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摘要：“互联网 ”时代的来临，是对人们生产生活方式的颠覆性转变，如此大背景下，高校外语教学的发展将迎来新的发展机遇。然而，机遇之下，挑战犹在，只有将“互联网 ”合理地运用于高校外语教学的改革中，才能从根本上提高高校外语教学的质量和效率。本文首先对“互联网 ”的概念进行了界定；之后分三点对“互联网 ”带给高校外语教学的机遇进行分析，研究了“互联网 ”时代下，传统教学模式，传统学习观念、学习方式，传统教学角色迎来的新机遇；最后，给出“互联网 ”时代高校外语教学改革新思路，依据翻转课堂不仅可以满足高校外语学习个性化需求，还能够最大限度地提升大学生的信息素养和自主学习能力，提出构建“慕课 翻转课堂”和“微课 翻转课堂”教学新模式的改革建议。
关键词：“互联网 ” 高校 外语教学改革
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0035-02
一、“互聯网 ”概念界定
“互联网 ”指的是以互联网信息技术为依托促成互联网和传统产业的结合，通过改良生产要素、革新业务体系、变换商业模式等多重途径，促进经济实现转型升级。“互联网 ”的终极目标在于使传统产业与互联网达成深度融合，通过促进产业升级提高经济生产力，从而达到增进社会财富的目的。总之，“互联网 ”代表着互联网思维的高级实践成果，是信息时代、知识社会创新形态下互联网形态演进和催生的经济社会发展新形态，为社会经济实体提供改革、创新与发展的广阔网络平台。
可见，“互联网 ”时代的来临，是对人们生产生活方式的颠覆性转变，如此大的背景下，高校外语教学的发展将迎来一个崭新的发展图景。然而，机遇之下，挑战犹在，只有将“互联网 ”合理地运用于高校外语教学的改革，才能从根本上提高高校外语教学的质量和效率。
二、“互联网 ”带给高校外语教学的机遇
（一）“互联网 ”带给传统教学模式的机遇
传统的高校外语教学模式，教师是课堂的绝对主体，教学内容主要围绕教材循序渐进地展开，“填鸭式”教学模式屡见不鲜。实际的教学效果表明，该种教学模式下，学生的学习积极性普遍不高，学习效率较差，很难达成预期的教学目标。伴随移动互联网技术的飞速发展，慕课与微课逐渐兴起并完善，为高校教学内容的拓展与丰富提供了可能。通过慕课与微课，学生可突破课本、时间乃至地域的限制，随时随地获取来自语言专家的讲解视频、多种类的语言材料，这极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，对促进他们养成自主学习的学习习惯非常有意义。基于此，教师可充分利用现代信息技术资源，不断探索探究式、项目式、合作式、任务式的教学手段，营造一种教师引领启发、学生主动学习的良好教学模态，最大限度地提升高校外语教学的质量和效率。
（二）“互联网 ”带给传统学习观念、学习方式的机遇
“互联网 ”时代是知识开放的时代，学生获取知识的渠道从过去单纯依靠教师和教材，转为更快捷、更丰富的互联网，学生的学习场所也不再局限于课堂，学习的自由度将获得巨大提升。在互联网提供的便利条件下，教师利用有效资源为学生搭建自主学习平台成为可能。通过合理引导，学生会将学习的触角伸向更加广阔的空间，通过互联网自主选择感兴趣的学习内容，自由安排学习时间与学习地点，逐渐摆脱过去教室资源短缺和师资力量不足等学习上的不便。
（三）“互联网 ”带给传统教学的机遇
长期以来，教师的角色被固定为知识的讲授者和传递者，“教师负责教，学生认真学”，是一种近乎标准化的教学模式。该种模式下，在良好的知识背景和专业素养的支持下，教师只需具备基础的电脑操作技能便可完全胜任常规的乃至多媒体课堂教学。然而，“互联网 ”的来临，为教师提出了挑战。“互联网 ”下的课堂教学，教师的主体地位被完全颠覆，学生将回归课堂主体地位，教师的角色从学生的领路人变成随行者，只需在学生遇到困难时提供必要的协助即可。表面上看，教师的教学任务似乎简单化了，实则不然，“互联网 ”课堂对教师的根本要求是对信息技术的熟练操作，而必要要求则是对语言文化知识的良好掌握，这就要求教师不仅要具备为学生授业解惑的能力，还要与时俱进，通过各种渠道的学习提高自身的信息技术水平，这不失为一次教师转换角色需要面对的巨大挑战。
三、“互联网 ”时代高校外语教学改革新思路
当下，堪称互联网时代教育革命的翻转课堂风靡整个教育教学领域，众多学者的有益探索表明，翻转课堂不仅能满足高校外语学习的个性化需求，还能最大限度地提升大学生的信息素养和自主学习能力，从而实现大学生外语综合能力。因此，将翻转课堂与慕课、微课有机结合起来，以实现对优质教学资源的有效利用，是“互联网 ”时代高校外语教学改革的大势所趋。
