像心理学家海姆.基诺特一样，每位教师都想知道，如何管束孩子而又不让孩子觉得丢脸；如何批评孩子而又不让孩子遭到贬低；如何发怒而不伤害孩子；如何认可孩子的感受，而不是和孩子争论；如何对孩子做出回应，才能让孩子学会相信自己的内心并培养孩子的自信，去年，我很有幸去支教一年，面对完全不同的学生群体 ，让我对一些教学行为有了新的尝试和反思。
　　一、关于家庭作业
　　家庭作业是教师教学行为中的一个重要组成部分。老师们都会花大量的时间用来布置和检查家庭作业。教室里的很多悲喜剧，都是以家庭作业为中心展开的。孩子们会闹出很多不完成家庭作业的理由----忘记有作业了、作业本忘家了、作业丢在路上了、拿错作业本了…。总之，家庭作业很难收上来；有质量的作业更是凤毛麟角。老师一紧逼，很多学生就得动脑筋---- 抄袭、花钱请人代笔、到外班借…… 真的是花样百出、闻所未闻。总之，家庭作业成了一种负担，失去了应有的积极意义. 遇到这样的问题，很多老师和家长都会很愤怒.有的老师会采取措施惩罚学生，有的甚至会辱骂、殴打学生。问题反映到家长这里，孩子的一顿打很多时候是逃不掉的了。 最终的结果就是效果甚微，弄不好还会有反效果；严重的会让孩子在心里反感某一学科、反感某位老师，甚至厌倦学习。所以，要想改变目前的现状，我们对家庭作业的认识应作出适当的调整。
　　首先，教师的作业要精。要重在质量，而非数量。作业的设计要围绕当天的课堂教学目标展开，要有一定的目的性，且作业的量要合理。在日常教学中，我们很多学校、很多老师都很喜欢征订大量的辅导资料，有些学校一套，有些甚至几套。每节课后，作业通常都是几页到几页。作业的量非常大，重难点不明确，学生重复劳动。一个学科如此，几个学科累加起来，作业多的更是怕人。长此以往，学生很累，很厌烦作业。慢慢的也就养成了拖欠、抄袭、不完成或者是低质量的完成等坏习惯。这是很不可取的。所以老师的作业要设置的合情合理。
　　其次，要纠正学生及家长在作业问题上的认识。 完不成作业的很多孩子是不会主动做作业的。他们通常都是在家长的怒吼、打骂中被动完成的。有些还得家长坐在旁边盯着才能完成。一些家长反映说，辅导孩子或者监督孩子做作业是这个世界上最苦、最累的活。有的家长说，那不是一般的累，那简直就是一场博弈、一场战争…….所以，我们老师有责任、有义务来改变这种认识.首先，要让孩子知道作业是一个人的责任。学校布置的作业是孩子和老师之间的事。正如一个父亲对儿子样所说的那样：“家庭作业对于你，就像工作对于我一样----都是每个人的责任。其主要价值，在于给孩子独立做事的体验。教师要尊重孩子的自主。其次，要教育家长把管理作业进度和时间的权利还给孩子.家长绝对不能给孩子当 “大秘”.要知道当父母过于热心地参与到家庭作业和分数中的时候，孩子可能会反叛，使成绩下降到班里最后几名。如果唠叨和检查作业干涉了孩子的自主权，不及格就成为一种独立的象征。正如一个孩子说的那样：“父母可以拿走我的零用钱、不让我看电视，但是他们阻止不了我不格。”孩子是有自己思想的人，他需要感觉到自己是个独立的个体。父母帮助孩子考虑作业的问题是不可取的。因为，这种帮助是让孩子相信： “自己是没用的.”。所以在一定限度之内，允许孩子自己选择何时做作业，做多长时间。”.在此，分享一下我所支教学校杨燕老师她们班的家庭作业制度，很值得我们学习。在她的班上，如果一个孩子没有做或没有带自己的家庭作业，就必须写一张正式的字条，说明没交什么作业以及什么时候交。老师不会问“为什么”之类的 问题。因为孩子会有理所当然的理由。孩子不用被迫编织任何谎言。纸条放入档案袋里。家庭作业完成后，纸条会还给孩子。因此，每个孩子都要对自己的记录负责：勤奋或缺作业的证据都是他自己写下来的。如此，孩子们有了改善记录的动力和机会。
　　二、对孩子的鼓励
　　我们一直以来都在提倡赏识教育.我们也很认可 “好孩子是夸出来的！”这一教育理念。 我们也很愿意去夸奖孩子，但我们真正的做好了吗？这里有一个故事----珍妮去朋友家做客，一进朋友家门，朋友的妈妈就夸奖珍妮说：“你真漂亮，你真聪明！”小珍妮很不高兴，原来她觉得阿姨在欺骗他，侮辱她的智商。她不知道她具体哪里做得好，值得表扬。同样，对一个学习不好的学生说： “你很聪明、你智商高、你能学好”是不起作用的。求助于一个学习不好的孩子的内疚感和自豪感是注定失败的。所以，表扬、鼓励一个孩子应当针对具体的进步行为，对天生的、表面的进行表扬、鼓励是不合适的。
