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【摘 要】本文从五个维度对高中化学核心素养进行阐述。化学教師应立足教学经验，积极在教学实践中寻找渗透核心素养的有效策略，使学生牢固掌握所学的同时，促进核心素养的进一步提升。本文从微观探析、平衡思想、证据推理、实验探究入手，就如何在教学中渗透核心素养谈谈自己的看法。
【关键词】高中化学;核心素养;渗透;策略
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面，体现了化学学科的本质特征。作为一线教师，我们要深刻理解与把握核心素养内涵，在思想上转变认识，在行动上严加落实，为学生高中化学核心素养的提升奠定坚实的基础。
一、微观探析的渗透
所谓微观探析是指从原子、分子水平认识物质的构成、结构、性质、变化，形成“结构决定性质”观念。宏观辨识、微观探析和符号表征是化学区别于其他学科的基本特征之一。学生通过观察辨识物质形态及变化等宏观现象，从微观角度理解其组成、结构和性质的联系，从而了解化学符号表征的意义。
例如：在讲解“乙醇的催化氧化反应”时，要求学生从“黑色的氧化铜铜丝插入热的乙醇溶液中，铜丝又变成紫红色，同时生成具有刺激性气味的物质”这一宏观现象出发，推断乙醇能与氧气反应，铜丝作为反应的催化剂。能从乙醇的结构上分析、理解乙醇和氧气的反应机理，正确书写该反应的化学方程式，进而推测伯醇都可以在适当的催化剂作用下发生催化氧化反应生成对应的醛。教学中注重宏观的辨识和微观的探析，化学方程式就不再是抽象的符号，而是赋予了“灵魂”的知识载体，通过这样有意义的建构活动，让学生的学习不再需要死记硬背，从而达到事半功倍的效果。
二、平衡思想的渗透
化学学科思想是化学科学在认识、改造和应用物质过程中所体现出的具有化学学科特征的最具影响力的思想集合体。“变化”是物质的属性，“平衡”是宇宙万物运行的法则。变化观念与平衡思想是化学中的重要思想。高中化学中与平衡思想联系紧密的知识点当属“化学平衡”。在教学实践中，教师一方面要灵活运用多种教学方法，如：多媒体技术，宏观、动态展示化学平衡知识点，加深学生对化学平衡的理解。另一方面，根据化学平衡习题，鼓励学生进行思考、解答，使学生充分认识到平衡思想的重要作用，以及应用该思想解答化学试题的方法与技巧。
三、证据推理的渗透
证据推理是一种重要的能力，指具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实。高中化学教学实践中，培养学生的证据推理能力，对提升学生解题及灵活应用所学的能力意义重大。一方面，为学生深入讲解高中化学基础知识，使其切实打牢基础知识，包括物质物理化学性质、不同化学反应现象、掌握常见化学反应生成物及其特点，为证据推理奠定基础。另一方面，对学生进行证据推理训练，提高推理技能，能使学生快速从题干中找到解题突破口。
四、实验探究的渗透
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是研究事物的重要方法，化学实验也是学生最感兴趣的化学学习方式之一。通过演示实验、分组实验、家庭小实验等多种实验方式，验证化学知识，培养学生的实验探究兴趣，发现实验中异常现象的知识增长点，增强学生的质疑和思辨能力，提升学生的探究能力及核心素养。一方面，立足教材，做好实验基础知识讲解，使学生牢固掌握实验内容、实验原理、实验步骤，熟练相关化学装置及试剂的用途。另一方面，设置新颖的实验情境，鼓励学生运用所学进行探究，在探究中有所学、有所获。
（2）所得气体中可能含有____中的一种或两种。
实验探究：
高中化学学科涉及的核心素养内容较多，本文结合自身教学经验，从其中几个方面进行探讨，得出以下结论：
（1）在高中化学渗透核心素养培养是系统工作，教师应提高认识，做好充足准备，尤其应做好核心素养内容的学习，深刻、透彻理解，准确把握核心素养的内涵。
（2）结合高中化学教学内容，将核心素养内容巧妙融入相关教学环节，使学生在习得知识的同时，核心素养得以提升，真正具备适应社会发展所学的关键能力与品质。
（3）化学学科核心素养的培养还须关注与化学有关的社会热点问题，渗透价值观教育与责任意识教育，形成节约资源、保护环境的可持续发展意识，加强与其他学科核心素养的相互融合，培养学生适应未来社会发展的所需的必备品格和关键能力。
【参考文献】
[1]李荣利.论核心素养在高中化学高效课堂的构建[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：86
[2]梁庆芳.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国校外教育，2019（05）：129
[3]杨丽君.浅析高中化学学科核心素养体系构成与教学评价[J].黑河教育，2019（02）：14-15