（一）“慕课 翻转课堂”教学模式
慕课与翻转课堂的结合强调以学生为中心，以提高大学生的外语应用能力和自主学习能力为教学目的。教师引导学生利用课前时间通过慕课的自主学习输入语言，课上通过课堂讨论和汇报学习成果实现知识的内化与巩固，课后教师和学生通过在线学习平台讨论学习成果和存在的问题，以促进学生逐渐完善学习策略。该过程中，教师充当学习资源供给者、学习策略优化者、学习成果评判者的角色，因此，教师要依据本校学生的实际情况为学生精心寻找并推荐教学资源，密切关注学生学习动态，为学生提供必要且及时的帮助。
（二）“微课 翻转课堂”教学模式
微课由教学微视频和教学微资源构成，通过互联网实现共享。微课的特点决定了其是翻转课堂得以实现的重要前提，可作为高校外语课堂教学的拓展和延伸。且伴随移动互联网的迅速发展和智能设备的更新换代，以微课为依托的移动学习和在线学习，已成为英语教学改革的新趋势。
“微课 翻转课堂”教学模式由4个环节构成：（1）设计并制作微视频；（2）学生课前的自主学习；（3）在课堂上展开的合作式、探究式教学；（4）课后的总结和反思。相较于慕课，微课最主要的特点就是微视频都是授课教师依据课程教学进度、授课重难点、学生学习特点等专门录制的具有针对性的视频，因此具有指向明确、主题突出、情境真实、资源丰富、使用方便等优点。
总的来说，“慕课 翻转课堂”教学模式和“微课 翻转课堂”教学模式都是对当前高校外语教学模式的补充，其不仅能优化高校外语教学资源，还能有效提升学生的自主学习能动性，增强学生的学习兴趣和学习信心，因此非常适用于“互联网 ”时代高校外语的教学改革。
四、结语
“互联网 ”对高校外语教学的传统观念、手段、角色等都是一个不小的挑战，但其也不失为一次促进高校外语教学实现改革与发展的良好契机。基于此，教师需要与时俱进，不断提升个人的信息技术应用水平，以利用“互联网 ”不断优化高校外语教学的教学模式和教学环境，为国家教育事业的发展贡献力量。
参考文献：
[1]黄楚新，王丹.“互联网 ”意味着什么——对“互联网 ”的深层认识[J].新闻与写作，2015（5）：5-9.
[2]王丽丽，杨帆.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.
[3]潘春艳.“互联网 ”时代大学英语教学改革探索[J].黑龙江科学，2017（7）：74-75.
[4]黄媛.基于“互联网 ”时代背景下的大学英语教学改革与发展[J].英语广场：学术研究，2016（8）：68-69.
责任编辑：杨国栋
关键词：“互联网 ” 高校 外语教学改革
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0035-02
一、“互聯网 ”概念界定
“互联网 ”指的是以互联网信息技术为依托促成互联网和传统产业的结合，通过改良生产要素、革新业务体系、变换商业模式等多重途径，促进经济实现转型升级。“互联网 ”的终极目标在于使传统产业与互联网达成深度融合，通过促进产业升级提高经济生产力，从而达到增进社会财富的目的。总之，“互联网 ”代表着互联网思维的高级实践成果，是信息时代、知识社会创新形态下互联网形态演进和催生的经济社会发展新形态，为社会经济实体提供改革、创新与发展的广阔网络平台。
可见，“互联网 ”时代的来临，是对人们生产生活方式的颠覆性转变，如此大的背景下，高校外语教学的发展将迎来一个崭新的发展图景。然而，机遇之下，挑战犹在，只有将“互联网 ”合理地运用于高校外语教学的改革，才能从根本上提高高校外语教学的质量和效率。
二、“互联网 ”带给高校外语教学的机遇
（一）“互联网 ”带给传统教学模式的机遇
传统的高校外语教学模式，教师是课堂的绝对主体，教学内容主要围绕教材循序渐进地展开，“填鸭式”教学模式屡见不鲜。实际的教学效果表明，该种教学模式下，学生的学习积极性普遍不高，学习效率较差，很难达成预期的教学目标。伴随移动互联网技术的飞速发展，慕课与微课逐渐兴起并完善，为高校教学内容的拓展与丰富提供了可能。通过慕课与微课，学生可突破课本、时间乃至地域的限制，随时随地获取来自语言专家的讲解视频、多种类的语言材料，这极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，对促进他们养成自主学习的学习习惯非常有意义。基于此，教师可充分利用现代信息技术资源，不断探索探究式、项目式、合作式、任务式的教学手段，营造一种教师引领启发、学生主动学习的良好教学模态，最大限度地提升高校外语教学的质量和效率。
