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摘 要：史论结合的教学方法不仅符合90后大学生生理心理发育特点的需要，而且也是“概论”课教材体系向教学体系转化和对大学生进行通识教育的需要。在教学实践中要注意处理好“史”和“论”的关系，从而有效地提高教学的实效性。
关键词：毛泽东思想 中国特色社会主义理论体系概论 史论结合 实效性
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0150-02
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课，是围绕着中国化的马克思主义理论为主题，并以马克思主义中国化作为主线，将建设中国特色主义社会为重点，重点讲授了中国共产党是怎样把马克思主义基本原理与中国现阶段的实际相结合起来的一个过程，这也充分的体现出马克思主义中国化的成果所在，这不仅帮助了学生能够系统的学习并掌握毛泽东思想和中国社会特色理论体系，更为坚定了只要在党的领导下，必定会沿着中国特色社会主义的道路前行。下面就谈一谈再实际的教学过程中，我们怎样使马克思主义理论的创新成果真正进入大学生头脑，怎样才能让学生对理论课程有所感悟，并在掌握知识体系的情况下，将所学到的知识转化为智慧，将信念转为内化，而行动转为外化，努力培养学生的德性，这样才能真正的达到思想教育的最终的目的呢？对于这个问题一直就是思想政治理论课教育探究的一个问题，也是怎样才能提高“概论”课教学实效性教学目的的一个重大问题。
大多学者和思想政治课的教师普遍认为“概论”课程所涵盖的内容多，覆盖面广，其基本特征是实践性、理论性、动态性和时效性。[1]作为理论性强，教学难度大的课程，笔者在思想政治理论课教学实践中，深切体会到，史论结合是提高“概论”课的教学实效性的有效方法。史论结合，也称史论统一。所谓史，是指历史事实，具有具体性和过程性。所谓论，是指理论原则、经验总结及其实际运用，具有抽象性和概括性。[2]在概论课程教学中开展史论结合教学方法有着重要的意义。
1 史论结合是一种符合学生、课程实际，提高教学实效性的有益方法
教学方法的设计是提高教学实效性的重要内容。在“概论”课的教学方法的设计上要遵循“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真挚的情感打动人、以生动的形式吸引人”[1]的基本原则。通过史论结合的方法更容易让人感受到亲切、体贴、关怀、耐心，还容易使学生伸手感染，不仅激发了他们的积极性，还让他们充分的感受到了情感的交流，进而实现认识活动中由知识到智慧、由理论向信念的转化，其教学效果非常显著。
1.1 90后大学生生理心理发育特点的需要
90后大学生由于年龄段处在了思维生长的过程期间，也可以认为是理论逻辑思维迅速发展的期间。这一时期思维发展时期的特点体现在不仅对事物，理论也是一样的都喜欢刨根问题，这也是90后大学生思维课程的需要。随着经济全球化和多元的社会文化环境以及网络科技的发展，90后大学生有更多接触新知识、新观念的方式和途径，他们思维更加活跃。热衷理性，追求理性是他们的本质特征和生长的内在动力。在“概论”课程教学中，只有真正的将理论、历史以及时间想结合起来，理论才起到了支撑作用，才能给为发挥出充分的说服力。学生明白了“为什么”，才会去信，才会真正树立马克思主义的坚定信仰。
1.2 “概论”课教材体系向教学体系转化的需要
精心设计教学方法是实现从教材体系向教学体系转化的重要手段。就教材特点而言，“概论”课有较强的理论性，有一定的学习难度，并且由于90后大学生在价值取向和思想观念上有看重实际，轻精神追求等特点，相对专业课来说，很多学生认为理论对自己好像“没用”，往往对这门课程缺乏内在的学习动力，影响了教学实效性的提高。适当得教学方法能促进教材体系向教学体系的转化，提高学生学习“概论”课的积极性，从而有效地提高教学的实效性。只单单的讲授理论知识，会让课程显得没有生气，并且枯燥而无味，根本无法引起学生对这门课程的兴趣，自然而然也就得不到很好的教学效果。必须要学会在讲授的过程中及时的补充史实，努力做到将史论结合，以论为主，论从史出的原则，使讲授的理论内容具有深厚的历史底蕴以及由历史史实作为支撑背景，这样做也是为了极大地增强教学效果以及理论的说服力，在一定程度上改变传统的“面目可憎”的认识，从而使该课程充满生机活力。
