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作为班主任，教育学生是必不可少的“功课”。但是，如何才能让学生乐意接受教育，这是一个比较棘手的问题。
发现故事的教育价值
一天早晨，我准备去上课。刚到教室门口，就听见小李在教室里喊道：“你这是‘吃不到葡萄就说葡萄酸’，其实你太想看这本书了。”“对对对，吃不到葡萄就说葡萄酸！”一群男生随声附和道。我推开教室的门，只见趴在桌子的小陈辩解道：“我就是不屑看这本书，它肯定没有你说得那么好看。”原来，小李从家里拿来一本小说，小陈央求小李借给他读，调皮的小李故意吊他的胃口，不给他看，于是便有了刚才的这一幕。
最近，某校发生了一起学生自伤事件。一个勤奋要强的女生在期中考试中发挥失常，成为班级第一的梦想再次落空。一直渴望争第一的她伤心之余割了自己的手腕，幸亏被及时发现，才没有酿成悲剧。针对这一问题，学校领导要求各班在晨会时间对学生进行珍爱生命的教育。
正愁不知如何开展这次晨会的我，被刚才学生说的那句“吃不到葡萄就说酸”所点醒——《狐狸和葡萄》的故事能不能为我所用呢？我灵机一动，决定让小李把《狐狸与葡萄》的故事完整地讲给全班同学听。
当小李绘声绘色地讲完后，我问同学们有什么想法。没想到大家的回答出奇地一致：狐狸太虚伪了，总是为自己的失败找借口。其实，这怨不得学生，我们对这个故事的主流理解就是这样的，无论是老师还是教科书，都把狐狸的这一做法看作是逃避问题的自欺欺人。
为了引导学生从积极的角度看待问题，我说道：“我倒是不这样认为，我觉得狐狸是个生活的智者，它使用的其实是心理学中的‘酸葡萄效应’，也称为‘合理化解释’。当我们因强烈渴望的东西无法得到而产生挫败感时，我们可以编造一些‘理由’自我安慰，以消除烦恼，减轻压力，使自己从不满、不安等消极情绪中解脱出来。这是人生的大智慧，并不是件可耻的行为。”然后，我以这次的学生自伤事件为例，告诉学生：生活有很多种选择，千万不能因为一时的失败而心灰意冷，做出伤人、伤己的事情。
从那以后，我开始关注故事的教育价值：一则好故事就是一条好的教育隐喻，每一个故事都蕴含着某些教育元素。于是，我开始尝试把故事引入到晨会中，用故事来对学生进行思想教育。
利用故事来教育学生，已经不是一种创新了。其实，在中小学的教材中，就收录了各种不同体裁的故事，比如“孔融让梨”“囊萤映雪”“愚公移山”“烏鸦喝水”等等，这些故事具有很强的德育价值，伴随了一代又一代的学生成长。只不过，由于这些故事零星地分散于不同学段的教科书中，没有形成一个有序的、系统的故事体系，因此，德育效果也就大大减弱了。
把班级事件故事化
为了更好地发挥故事的力量，我决定建立一个完整、科学的德育故事素材库。为此，我阅读了大量的书籍，通过各种方式，海量搜集具有德育价值的故事。很快，我就收集了一千余篇教育故事，其中包括历史故事、童话故事、寓言故事、名人典故、伟人传记等。这些故事经过我的“教育化”加工，成为道德教育的主要素材。
为了更便捷地选取素材，我又把这些故事按照德育主题分成感恩教育、集体教育等十大主题，每一个大主题下又分成很多不同的小主题，初步形成了一个内容丰富、架构完整、系统完善的素材库。在很长的时间里，这个素材库为我的德育实践提供了鲜活的内容。
但渐渐地，这个素材库的弊端也暴露出来：里面的故事大多为说教性的，学生听得多了，慢慢就产生了厌倦心理，德育效果大大减弱。而且，这些故事都是发生在别人身上的，故事的主人公要么是虚构的，要么距离我们的生活很遥远，听起来新鲜却不深入人心。
一个偶然的机会，我从学生那里听到了“代替值日生关窗户”的感人故事：小凌的座位在窗户旁边，有一次放学时，值日生忘记了关窗户，当天夜里下起了大雨，把小凌的课本都淋湿了。从那以后，小凌每天坚持最后一个离开教室，帮助值日生关好门窗。
于是，在第二天的晨会上，我不再讲早已准备好的经典故事。而是把小凌的故事作为典范讲给学生听，大家听完后爆发出热烈的掌声。一个平时沉默不语的男生成了班里的英雄人物。更令我惊讶的是，之后小凌在学习上取得了很大的进步，同时，班里也涌现出越来越多的无名英雄。