（二）“互联网 ”带给传统学习观念、学习方式的机遇
“互联网 ”时代是知识开放的时代，学生获取知识的渠道从过去单纯依靠教师和教材，转为更快捷、更丰富的互联网，学生的学习场所也不再局限于课堂，学习的自由度将获得巨大提升。在互联网提供的便利条件下，教师利用有效资源为学生搭建自主学习平台成为可能。通过合理引导，学生会将学习的触角伸向更加广阔的空间，通过互联网自主选择感兴趣的学习内容，自由安排学习时间与学习地点，逐渐摆脱过去教室资源短缺和师资力量不足等学习上的不便。
（三）“互联网 ”带给传统教学的机遇
长期以来，教师的角色被固定为知识的讲授者和传递者，“教师负责教，学生认真学”，是一种近乎标准化的教学模式。该种模式下，在良好的知识背景和专业素养的支持下，教师只需具备基础的电脑操作技能便可完全胜任常规的乃至多媒体课堂教学。然而，“互联网 ”的来临，为教师提出了挑战。“互联网 ”下的课堂教学，教师的主体地位被完全颠覆，学生将回归课堂主体地位，教师的角色从学生的领路人变成随行者，只需在学生遇到困难时提供必要的协助即可。表面上看，教师的教学任务似乎简单化了，实则不然，“互联网 ”课堂对教师的根本要求是对信息技术的熟练操作，而必要要求则是对语言文化知识的良好掌握，这就要求教师不仅要具备为学生授业解惑的能力，还要与时俱进，通过各种渠道的学习提高自身的信息技术水平，这不失为一次教师转换角色需要面对的巨大挑战。
三、“互联网 ”时代高校外语教学改革新思路
当下，堪称互联网时代教育革命的翻转课堂风靡整个教育教学领域，众多学者的有益探索表明，翻转课堂不仅能满足高校外语学习的个性化需求，还能最大限度地提升大学生的信息素养和自主学习能力，从而实现大学生外语综合能力。因此，将翻转课堂与慕课、微课有机结合起来，以实现对优质教学资源的有效利用，是“互联网 ”时代高校外语教学改革的大势所趋。
（一）“慕课 翻转课堂”教学模式
慕课与翻转课堂的结合强调以学生为中心，以提高大学生的外语应用能力和自主学习能力为教学目的。教师引导学生利用课前时间通过慕课的自主学习输入语言，课上通过课堂讨论和汇报学习成果实现知识的内化与巩固，课后教师和学生通过在线学习平台讨论学习成果和存在的问题，以促进学生逐渐完善学习策略。该过程中，教师充当学习资源供给者、学习策略优化者、学习成果评判者的角色，因此，教师要依据本校学生的实际情况为学生精心寻找并推荐教学资源，密切关注学生学习动态，为学生提供必要且及时的帮助。
（二）“微课 翻转课堂”教学模式
微课由教学微视频和教学微资源构成，通过互联网实现共享。微课的特点决定了其是翻转课堂得以实现的重要前提，可作为高校外语课堂教学的拓展和延伸。且伴随移动互联网的迅速发展和智能设备的更新换代，以微课为依托的移动学习和在线学习，已成为英语教学改革的新趋势。
“微课 翻转课堂”教学模式由4个环节构成：（1）设计并制作微视频；（2）学生课前的自主学习；（3）在课堂上展开的合作式、探究式教学；（4）课后的总结和反思。相较于慕课，微课最主要的特点就是微视频都是授课教师依据课程教学进度、授课重难点、学生学习特点等专门录制的具有针对性的视频，因此具有指向明确、主题突出、情境真实、资源丰富、使用方便等优点。
总的来说，“慕课 翻转课堂”教学模式和“微课 翻转课堂”教学模式都是对当前高校外语教学模式的补充，其不仅能优化高校外语教学资源，还能有效提升学生的自主学习能动性，增强学生的学习兴趣和学习信心，因此非常适用于“互联网 ”时代高校外语的教学改革。
四、结语
“互联网 ”对高校外语教学的传统观念、手段、角色等都是一个不小的挑战，但其也不失为一次促进高校外语教学实现改革与发展的良好契机。基于此，教师需要与时俱进，不断提升个人的信息技术应用水平，以利用“互联网 ”不断优化高校外语教学的教学模式和教学环境，为国家教育事业的发展贡献力量。
参考文献：
[1]黄楚新，王丹.“互联网 ”意味着什么——对“互联网 ”的深层认识[J].新闻与写作，2015（5）：5-9.
[2]王丽丽，杨帆.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.
[3]潘春艳.“互联网 ”时代大学英语教学改革探索[J].黑龙江科学，2017（7）：74-75.
[4]黄媛.基于“互联网 ”时代背景下的大学英语教学改革与发展[J].英语广场：学术研究，2016（8）：68-69.
责任编辑：杨国栋