1.3 对大学生进行通识教育的需要
通識教育的核心是人文教育。人文教育是高职教育职业竞争力培养的重要的方面。人文教育主要通过道德、艺术、历史、等多方面的内容培养生命气质的厚度、气度、深度。通过人文教育扩大生命空间的能力，能综古观今，知兴败之所由，不囿于短视之见；也应为一己私利，而将眼光指向长远和将来。并有独立思考与价值判断的能力。[3]台湾的高职教育在人文教育方面已经进行了成功的探索。整体来说，90后大学生人文素养在不同程度上存在缺失的现象，尤其是高职大学生缺失比较严重，这在一定程度上阻碍了职业竞争力的发展。“概论”课在一定程度上也担负着人文教育的功能，将经典作家引导给学生熟知，并感受伟人们的人格魅力所在，从而更好的学会积极的面对人生的态度。在教学中融注历史、社会等知识，用马克思主义的历史观引导并充分感染学生，让学生充分的接受所认可的表现形式，只有这样才能充分的调动起学习的主动性。
2 将史论结合方法应用到实践中应注意的几点问题
2.1 “史”要体现准确性和典型性
要运用“史论结合”教学方法，首先必须先翔实准确地占有史实材料。史海钩沉，内容繁多，在史料的选择上要注意细致地甄别资料的准确性。因为对历史的理解和进行的理论分析，都是建立在这个基础之上的。而且，“概论”课的政治性特点，也要求教师在“史”的内容选择上要本着对历史和学生负责的态度，不能为了吸引学生的注意，把一些坊间传说或者杜撰的故事作为“史”。同时，教师不仅要善于应用教材上所引用的史料内容，而且更重要的是要注意收集补充教材以外的史料。史料既要能说明马克思主义中国化理论成果的基本原理、基本观点，又要具有典型性。典型的史料不仅能很好地说明理论，而且使整个“概论”课教学张弛有度，生机勃勃。 2.2 史论之间的关系
“史”是为“论”服务的。“史”的服务功能主要体现在两方面：一是起到“源”材料作用，做到“论”从“史”出。二是起到证明理论的作用，做到以“论”统“史”。[4]具体说来，史论之间的关系体现在以下几个方面：第一，史与论之间必须一致，史实的运用和理论的分析应有机结合，不能相互矛盾，相互脱节；第二，要避免单纯的史实罗列，也要力戒空发议论，应有史有论，有血有肉；第三，还必须观点鲜明、史料翔实，达到观点和材料的辩证统一、史与论的有机结合[5]。总之，坚持“史”与“论”的有机结合，就要求教师在讲授“概论”课程时，要注意两点：第一，不仅讲清理论是什么，又要讲清它为什么；第二，不能在运用史实时超量或过度，造成“反客为主”和以史代论的现象，史是为论服务的，教师应当将所引用的史实用好用活，真正让史实起到画龙点睛的作用，切实做到历史事实与科学理论的和谐统一。
2.3 “概论”课中的“史”和“近代史纲要”的“史”的关系
一般说来，“纲要”课和“概论”课区别是明显的，前者主要讲历史过程、历史事件和历史任务，而“概论”课主要讲理论观点和实践效果。但是，在实际教学中，难免会有重复。比如，“概论”课中新民主主义革命理论和社会主义改造理论以及中国特色社会主义理论的内容，都要涉及党的历史进程和重大历史事件，而“纲要”课中五四运动以来的历史都会着重讲述中国共产党的历史。所以在教学中，要避免一种倾向，即把“概论”课讲成“纲要”课。“纲要”课是按照历史线索重点讲解重大事件的过程和评价，让学生在回顾历史中受到启迪；“概论”課重点是横向分析重要理论观点形成的背景和理论的实践效果，使历史知识成为学习理论的必要铺垫。[6]搞清两门课程在交集点上的理论和实践区别有利于突出“概论”课的课程特色和提高教学的实效性。
2.4 史论教学方法对教师的要求
