论文部分内容阅读
【摘 要】近年来，大学日语教学的目标确定为日语专业人才的培养，在掌握外语使用技巧的基础上具备较强的跨文化交际能力。在这种情况下，应高度重视日语语言基础知识的传授，同时要深入了解并探讨日语文化背景，在跨文化交际能力培养方面给予必要的重视，消除沟通过程中的跨文化交际障碍。基于此，文章将针对跨文化交际和大学日语教学展开相关性地研究，希望有所帮助。
【关键词】跨文化交际；大学日语教学；探讨
日语教学能够使学生熟练掌握日本文化背景下的育人交际能力，对日本文化予以深入理解，为交际和交流提供必要的保障。但在实践过程中，经常存在可以使用日语表达个人想法却无法运用地道日语交流，也就是常说的沟通交际障碍。所以，在大学日语教学过程中，不仅要向学生传授语言技能，同样要重视交流方面的文化理解。由此可见，深入分析跨文化交际与大学日语教学具有一定的现实意义。
一、跨文化交际的语言差异阐释
（一）寒暄语的差异
在日语日常交际中，寒暄语的主要目的就是创造并维持良好人际关系的语言行为。其中，人们在日常生活当中所使用的问候语多种多样，而且日语表达细腻，特别是在时间使用方面，使得说话人以及听话人构建密切联系[1]。借助细腻的表达方式，能够和关系并不亲近的人缩短距离，同时还会使人们感受到双方仍存在一定的距离。除此之外，在日语当中，也存在英汉语言中所不具备的寒暄语，但却经常存在于日本人日常生活中，属于文化与社会习惯的一种真实反映。在此基础上，熟人和熟人间的问候也是一种习惯，但是与陌生人问候不同。所以，在跨文化交际中，经常会出现向陌生日本人热情打招呼，但对方并不会有所反映。
（二）暧昧语言的差异
在大部分人眼中，日本人从不明确表达个人想法。在日常生活中，日本人会选择间接表达的方式，所以人们很难了解其真实的意图。这也是受日本文化的影响，暧昧模糊性是日语最突出的一种文化特征。通常情况下，向日本人提问亦或是与其聊天的过程中，经常会听到“好像”、“可能”以及“大概”等类似话语，但是汉语习惯不同，一般只会在自己都无法明白的情况下使用模糊性词语。为此，在跨文化交际当中，如果不了解日语这一特征，就很容易出现交际困惑[2]。但实际上，即便日本人明确也并不会直接表达，更倾向于暧昧表达。在日本人思维模式中，这种暧昧的表达是谦和，也是礼貌的表现。通常，暧昧语言的表达习惯就是表达暧昧且短话长说，相同的句子反复说并回避提问，对代词的使用频率较高。
（三）日语相对复杂
通常情况下，外语只具有一种文字，只要会说就一定会写。但在日语中，不仅包含了平假名与片假名，同样还涉及到诸多难写汉字，使欧美人学习难度较大。正是因为有汉字，所以中国人学习相对容易，即便没有学过日语，通过其中夹杂的汉字也能够大致猜出文章内容。为此，即便语言不同，中国人与日本人借助笔谈交流也能够了解对方意思。但需要注意的是，在日语中，即便汉字相同，所組成的词组并不一定意思与汉语相同。在汉语当中，爱人是妻子的意思，但是在日语当中却代表婚外情人。娘在汉语中代表母亲，但日语中的“娘”则代表女儿。除此之外，日语敬语也十分复杂，为了向对方表达出敬意，就需要灵活地使用尊敬语或者是自谦语等。其中，“请吃吧”这句话，对不同人说的形式不同，而“那我吃吧”这句话，场合不同所采用的敬语也存在极大的差异。在日语口语中，男性和女性的用词也有所不同[3]。
二、大学日语教学中对学生文化交际能力的培养路径
（一）日语教师引导作用的充分发挥
课堂教学是大学日语教学过程中最基本的组织形式，在培养学生跨文化交际能力方面，目的语国家文化是重点，因而在课堂教学过程中，应对日本文化背景予以深入讲解，并科学合理地安排课时，在教师引导之下，使学生能够跨越文化方面的差异，并且在跨文化交际教学过程中形成跨文化交际的意识。
（二）日本文化与阅读的融合
学生在阅读日语文章的过程中，也就是和作者的一种跨文化交际过程。通过阅读，学生能够感受目的语国家人文地理以及风俗文化，使其了解到民族文化和目的语国家文化之间存在的不同之处，进而留下深刻的印象[4]。
