力。“将课堂让位于学生”、“发挥学生的主体性与主动性”逐渐在教学效果的评价中占据主流位置，也成为课堂教学生命力的源泉。教师应借助于各种途径，与学生进行双向沟通，让学生通过互动和体验来获得认知上的提升，从而实现教学效果最大化。
小学语文课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可是，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象，或者虽然表面上有“动”，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，没能真正促进学生的思维发展。那么，在教学中如何才能实现有效互动呢？
一、构建和谐课堂，创设互动氛围
有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。
1、尊重每位学生。“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读主人，这是阅读教学的首要任务。具备了这一点，创造的活力就会不可遏止地在学生的身上奔涌。此时的课堂便成了表达与交流的乐园。在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。
2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学，要让每个学生敢于发表自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。对学习水平中下的学生，先从比较容易的问题开始，对说错的同学，教师要巧妙引导，使每一个学生都能体验到成功的快乐。
二、寻求互动支点，开展有效互动
《语文课程标准》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，课堂上，应努力寻求互动支点，积极开展有效互动，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程。
1、质疑互动，激发阅读兴趣。“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
2、创设情境，提高互动效果。在语文教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在学生对知识的理解与感受过程中。如教学《她是我的朋友》，在分析人物时，我创设了许多问题情境，引导学生去理解和感受知识。例：出示描写阮恒动作的句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生体会他的心理活动，学生结合已有的知识经验得出不同的答案，接着我又出示描写他神情的句子让学生体会，学生得出了“难过”的结论。随后我问：“他如此害怕、难过，为什么还让针头扎进血管？”学生很快得出答案：“她是我的朋友”，进而几名同学结合自己的经历谈感受，认识到友情是珍贵的，要以诚待友。在这一教学过程中，以学生的积极有效参与为主线，在学生结合自己的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益的启示。
三、培养交流技巧，提高互动实效。
互动离不开交流，要实现课堂上有效互动，还必须引导学生掌握一定的交流技巧。学生只有掌握了方法，才能积极主动地参与学习，才能提高互动的有效性。
1、学会倾听，养成习惯。首先，引导学生学会认真倾听，这种习惯要从低年级开始培养，要求学生做到老师讲课时要专心听讲，认真倾听老师的提问和同学的发言。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其次，引导学生学会清楚表达，做到说话要明白，声音要响亮，表达要生动，可通过口语交际活动对学生进行说话训练，从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼。
2、自读自悟，合作切磋。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果说“自读自悟”是学生与文本间的对话，那么“合作切磋”就称得上学生与学生、学生与文本之间的对话。在探究文本主要问题时，让学生用自己喜欢的学习方式，自由选取切入口，充分朗读、对话、感悟，从不同角度去体悟课文的语言文字之美，发展思维，积累语言，在这一阶段，教者、学者、作者站在同一平台上，相互交流、分享阅读的喜悦、感受和成果。在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
3、交流汇报，学会反思。自读自悟使学生产生新的感受，在小组合作彼此交流的过程中，又会使学生对文本产生更深的感受。此时，教师便为学生创设一个展示的平台，请学生向全班介绍刚才学习时获得的感受，并在了解学生研读的成果后，适时点拨，指导学生更准确、深刻地领会文章内涵。教师还要引导学生学会思考和反思，找出自己与别人的差距，明确自己今后课堂阅读学习的发展方向。
总之，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流、相互影响、共同成长的过程。教师要深刻领会新课标精神，努力建立和谐课堂，积极寻求互动支点，培养学生交流技巧，尊重学生的主体性，使知识在互动的课堂中生成、深化，让学生的思维在互动中激活，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。
小学语文课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可是，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象，或者虽然表面上有“动”，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，没能真正促进学生的思维发展。那么，在教学中如何才能实现有效互动呢？
一、构建和谐课堂，创设互动氛围
有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。
1、尊重每位学生。“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读主人，这是阅读教学的首要任务。具备了这一点，创造的活力就会不可遏止地在学生的身上奔涌。此时的课堂便成了表达与交流的乐园。在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。
2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学，要让每个学生敢于发表自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。对学习水平中下的学生，先从比较容易的问题开始，对说错的同学，教师要巧妙引导，使每一个学生都能体验到成功的快乐。
二、寻求互动支点，开展有效互动
《语文课程标准》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，课堂上，应努力寻求互动支点，积极开展有效互动，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程。
1、质疑互动，激发阅读兴趣。“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
2、创设情境，提高互动效果。在语文教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在学生对知识的理解与感受过程中。如教学《她是我的朋友》，在分析人物时，我创设了许多问题情境，引导学生去理解和感受知识。例：出示描写阮恒动作的句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生体会他的心理活动，学生结合已有的知识经验得出不同的答案，接着我又出示描写他神情的句子让学生体会，学生得出了“难过”的结论。随后我问：“他如此害怕、难过，为什么还让针头扎进血管？”学生很快得出答案：“她是我的朋友”，进而几名同学结合自己的经历谈感受，认识到友情是珍贵的，要以诚待友。在这一教学过程中，以学生的积极有效参与为主线，在学生结合自己的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益的启示。
三、培养交流技巧，提高互动实效。
互动离不开交流，要实现课堂上有效互动，还必须引导学生掌握一定的交流技巧。学生只有掌握了方法，才能积极主动地参与学习，才能提高互动的有效性。
1、学会倾听，养成习惯。首先，引导学生学会认真倾听，这种习惯要从低年级开始培养，要求学生做到老师讲课时要专心听讲，认真倾听老师的提问和同学的发言。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其次，引导学生学会清楚表达，做到说话要明白，声音要响亮，表达要生动，可通过口语交际活动对学生进行说话训练，从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼。
2、自读自悟，合作切磋。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果说“自读自悟”是学生与文本间的对话，那么“合作切磋”就称得上学生与学生、学生与文本之间的对话。在探究文本主要问题时，让学生用自己喜欢的学习方式，自由选取切入口，充分朗读、对话、感悟，从不同角度去体悟课文的语言文字之美，发展思维，积累语言，在这一阶段，教者、学者、作者站在同一平台上，相互交流、分享阅读的喜悦、感受和成果。在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
3、交流汇报，学会反思。自读自悟使学生产生新的感受，在小组合作彼此交流的过程中，又会使学生对文本产生更深的感受。此时，教师便为学生创设一个展示的平台，请学生向全班介绍刚才学习时获得的感受，并在了解学生研读的成果后，适时点拨，指导学生更准确、深刻地领会文章内涵。教师还要引导学生学会思考和反思，找出自己与别人的差距，明确自己今后课堂阅读学习的发展方向。
总之，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流、相互影响、共同成长的过程。教师要深刻领会新课标精神，努力建立和谐课堂，积极寻求互动支点，培养学生交流技巧，尊重学生的主体性，使知识在互动的课堂中生成、深化，让学生的思维在互动中激活，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。