史论结合的方法对教师提出了更高的要求。讲理论离不开实践，讲历史离不开现实，讲中国离不开世界，讲“概论”课可以说“古今中外”的历史都要涉及。教师要有比较深厚的史学根基，对理论产生的背景和史实要非常清晰，而且要不断学习，根据实际教学需要不断补充新的史料。在“史”的讲解过程中，要求教师在坚持教学目标的基础上，更好地营造具有理论魅力、知识魅力、艺术魅力、人格魅力的教学氛围。一方面要求教师应充分发挥自身的主导作用，提高自身语言表达的艺术性和分析抽象、归纳总结的能力，不断提升自己的理论素质和文化修养。另一方面，还要不断地解放思想、更新观念，认真分析思想理论领域的倾向性问题，及时掌握本学科最新动态和最新内容，关注学生关心的社会热点问题，使“史”的内容更加丰富。同时要充分重视学生的自主性、主动性，为学生创造良好的教学环境，营造和谐的学习氛围，提供丰富的学习资源，在教师引导学习和学生自主探索学习之间求得突破和创新。
除此之外，史论结合的教学形式可以多种多样，比如，课堂讲授、史料分析等。具体可根据教材内容、章节特点以及课程进度来选择合适的史论结合的教学形式。
深厚的历史文化、理论资源和学术思想是理论发展的重要契机，也给思想政治理论课教学工作提供了创新的动力。实践证明，坚持史论结合的方法，充分发挥“史”在“概论”课中功能，并正确处理“史”与“论”的关系，是提高“概论”课教学实效性的有效途径。使“史”在该课程中发挥更大的作用，任重道远，还需要进行不断的探索和研究。
参考文献
[1] 杨建毅.北京地区高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”从教材体系向教学体系转化研讨会会议综述[J].思想理论教育导刊，2011（4）：118.
[2] 祁道林，尹建强.刍议史论结合在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010（7）：75.
[3] 陆启光.台湾高职院校通识教育的特点[J].教育评论，2009（4）：132.
[4] 徐刚，白建民.史论结合原则在毛泽东思想概论教学中的应用[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2002（4）：134.
[5] 成锐航.史论结合，提高学生分析问题的能力[J].科教文汇，2008（4）：38.
[6] 王炳林.改进教学方法增强“概论”课教学的实效性—— 讲授“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的做法与体会[J].思想理论教育导刊，2007（10）：40-41.
关键词：毛泽东思想 中国特色社会主义理论体系概论 史论结合 实效性
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0150-02
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课，是围绕着中国化的马克思主义理论为主题，并以马克思主义中国化作为主线，将建设中国特色主义社会为重点，重点讲授了中国共产党是怎样把马克思主义基本原理与中国现阶段的实际相结合起来的一个过程，这也充分的体现出马克思主义中国化的成果所在，这不仅帮助了学生能够系统的学习并掌握毛泽东思想和中国社会特色理论体系，更为坚定了只要在党的领导下，必定会沿着中国特色社会主义的道路前行。下面就谈一谈再实际的教学过程中，我们怎样使马克思主义理论的创新成果真正进入大学生头脑，怎样才能让学生对理论课程有所感悟，并在掌握知识体系的情况下，将所学到的知识转化为智慧，将信念转为内化，而行动转为外化，努力培养学生的德性，这样才能真正的达到思想教育的最终的目的呢？对于这个问题一直就是思想政治理论课教育探究的一个问题，也是怎样才能提高“概论”课教学实效性教学目的的一个重大问题。
大多学者和思想政治课的教师普遍认为“概论”课程所涵盖的内容多，覆盖面广，其基本特征是实践性、理论性、动态性和时效性。[1]作为理论性强，教学难度大的课程，笔者在思想政治理论课教学实践中，深切体会到，史论结合是提高“概论”课的教学实效性的有效方法。史论结合，也称史论统一。所谓史，是指历史事实，具有具体性和过程性。所谓论，是指理论原则、经验总结及其实际运用，具有抽象性和概括性。[2]在概论课程教学中开展史论结合教学方法有着重要的意义。