　　那怎样表扬孩子才能有效呢？ 一次恰当的表扬比十次泛泛的夸奖好得多，表扬不应该是针对孩子的表面成绩，而应该针对他们自身的努力来表扬。即教师对孩子的表扬要具体。如果我们的表扬是具体的，孩子就能够从自身行为中学习到了什么是好的表现，并将继续发扬这种好的东西。所以仔细观察孩子，发现其具体的好的行为并对其进行表扬；不要随意的、泛泛的表扬。如，有些老师对考试有进步的孩子说：“你真聪明！”时，就无形中伤害了孩子的自尊。而且，这种表扬对孩子来说也会是一种负担，把孩子的成就归结于天赋，而不是自身的努力，就有可能泯灭孩子的勤奋、努力的念头。对具体的好行为做出表扬，效果就会很不同。我的儿子在小学一年级一次数学检测考试中，因粗心丢掉了6分，但王老师对我儿子说“虽然没考好，但你的字写的很漂亮，再练练，下个学期你就能当我们班的小小书法家了。从那以后，一向写字不好的孩子，也注意练字了。字也越来越好了.”其次，表扬要有所选择，不可滥用。表扬一个3岁-5岁的孩子能主动的自己吃饭是有意义的，换成一个中学生也许就成了一种讽刺。此外，我们的表扬要立足实事求是，且还要把握时机。当孩子做出一个过去没有的好行为时，要及时表达出高兴和赞赏。我们不要吝啬我们的表扬，更不要谨记那所谓的含蓄，应该向外国人一样----热烈的、大方的、随时随地的表扬我们孩子的成就；当然，当孩子不断地表现出同样的进步行为时，就应采取间隔强化，随着行为的频繁化，间隔时间也越来越长。这样有利于孩子好习惯的养成。 　　三、关于管教
　　管教学生是我们教师工作的一个重要组成部分。管教的本质，是找到替代惩罚的有效方式。惩罚一个孩子，会激怒他，并使他变得无法教育。试想一下，一个充满怒火、充满怨恨的孩子，哪有时间和精力来学习。所以，在管教中，任何能够造成恨意的方式都必须杜绝，任何能产生自尊的方式都必须加强。
　　一位老师管教学生时，他把学生当成是带着扭曲的自我形象的魔鬼。所以他认为学生的自尊心是不稳定的。因此，在与学生打交道时，他时刻提醒自己要谨言慎行。他不贬低他们的自尊，不减损他们的自我价值感。说的有点夸张，但从这位老师身上，我们很容易发现老师所应持有的有效的管理态度。
　　世界上最难得学科就是人际关系学。人与人的关系很脆弱。在处理日常的纪律问题时，一个老师既可以是最具有毁灭性的，也可以最具有指导性。一个小小的行为，瞬间可以产生不一样的结果，即可能是谴责，也可能是安慰；即可能是狂怒，也可能是和平。好的管教，是一种胜利。所以，老师们，我们是专业的教育工作者，从任何一个教育行为的背后，都能发现不同的东西，只有这样，我们才能提高我们的专业判断力。
　　记得几年前，新来的郭老师在我校的公开课上，因为上课太专心，脚踩空从讲台上摔下来，惹的全班哄堂大笑。郭老师不慌不忙的站起来，说摔倒再爬起也没那么难，这节课学懂也应不再话下吧，有谁不能吗？！很快，教室里就安静下来了。郭老师运用它的智慧去化解了一场尴尬.他的话激发了学习的动力.相反，如果在那个窘迫的时刻，脸红、发怒，甚至大吼大叫，威胁惩罚来影响学生，会得到什么，失去什么呢？
　　所以，我们老师在管教学生时，不能随意的切入，不能胡乱评说.最重要的是，我们老师要表现出自律和良好的举止——不发脾气、不侮辱、不说刻薄的话。在管教孩子时，不能受个人意气的趋使。要知道，我们的最佳武器来自于个人的权威和说服力。
　　四、关于老师小助手的选择
　　大多数老师们都喜欢成绩好的学生。而对成绩不佳的学生则很冷淡，甚至是漠视。其实，成绩不佳的学生也有自身的优点。他们渴望提高，渴望进步；同样，他们更渴望有机会展现自己，也希望能得到老师的青睐。所以，我们老师在选择助手时，我们不妨把成绩放一边，试着多给成绩不佳的学生一些机会。在我所任教的班级，我的课代表、小组长都是一些成绩平平，但很有奉献精神的孩子。在工作期间，他们很好的感受到了老师的信任，有了一定的自信心。同时，也很好的约束了自己。真可谓一举几得。相反，好学生担任这些职务的话，有优势，但也会带来更大的弊端——如两极分化会更严重，差生更差……所以，老师们选助手时，不妨来点新尝试。
　　以上这些都是老话重提，只是有了一些新的认识，所以就写下来了。类似这样的还有很多，再此，不再陈述。但作为老师，面对活生生的学生，不断地学习、不断地改变是必须的。