从那以后，我开始搜集班级事件背后的故事，将这些故事的详细情节演绎成一个完整的班级故事讲给学生听。从事件到故事，丰富的不仅是细节和内容，更是事件的意义和价值——每一个事件都可以成为有价值的教育故事。
从此，我开始关注“班级故事”的开发：我讲班级里发生的故事，讲同学之间的故事，也讲自己的故事。
就这样，我初步形成了“完善德育素材库构建主题德育，挖掘班级真故事丰富生活德育”的双线德育叙事素材整合模式。依托科学完整的德育故事资源，系统地构建德育骨骼，丰润并优化德育的灵魂与血肉。于是，故事成了我的班级管理的好助手。
每个人都是故事的主角
起初，基本上是我一个人在讲述故事。每次晨会或班会时间，我会根据主题有针对性地选择一两个故事讲给学生听。这样的独角戏，我唱了足足有一年多的时间，这种模式的固定化让故事的吸引力明显降低，我的故事讲述也慢慢失去了吸引力。
有一次，我因为有紧急任务不得不委托一位同事帮我代开班会。同事不善演讲故事，便把我准备好的故事交给班长，让他自己想办法。班长灵机一动，决定在班里征集讲故事的人，没想到学生的热情高涨，纷纷举手要讲故事。
最终，经过竞争，一位同学争得了演讲权，他不仅把故事讲得有声有色，还“擅自做主”添加了一个自己的故事。这件事让我豁然开朗——我一个人讲故事不仅累，还有可能出力不讨好，何不让学生成为讲故事的主角呢？
从此以后，我便开始了放手“放权”，故事的演讲者不仅有自己班级里的学生，还有其他年级的学生；不仅有学生家长，教师和学校领导，还有社会上各行各业的人。他们讲故事的形式也丰富多彩，有口述，有表演，有视频等。
如此，我的班级管理在故事的浸润下，变得柔和而富有人性的光辉。
（作者单位：山东省临沂第四实验小学）
编辑点评：
班主任可以利用班级博客、QQ群、微信群等新媒体平台将故事进行分享，让越来越多的学生和家长参与其中。当每一个人都成为故事的主角后，班主任可以成为幕后人，班级故事也将实现从班主任“一个人的独角戏”到“大家演绎故事”的华丽转身。
（责任编辑 李敏芃）
发现故事的教育价值
一天早晨，我准备去上课。刚到教室门口，就听见小李在教室里喊道：“你这是‘吃不到葡萄就说葡萄酸’，其实你太想看这本书了。”“对对对，吃不到葡萄就说葡萄酸！”一群男生随声附和道。我推开教室的门，只见趴在桌子的小陈辩解道：“我就是不屑看这本书，它肯定没有你说得那么好看。”原来，小李从家里拿来一本小说，小陈央求小李借给他读，调皮的小李故意吊他的胃口，不给他看，于是便有了刚才的这一幕。
最近，某校发生了一起学生自伤事件。一个勤奋要强的女生在期中考试中发挥失常，成为班级第一的梦想再次落空。一直渴望争第一的她伤心之余割了自己的手腕，幸亏被及时发现，才没有酿成悲剧。针对这一问题，学校领导要求各班在晨会时间对学生进行珍爱生命的教育。
正愁不知如何开展这次晨会的我，被刚才学生说的那句“吃不到葡萄就说酸”所点醒——《狐狸和葡萄》的故事能不能为我所用呢？我灵机一动，决定让小李把《狐狸与葡萄》的故事完整地讲给全班同学听。
当小李绘声绘色地讲完后，我问同学们有什么想法。没想到大家的回答出奇地一致：狐狸太虚伪了，总是为自己的失败找借口。其实，这怨不得学生，我们对这个故事的主流理解就是这样的，无论是老师还是教科书，都把狐狸的这一做法看作是逃避问题的自欺欺人。
为了引导学生从积极的角度看待问题，我说道：“我倒是不这样认为，我觉得狐狸是个生活的智者，它使用的其实是心理学中的‘酸葡萄效应’，也称为‘合理化解释’。当我们因强烈渴望的东西无法得到而产生挫败感时，我们可以编造一些‘理由’自我安慰，以消除烦恼，减轻压力，使自己从不满、不安等消极情绪中解脱出来。这是人生的大智慧，并不是件可耻的行为。”然后，我以这次的学生自伤事件为例，告诉学生：生活有很多种选择，千万不能因为一时的失败而心灰意冷，做出伤人、伤己的事情。