1 史论结合是一种符合学生、课程实际，提高教学实效性的有益方法
教学方法的设计是提高教学实效性的重要内容。在“概论”课的教学方法的设计上要遵循“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真挚的情感打动人、以生动的形式吸引人”[1]的基本原则。通过史论结合的方法更容易让人感受到亲切、体贴、关怀、耐心，还容易使学生伸手感染，不仅激发了他们的积极性，还让他们充分的感受到了情感的交流，进而实现认识活动中由知识到智慧、由理论向信念的转化，其教学效果非常显著。
1.1 90后大学生生理心理发育特点的需要
90后大学生由于年龄段处在了思维生长的过程期间，也可以认为是理论逻辑思维迅速发展的期间。这一时期思维发展时期的特点体现在不仅对事物，理论也是一样的都喜欢刨根问题，这也是90后大学生思维课程的需要。随着经济全球化和多元的社会文化环境以及网络科技的发展，90后大学生有更多接触新知识、新观念的方式和途径，他们思维更加活跃。热衷理性，追求理性是他们的本质特征和生长的内在动力。在“概论”课程教学中，只有真正的将理论、历史以及时间想结合起来，理论才起到了支撑作用，才能给为发挥出充分的说服力。学生明白了“为什么”，才会去信，才会真正树立马克思主义的坚定信仰。
1.2 “概论”课教材体系向教学体系转化的需要
精心设计教学方法是实现从教材体系向教学体系转化的重要手段。就教材特点而言，“概论”课有较强的理论性，有一定的学习难度，并且由于90后大学生在价值取向和思想观念上有看重实际，轻精神追求等特点，相对专业课来说，很多学生认为理论对自己好像“没用”，往往对这门课程缺乏内在的学习动力，影响了教学实效性的提高。适当得教学方法能促进教材体系向教学体系的转化，提高学生学习“概论”课的积极性，从而有效地提高教学的实效性。只单单的讲授理论知识，会让课程显得没有生气，并且枯燥而无味，根本无法引起学生对这门课程的兴趣，自然而然也就得不到很好的教学效果。必须要学会在讲授的过程中及时的补充史实，努力做到将史论结合，以论为主，论从史出的原则，使讲授的理论内容具有深厚的历史底蕴以及由历史史实作为支撑背景，这样做也是为了极大地增强教学效果以及理论的说服力，在一定程度上改变传统的“面目可憎”的认识，从而使该课程充满生机活力。
1.3 对大学生进行通识教育的需要
通識教育的核心是人文教育。人文教育是高职教育职业竞争力培养的重要的方面。人文教育主要通过道德、艺术、历史、等多方面的内容培养生命气质的厚度、气度、深度。通过人文教育扩大生命空间的能力，能综古观今，知兴败之所由，不囿于短视之见；也应为一己私利，而将眼光指向长远和将来。并有独立思考与价值判断的能力。[3]台湾的高职教育在人文教育方面已经进行了成功的探索。整体来说，90后大学生人文素养在不同程度上存在缺失的现象，尤其是高职大学生缺失比较严重，这在一定程度上阻碍了职业竞争力的发展。“概论”课在一定程度上也担负着人文教育的功能，将经典作家引导给学生熟知，并感受伟人们的人格魅力所在，从而更好的学会积极的面对人生的态度。在教学中融注历史、社会等知识，用马克思主义的历史观引导并充分感染学生，让学生充分的接受所认可的表现形式，只有这样才能充分的调动起学习的主动性。
2 将史论结合方法应用到实践中应注意的几点问题
2.1 “史”要体现准确性和典型性
要运用“史论结合”教学方法，首先必须先翔实准确地占有史实材料。史海钩沉，内容繁多，在史料的选择上要注意细致地甄别资料的准确性。因为对历史的理解和进行的理论分析，都是建立在这个基础之上的。而且，“概论”课的政治性特点，也要求教师在“史”的内容选择上要本着对历史和学生负责的态度，不能为了吸引学生的注意，把一些坊间传说或者杜撰的故事作为“史”。同时，教师不仅要善于应用教材上所引用的史料内容，而且更重要的是要注意收集补充教材以外的史料。史料既要能说明马克思主义中国化理论成果的基本原理、基本观点，又要具有典型性。典型的史料不仅能很好地说明理论，而且使整个“概论”课教学张弛有度，生机勃勃。 2.2 史论之间的关系
