口语交际能力是一种在交往过程中表现出来灵活、机智的听说能力和待人处事的能力,这种能力要在语言的实践活动中培养。
　　那么,在口语交际中该如何激发学生的潜能呢?我总结了如下三点经验:⑴简单教学树立学生口语交际的信心;⑵激励式教学引导正确的交际方法;⑶创设特定的情景回归常态,还原口语交际来源于生活。这三点经验运用在口语交际课堂上,我感到自己与学生都比原来更轻松、更自由,将学生引上了口语交际的光明大道。
　　
　　一、降低台阶,树立信心
　　
　　在实际上课中,我发现很多时候口语交际的效果并不如自己预料的那么成功,其中最为明显的情况就是学生上台的胆量不够。因此,在教学中我降低说话要求,从字词句开始说话,让学生在逐步的适应过程中树立信心。如在教学口语交际《美丽的秋天》一课中,在正式上课前,我做了如下的铺垫:
　　师:小朋友们,一年有几个季节?
　　生:四个,春夏秋冬。
　　师:你最喜欢哪一个季节呢?你能用一个词来形容一下吗?(学生答略)
　　师:今天为了走进秋天,你能不能用一句话来赞美一下秋天,并用上感叹号?
　　生1:秋天真美啊!
　　生2:秋天真迷人啊!
　　生3:秋天到了,果实真多啊!
　　生4:秋天的枫叶红红的,真美啊!
　　……
　　(学生在说的过程中,把秋天的想象以及平时的观察都调动了出来)
　　
　　二、通过激励,变直接传授于无形之中
　　
　　口语交际的课堂上,说话的方法、观察的顺序、说话的表情等等都是重要的内容。教师往往会迫切地教给学生方法,在这一过程中过于讲究技巧和方法,而忽视了学生情感的接受程度。如有的直接在课堂上提出要求,说话要声音响亮、口齿清楚等。但当说起来的时候,效果并不佳,即使老师时刻提醒也无济于事。
　　在口语交际的方法指导中,我认为“无技巧”才是“真技巧”,即在交谈和说话中,用启发性的、赞美的语言来诱导学生主动学习说话观察的技巧。如教学《美丽的秋天》一课时,我让学生观察图画时没有直接教给观察的方法,而是当学生能逐步从远处的村庄到近处的田野、池塘来观察图画的时候,我立刻表扬:“这位小朋友看图时能按一定的顺序来看,他是从远到近来观察的,除了这种观察方法还可以按什么顺序来观察这幅图呢?”“还可以由近到远,从上到下。”
　　又如说话方法的指导,教师可以用一些激励性的语言和真切、诚恳的表扬,来激起学生对说话方法的自觉注意,如“你说话很完整”“你刚才的这个词用得真妙”“你注意到了它的颜色”……这样,在潜移默化之中,学生学会主动去探究方法,只要教师适时加以小结,就能达到“润物细无声”的境界。
　　
　　三、回归常态,还原生活
　　
　　口语交际学习要利用教材提供的话题创设情境,营造氛围,使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感,尽可能地回归常态,还原生活。如《买文具》的口语交际教学,为了给学生创设一个真实的买文具的情境,课前我对学生们说:“今天下午,我们班将要在班级举行一次买文具活动,同学们可以准备一两种文具,最好是自己以前用过的,现在还能用但不太想用的文具,拿到班级来卖。到时候我们来看看,谁最会买文具,谁最会卖文具。”学生们个个兴高采烈,急不可待。上课前,我又在班级设置了一个超市文具柜,把学生们拿来的文具都摆在上面,一切准备就绪,开始上课。
　　师:同学们,你们都自己买过文具吗?(买过)那好,现在老师就是营业员阿姨,你来买文具,其他同学注意倾听和观察,看看他在买文具时,哪些地方值得我们学习,哪些地方还应该注意。(师生互动,学生观看、评价)
　　生1:我觉得他说话很有礼貌。
　　生2:我觉得他普通话说得很好。
　　生3:我觉得他在买文具时懂得讨价还价,这样就可以买到更实惠的东西了。
　　……
　　师:刚才同学们的评价非常准确,特别是这位同学提醒我们要学会讨价还价,值得一试。哪两位同学愿意上来试试?
　　(表演后,再让学生评价,尽量让每个学生都参与其中,自己去发现、去实践)