从那以后，我开始关注故事的教育价值：一则好故事就是一条好的教育隐喻，每一个故事都蕴含着某些教育元素。于是，我开始尝试把故事引入到晨会中，用故事来对学生进行思想教育。
利用故事来教育学生，已经不是一种创新了。其实，在中小学的教材中，就收录了各种不同体裁的故事，比如“孔融让梨”“囊萤映雪”“愚公移山”“烏鸦喝水”等等，这些故事具有很强的德育价值，伴随了一代又一代的学生成长。只不过，由于这些故事零星地分散于不同学段的教科书中，没有形成一个有序的、系统的故事体系，因此，德育效果也就大大减弱了。
把班级事件故事化
为了更好地发挥故事的力量，我决定建立一个完整、科学的德育故事素材库。为此，我阅读了大量的书籍，通过各种方式，海量搜集具有德育价值的故事。很快，我就收集了一千余篇教育故事，其中包括历史故事、童话故事、寓言故事、名人典故、伟人传记等。这些故事经过我的“教育化”加工，成为道德教育的主要素材。
为了更便捷地选取素材，我又把这些故事按照德育主题分成感恩教育、集体教育等十大主题，每一个大主题下又分成很多不同的小主题，初步形成了一个内容丰富、架构完整、系统完善的素材库。在很长的时间里，这个素材库为我的德育实践提供了鲜活的内容。
但渐渐地，这个素材库的弊端也暴露出来：里面的故事大多为说教性的，学生听得多了，慢慢就产生了厌倦心理，德育效果大大减弱。而且，这些故事都是发生在别人身上的，故事的主人公要么是虚构的，要么距离我们的生活很遥远，听起来新鲜却不深入人心。
一个偶然的机会，我从学生那里听到了“代替值日生关窗户”的感人故事：小凌的座位在窗户旁边，有一次放学时，值日生忘记了关窗户，当天夜里下起了大雨，把小凌的课本都淋湿了。从那以后，小凌每天坚持最后一个离开教室，帮助值日生关好门窗。
于是，在第二天的晨会上，我不再讲早已准备好的经典故事。而是把小凌的故事作为典范讲给学生听，大家听完后爆发出热烈的掌声。一个平时沉默不语的男生成了班里的英雄人物。更令我惊讶的是，之后小凌在学习上取得了很大的进步，同时，班里也涌现出越来越多的无名英雄。
从那以后，我开始搜集班级事件背后的故事，将这些故事的详细情节演绎成一个完整的班级故事讲给学生听。从事件到故事，丰富的不仅是细节和内容，更是事件的意义和价值——每一个事件都可以成为有价值的教育故事。
从此，我开始关注“班级故事”的开发：我讲班级里发生的故事，讲同学之间的故事，也讲自己的故事。
就这样，我初步形成了“完善德育素材库构建主题德育，挖掘班级真故事丰富生活德育”的双线德育叙事素材整合模式。依托科学完整的德育故事资源，系统地构建德育骨骼，丰润并优化德育的灵魂与血肉。于是，故事成了我的班级管理的好助手。
每个人都是故事的主角
起初，基本上是我一个人在讲述故事。每次晨会或班会时间，我会根据主题有针对性地选择一两个故事讲给学生听。这样的独角戏，我唱了足足有一年多的时间，这种模式的固定化让故事的吸引力明显降低，我的故事讲述也慢慢失去了吸引力。
有一次，我因为有紧急任务不得不委托一位同事帮我代开班会。同事不善演讲故事，便把我准备好的故事交给班长，让他自己想办法。班长灵机一动，决定在班里征集讲故事的人，没想到学生的热情高涨，纷纷举手要讲故事。
最终，经过竞争，一位同学争得了演讲权，他不仅把故事讲得有声有色，还“擅自做主”添加了一个自己的故事。这件事让我豁然开朗——我一个人讲故事不仅累，还有可能出力不讨好，何不让学生成为讲故事的主角呢？
从此以后，我便开始了放手“放权”，故事的演讲者不仅有自己班级里的学生，还有其他年级的学生；不仅有学生家长，教师和学校领导，还有社会上各行各业的人。他们讲故事的形式也丰富多彩，有口述，有表演，有视频等。
如此，我的班级管理在故事的浸润下，变得柔和而富有人性的光辉。
（作者单位：山东省临沂第四实验小学）
编辑点评：
班主任可以利用班级博客、QQ群、微信群等新媒体平台将故事进行分享，让越来越多的学生和家长参与其中。当每一个人都成为故事的主角后，班主任可以成为幕后人，班级故事也将实现从班主任“一个人的独角戏”到“大家演绎故事”的华丽转身。
（责任编辑 李敏芃）