“史”是为“论”服务的。“史”的服务功能主要体现在两方面：一是起到“源”材料作用，做到“论”从“史”出。二是起到证明理论的作用，做到以“论”统“史”。[4]具体说来，史论之间的关系体现在以下几个方面：第一，史与论之间必须一致，史实的运用和理论的分析应有机结合，不能相互矛盾，相互脱节；第二，要避免单纯的史实罗列，也要力戒空发议论，应有史有论，有血有肉；第三，还必须观点鲜明、史料翔实，达到观点和材料的辩证统一、史与论的有机结合[5]。总之，坚持“史”与“论”的有机结合，就要求教师在讲授“概论”课程时，要注意两点：第一，不仅讲清理论是什么，又要讲清它为什么；第二，不能在运用史实时超量或过度，造成“反客为主”和以史代论的现象，史是为论服务的，教师应当将所引用的史实用好用活，真正让史实起到画龙点睛的作用，切实做到历史事实与科学理论的和谐统一。
2.3 “概论”课中的“史”和“近代史纲要”的“史”的关系
一般说来，“纲要”课和“概论”课区别是明显的，前者主要讲历史过程、历史事件和历史任务，而“概论”课主要讲理论观点和实践效果。但是，在实际教学中，难免会有重复。比如，“概论”课中新民主主义革命理论和社会主义改造理论以及中国特色社会主义理论的内容，都要涉及党的历史进程和重大历史事件，而“纲要”课中五四运动以来的历史都会着重讲述中国共产党的历史。所以在教学中，要避免一种倾向，即把“概论”课讲成“纲要”课。“纲要”课是按照历史线索重点讲解重大事件的过程和评价，让学生在回顾历史中受到启迪；“概论”課重点是横向分析重要理论观点形成的背景和理论的实践效果，使历史知识成为学习理论的必要铺垫。[6]搞清两门课程在交集点上的理论和实践区别有利于突出“概论”课的课程特色和提高教学的实效性。
2.4 史论教学方法对教师的要求
史论结合的方法对教师提出了更高的要求。讲理论离不开实践，讲历史离不开现实，讲中国离不开世界，讲“概论”课可以说“古今中外”的历史都要涉及。教师要有比较深厚的史学根基，对理论产生的背景和史实要非常清晰，而且要不断学习，根据实际教学需要不断补充新的史料。在“史”的讲解过程中，要求教师在坚持教学目标的基础上，更好地营造具有理论魅力、知识魅力、艺术魅力、人格魅力的教学氛围。一方面要求教师应充分发挥自身的主导作用，提高自身语言表达的艺术性和分析抽象、归纳总结的能力，不断提升自己的理论素质和文化修养。另一方面，还要不断地解放思想、更新观念，认真分析思想理论领域的倾向性问题，及时掌握本学科最新动态和最新内容，关注学生关心的社会热点问题，使“史”的内容更加丰富。同时要充分重视学生的自主性、主动性，为学生创造良好的教学环境，营造和谐的学习氛围，提供丰富的学习资源，在教师引导学习和学生自主探索学习之间求得突破和创新。
除此之外，史论结合的教学形式可以多种多样，比如，课堂讲授、史料分析等。具体可根据教材内容、章节特点以及课程进度来选择合适的史论结合的教学形式。
深厚的历史文化、理论资源和学术思想是理论发展的重要契机，也给思想政治理论课教学工作提供了创新的动力。实践证明，坚持史论结合的方法，充分发挥“史”在“概论”课中功能，并正确处理“史”与“论”的关系，是提高“概论”课教学实效性的有效途径。使“史”在该课程中发挥更大的作用，任重道远，还需要进行不断的探索和研究。
参考文献
[1] 杨建毅.北京地区高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”从教材体系向教学体系转化研讨会会议综述[J].思想理论教育导刊，2011（4）：118.
[2] 祁道林，尹建强.刍议史论结合在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010（7）：75.
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