陶渊明作为我国“古今隐逸诗人之宗”，开创了一代田园诗风。他所创作的大量田园诗，以其素淡自然而情真意远的艺术风格，以及同此紧密相连的守志不阿的耿介品格，对后世产生了深远的影响。对此，李度在《学诗浅说》中给予了高度的评价：“陶潜以超卓不凡的胸襟，扫除俗套，自成一格，情真语淡……后世诗家得到的一点馀味已经卓然可传。”因为自己对陶诗的钟爱，也很喜欢古诗词的授课。现结合《归园田居（其三）》的教学实践浅谈古诗教学之法。
　　 一、含英咀华读“音趣”
　　 含英咀华第一步是“诵读”，是为了感知诗的“音趣”，即押韵美、声调美、节奏美。投入是学生的自主体验，绝不是教师的越俎代庖，务必让学生敞开心、放开声、读出味。
　　 《归园田居（其三）》这首五言诗，主要是采用“赋”的手法，通过叙事来表现思想感情，其中没有景物的描写、气氛的烘托，也没有比兴的运用，几乎全用叙述，只在末尾稍发议论，点明主旨。语言朴素、简洁、明快、协调一致。读来琅琅上口，其意则明白晓畅，写出了诗人对劳动生活的真切感受和归隐躬耕的决心。为了让学生读出诗的“音趣”，我在教学中采用了“三读”法：
　　 一读：请同学们读出一种尴尬和一种辛苦;
　　 二读：请同学们读出一幅图画和一种愉悦;
　　 三读：请同学们读出一种朴实和一种人格。
　　 《后山诗话》说：“渊明不为诗，写其胸中之妙尔。”通过这三读，学生自然体会到诗中的妙趣。
　　 二、含英咀华识“意趣”
　　 含英咀华第二步是“心惟”，即投入诗境，是为了感知诗的“情趣”和“理趣”，“心惟”即韩愈所说的“沉浸浓郁”，忘却自我，诗我合一，尽享诗意的甘醇。
　　 陶诗于平淡中又富于情趣。陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”一句蕴含一幅清新的画面，月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊！其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。因此，我又设计了一次学习活动：请同学们描述：“带月荷锄归”的画面美。
　　 此时，人、月与自然环境构成了一个和谐的统一体，诗人心灵的舒畅，通过艺术的笔触，净化为一种崇高的自然美、精神美、诗意美，活脱出一个美好静谧的意境和悠闲自得的形象。“带月荷锄归”一句可说是神来之笔，它变劳苦为欢快，化困倦为轻松，具有点染之功。
　　 三、含英咀华解“文趣”
　　 含英咀华第三步是获取“文趣”，指文字之趣，古诗教学还应教会学生学会咬文嚼字，品其言察其妙，方可领会古诗之神韵。
　　 在学生理解“带月荷锄归”的“荷”时，产生了疑惑，按常理“荷”的解释离不开植物，如荷叶、荷花，如果按这个解释，词句就讲不通。我又让学生理解整句的意思是：“晚上扛着锄头回家了。”学生一下子明白了“荷”的意思是扛着，翻开字典一看，“荷”做动词时解释为“负荷，扛着”，读音是hè。古诗教学中，这种情况不少见，如果让学生发现问题后咬文嚼字一番，学生对古诗的理解才真正是豁然开朗。
　　 王国维在《人间词话》当中用了三句诗词来表达三种意境，从而说明成大事者必须经历的三种境界。第一种境界为“无言独上西楼，望尽天涯路”。第二种境界为“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。第三种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。老师们如果能在古诗词教学中，抓住诗词的音趣、意趣、文趣，一定会达到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的最高境界。
　　 陈新霞，教师，现居山东淄博。