[4]赵莹.基于核心素养的高中化学教学研究[J].课程教育研究，2019（06）：45
[5]梁跃庭.高中化学学科核心素养体系的构成及其特征分析[J].课程教育研究，2019（02）：183-184
【关键词】高中化学;核心素养;渗透;策略
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面，体现了化学学科的本质特征。作为一线教师，我们要深刻理解与把握核心素养内涵，在思想上转变认识，在行动上严加落实，为学生高中化学核心素养的提升奠定坚实的基础。
一、微观探析的渗透
所谓微观探析是指从原子、分子水平认识物质的构成、结构、性质、变化，形成“结构决定性质”观念。宏观辨识、微观探析和符号表征是化学区别于其他学科的基本特征之一。学生通过观察辨识物质形态及变化等宏观现象，从微观角度理解其组成、结构和性质的联系，从而了解化学符号表征的意义。
例如：在讲解“乙醇的催化氧化反应”时，要求学生从“黑色的氧化铜铜丝插入热的乙醇溶液中，铜丝又变成紫红色，同时生成具有刺激性气味的物质”这一宏观现象出发，推断乙醇能与氧气反应，铜丝作为反应的催化剂。能从乙醇的结构上分析、理解乙醇和氧气的反应机理，正确书写该反应的化学方程式，进而推测伯醇都可以在适当的催化剂作用下发生催化氧化反应生成对应的醛。教学中注重宏观的辨识和微观的探析，化学方程式就不再是抽象的符号，而是赋予了“灵魂”的知识载体，通过这样有意义的建构活动，让学生的学习不再需要死记硬背，从而达到事半功倍的效果。
二、平衡思想的渗透
化学学科思想是化学科学在认识、改造和应用物质过程中所体现出的具有化学学科特征的最具影响力的思想集合体。“变化”是物质的属性，“平衡”是宇宙万物运行的法则。变化观念与平衡思想是化学中的重要思想。高中化学中与平衡思想联系紧密的知识点当属“化学平衡”。在教学实践中，教师一方面要灵活运用多种教学方法，如：多媒体技术，宏观、动态展示化学平衡知识点，加深学生对化学平衡的理解。另一方面，根据化学平衡习题，鼓励学生进行思考、解答，使学生充分认识到平衡思想的重要作用，以及应用该思想解答化学试题的方法与技巧。
三、证据推理的渗透
证据推理是一种重要的能力，指具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实。高中化学教学实践中，培养学生的证据推理能力，对提升学生解题及灵活应用所学的能力意义重大。一方面，为学生深入讲解高中化学基础知识，使其切实打牢基础知识，包括物质物理化学性质、不同化学反应现象、掌握常见化学反应生成物及其特点，为证据推理奠定基础。另一方面，对学生进行证据推理训练，提高推理技能，能使学生快速从题干中找到解题突破口。
四、实验探究的渗透
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是研究事物的重要方法，化学实验也是学生最感兴趣的化学学习方式之一。通过演示实验、分组实验、家庭小实验等多种实验方式，验证化学知识，培养学生的实验探究兴趣，发现实验中异常现象的知识增长点，增强学生的质疑和思辨能力，提升学生的探究能力及核心素养。一方面，立足教材，做好实验基础知识讲解，使学生牢固掌握实验内容、实验原理、实验步骤，熟练相关化学装置及试剂的用途。另一方面，设置新颖的实验情境，鼓励学生运用所学进行探究，在探究中有所学、有所获。
（2）所得气体中可能含有____中的一种或两种。
实验探究：
高中化学学科涉及的核心素养内容较多，本文结合自身教学经验，从其中几个方面进行探讨，得出以下结论：
（1）在高中化学渗透核心素养培养是系统工作，教师应提高认识，做好充足准备，尤其应做好核心素养内容的学习，深刻、透彻理解，准确把握核心素养的内涵。
（2）结合高中化学教学内容，将核心素养内容巧妙融入相关教学环节，使学生在习得知识的同时，核心素养得以提升，真正具备适应社会发展所学的关键能力与品质。
（3）化学学科核心素养的培养还须关注与化学有关的社会热点问题，渗透价值观教育与责任意识教育，形成节约资源、保护环境的可持续发展意识，加强与其他学科核心素养的相互融合，培养学生适应未来社会发展的所需的必备品格和关键能力。
【参考文献】
[1]李荣利.论核心素养在高中化学高效课堂的构建[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：86
[2]梁庆芳.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国校外教育，2019（05）：129
[3]杨丽君.浅析高中化学学科核心素养体系构成与教学评价[J].黑河教育，2019（02）：14-15
[4]赵莹.基于核心素养的高中化学教学研究[J].课程教育研究，2019（06）：45
[5]梁跃庭.高中化学学科核心素养体系的构成及其特征分析[J].课程教育研究，2019（02）：183-184