（三）外籍教师的激发作用
日本文化知识涉猎范围广泛，国内日语教师很难保证面面俱到地向学生传授日语方面的内容。但是外教则不同，能够有效地弥补这一缺陷，因而，在学生跨文化交际能力培养方面，外教的作用不容小觑。可以定期组织并开展日语外教的讲座，向学生讲述日本的文化传统与风俗习惯，使学生能够感受到目的语国家不同的文化特色。
（四）汉语语言文化功底的不断提高
汉语语言文化是主体文化，也就是所谓的母语文化，和客体文化相同，但作用要远远超过客体文化，在交际能力提升方面发挥着不可替代的作用。而在跨文化交际的过程中，谈话主题与内容会受到客体文化认知能力的影响，但却不会偏离本土语言文化基本功底[5]。如果在交流与沟通的过程中，被对方问道中国古代文学亦或是现代文学等相关内容，一旦了解不多或者是不知道，即便具备较强的交际能力，同样无法与对方进行有效地交流和沟通。所以，在开展日语教学的过程中，必须要不断增强学生汉语文学与文化的意识，并对其进行相应的指导，使其能够有针对性且有计划地对中国文化文学典籍阅读，并对汉语言传统文化的精髓予以汲取，长此以往，也必然会提高自身的汉语语言文化功底。
三、结束语
综上所述，文中阐述了跨文化交际过程中日语的不同之处，并提出了大学日语教学中培养学生文化交际能力的有效策略，以供参考。
参考文献：
[1]沈旭映.跨文化交际理念为引导的"综合日语"课程教学改革与研究[J].教育观察（上旬），2015，4（10）：77-78.
[2]沙曼.高校日语专业跨文化交际能力培养模式研究[J].河南教育（高校版），2016（8）：118-119，120.
[3]孙波.跨文化交际视阈下的日语教学方法探析[J].武夷学院学报，2015，34（7）：97-100，109.
[4]夏岩松，董鑫.跨文化交际视角下大学日语教学模式改革与研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（23）：4-5.
[5]刘勇.关于跨文化交际型专业日语高级教材的体裁与题材分析[J].读写算（教育教学研究），2013（33）：268-269.
【关键词】跨文化交际；大学日语教学；探讨
日语教学能够使学生熟练掌握日本文化背景下的育人交际能力，对日本文化予以深入理解，为交际和交流提供必要的保障。但在实践过程中，经常存在可以使用日语表达个人想法却无法运用地道日语交流，也就是常说的沟通交际障碍。所以，在大学日语教学过程中，不仅要向学生传授语言技能，同样要重视交流方面的文化理解。由此可见，深入分析跨文化交际与大学日语教学具有一定的现实意义。
一、跨文化交际的语言差异阐释
（一）寒暄语的差异
在日语日常交际中，寒暄语的主要目的就是创造并维持良好人际关系的语言行为。其中，人们在日常生活当中所使用的问候语多种多样，而且日语表达细腻，特别是在时间使用方面，使得说话人以及听话人构建密切联系[1]。借助细腻的表达方式，能够和关系并不亲近的人缩短距离，同时还会使人们感受到双方仍存在一定的距离。除此之外，在日语当中，也存在英汉语言中所不具备的寒暄语，但却经常存在于日本人日常生活中，属于文化与社会习惯的一种真实反映。在此基础上，熟人和熟人间的问候也是一种习惯，但是与陌生人问候不同。所以，在跨文化交际中，经常会出现向陌生日本人热情打招呼，但对方并不会有所反映。
（二）暧昧语言的差异
在大部分人眼中，日本人从不明确表达个人想法。在日常生活中，日本人会选择间接表达的方式，所以人们很难了解其真实的意图。这也是受日本文化的影响，暧昧模糊性是日语最突出的一种文化特征。通常情况下，向日本人提问亦或是与其聊天的过程中，经常会听到“好像”、“可能”以及“大概”等类似话语，但是汉语习惯不同，一般只会在自己都无法明白的情况下使用模糊性词语。为此，在跨文化交际当中，如果不了解日语这一特征，就很容易出现交际困惑[2]。但实际上，即便日本人明确也并不会直接表达，更倾向于暧昧表达。在日本人思维模式中，这种暧昧的表达是谦和，也是礼貌的表现。通常，暧昧语言的表达习惯就是表达暧昧且短话长说，相同的句子反复说并回避提问，对代词的使用频率较高。
（三）日语相对复杂
通常情况下，外语只具有一种文字，只要会说就一定会写。但在日语中，不仅包含了平假名与片假名，同样还涉及到诸多难写汉字，使欧美人学习难度较大。正是因为有汉字，所以中国人学习相对容易，即便没有学过日语，通过其中夹杂的汉字也能够大致猜出文章内容。为此，即便语言不同，中国人与日本人借助笔谈交流也能够了解对方意思。但需要注意的是，在日语中，即便汉字相同，所組成的词组并不一定意思与汉语相同。在汉语当中，爱人是妻子的意思，但是在日语当中却代表婚外情人。娘在汉语中代表母亲，但日语中的“娘”则代表女儿。除此之外，日语敬语也十分复杂，为了向对方表达出敬意，就需要灵活地使用尊敬语或者是自谦语等。其中，“请吃吧”这句话，对不同人说的形式不同，而“那我吃吧”这句话，场合不同所采用的敬语也存在极大的差异。在日语口语中，男性和女性的用词也有所不同[3]。
二、大学日语教学中对学生文化交际能力的培养路径
（一）日语教师引导作用的充分发挥
课堂教学是大学日语教学过程中最基本的组织形式，在培养学生跨文化交际能力方面，目的语国家文化是重点，因而在课堂教学过程中，应对日本文化背景予以深入讲解，并科学合理地安排课时，在教师引导之下，使学生能够跨越文化方面的差异，并且在跨文化交际教学过程中形成跨文化交际的意识。
（二）日本文化与阅读的融合
学生在阅读日语文章的过程中，也就是和作者的一种跨文化交际过程。通过阅读，学生能够感受目的语国家人文地理以及风俗文化，使其了解到民族文化和目的语国家文化之间存在的不同之处，进而留下深刻的印象[4]。
（三）外籍教师的激发作用
日本文化知识涉猎范围广泛，国内日语教师很难保证面面俱到地向学生传授日语方面的内容。但是外教则不同，能够有效地弥补这一缺陷，因而，在学生跨文化交际能力培养方面，外教的作用不容小觑。可以定期组织并开展日语外教的讲座，向学生讲述日本的文化传统与风俗习惯，使学生能够感受到目的语国家不同的文化特色。
（四）汉语语言文化功底的不断提高
汉语语言文化是主体文化，也就是所谓的母语文化，和客体文化相同，但作用要远远超过客体文化，在交际能力提升方面发挥着不可替代的作用。而在跨文化交际的过程中，谈话主题与内容会受到客体文化认知能力的影响，但却不会偏离本土语言文化基本功底[5]。如果在交流与沟通的过程中，被对方问道中国古代文学亦或是现代文学等相关内容，一旦了解不多或者是不知道，即便具备较强的交际能力，同样无法与对方进行有效地交流和沟通。所以，在开展日语教学的过程中，必须要不断增强学生汉语文学与文化的意识，并对其进行相应的指导，使其能够有针对性且有计划地对中国文化文学典籍阅读，并对汉语言传统文化的精髓予以汲取，长此以往，也必然会提高自身的汉语语言文化功底。
三、结束语
综上所述，文中阐述了跨文化交际过程中日语的不同之处，并提出了大学日语教学中培养学生文化交际能力的有效策略，以供参考。
参考文献：
[1]沈旭映.跨文化交际理念为引导的"综合日语"课程教学改革与研究[J].教育观察（上旬），2015，4（10）：77-78.
[2]沙曼.高校日语专业跨文化交际能力培养模式研究[J].河南教育（高校版），2016（8）：118-119，120.
[3]孙波.跨文化交际视阈下的日语教学方法探析[J].武夷学院学报，2015，34（7）：97-100，109.
[4]夏岩松，董鑫.跨文化交际视角下大学日语教学模式改革与研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（23）：4-5.
[5]刘勇.关于跨文化交际型专业日语高级教材的体裁与题材分析[J].读写算（教育教学研究），2013（33）：268-269.