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职业学校的学生在学习方面的共同特点是对学习没有兴趣，学习能力相对较差。“黑板 粉笔 实验”的教学方式不利于激发学生的学习热情。要想让学生能主动地去学习、追求、探索，就必须充分调动他们的主观能动性，让他们怀着极大的兴趣在学习、探索中挖掘自己的潜能，掌握自我获得知识的方法，培养分析问题、锻炼解决问题的能力。这就要求我们更新观念，改革教学方法，提高教学效益，努力培养学生的学习兴趣。
在这几年的《电子技术基础》的教学过程中，我不断探索，不断学习，在此谈谈对这门课教学过程中的体会。
一、采用多媒体教学
传统的“粉笔 黑板”教学方式有很多优点，如循序渐进，文字与图形和教师所讲述内容同步，可及时调整课堂教学内容和进度，师生之间相互交流方便，等等。其不足之处是：授课的进展速度慢，电路中动态或瞬时变化的量不能动态形象地描述出来，现代电子技术分析和设计手段无法体现，等等。电子技术课堂教学的特点是：需要介绍的文字概念多，电路原理图及信号波形图多，现代新知识增加得多。因此，只靠传统的“粉笔 黑板”教学模式，在有限的学时内是完不成新教学大纲要求内容的。
引入现代化多媒体辅助教学手段后，以文字教材为基础，抓住重点和难点，制作配套辅助教学的、具有动画效果的多媒体课件，将电子技术的实用知识、各种逻辑器件功能形象地演示出来。结合传统授课方式，优势互补、扬长避短，可加大课堂信息量，提高授课效率，增强教学效果。同时，可加强课堂讲解过程中师生之间的相互交流，并根据情况及时调整课堂教学进度和内容，使得教和学同步进行。
在《电子技术基础》这门课程中，有很多的理论都很抽象。微观世界的运动很多同学无法理解。这就使得老师难讲学生难懂，那就不可能调动学生的学习兴趣。但是采用多媒体教学后，情况大为改观。
例如：在《三极管的电流放大作用》一节课的教学过程中，传统的教学模式就是通过实验演示得出三极管三个电极上的电流分配关系。然后从微观上通过理论分析得出结论。可能老师花了很大的精力，学生还是没有搞明白三极管电流放大作用。运用相应的课件，模拟三极管内部载流子的运动过程，学生可以很直观地观察到三极管内部载流子的运动规律，也很容易地得出三极管三个电极上电流的分配关系，提高感性认识，降低理解难度，学生的学习热情明显提高，那么就很容易收到较佳的教学效果。
又例如：课程内容抽象，元器件众多，不可能每个元器件都能提供实物给学生看。如果学生连元器件都没有见过，那可想而知学生是否愿意去学习它。这时候多媒体又可以大显身手了，我们可以充分利用网络资源，下载它们的实物图片供学生参考、学习、认识。
二、以学生作为教学主体
以往学生上课是一支笔打天下，从上课记到下课，很可能一节课下来了都不知道老师讲了什么。老师讲的内容书上都有，也没有什么新鲜感。老师可以先提出一些问题，让学生带着问题听课，并积极思考，与老师一起去解决问题。这样学生就能提高兴趣，增强学习的主动性。比如在讲一个新电路时，可以从一个熟知的电路入手，设计一系列由浅入深、由易到难的问题，形成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的问题链，引导学生不断地解决问题，不断地改进、完善，从而使一个原本简单、熟悉的电路逐渐演变成一个具有新功能和新特点的新电路。授课以提出问题、分析问题、解决问题为线索，会提高学生分析、解决问题的能力，这在以后工作中是非常重要的。
在讲解过程中，应该把所学的知识形象化。例如在讲解主从触发器时，学生不太容易理解输出和输入的关系。这时我就打了个比方，把主触发器和从触发器看作两道大门，脉冲到来为1时先是第一道门打开、第二道门关闭，信号送到主触发器的输出端，从触发器输出没有任何改变；脉冲变为0时第一道门闭合、第二道门打开，信号就由主触发器的输出端送到从触发器的输出端，也即触发器的输出端。这样让学生就很容易地理解了这部分内容。
如果让学生自己亲自参与教学过程，学生的积极性和热情就一定会得到激发。在讲解过程中一有机会我就让学生参与进来。例如当讲解到异步四位二进制加法计数器时，有了一些附加条件，有些同学的脑子就不够用了，总是分析了这个的输出状态就忘了另一个的输出状态。这时候我就想了一个办法，请四个同学到前面来扮演四个计数器，让他们记住自己的工作条件和工作结果，然后从第一个脉冲开始计数。每个“计数器”很卖力地表演，下面的同学跟在后面互动，或说出结果或指出其中的问题。课堂气氛相当活跃，学生们热情很高，很快大家就理解了工作过程。
在此过程中，学生变被动学习为主动学习，不仅把知识学进去了，而且加强了同学之间的协调和团队合作精神，加强了师生之间的互动与交流。
三、理论与实践相结合
在教学过程中，教师要力求避免采用单纯的注入式教学方法。针对某些课堂讲授的内容，可以适当地安排实践教学。在实验、实训中进行教学，边讲边练，讲练结合或练讲结合，边讲边练。例如介绍集成电路工作原理后，由学生对电路的功能及外部特性进行测试；练讲结合则是由学生根据集成电路的功能表对电路进行测试，而后由老师和学生对测试结果进行讨论，归纳总结，以加深对理论的理解。教师将教学过程放在实验、实训中，不仅有利于学生实现由感性认识到理性认识的自然过渡，而且能使学生在边学边练中更深刻地领会所学知识，在头脑中建立起理论与实际的联系，逐步提高学习能力和实践技能。这样特别有利于加强对学生实践动手能力、创新能力的培养。在今后的教学中应该加大对实践性教学的投入，让学生真正能够早日成为实践性人才。
在教学过程中，我发现虽然电子电路设计制作是不可或缺的，但由于各种条件的限制，这方面的训练往往不足，而且在真实场景的设计制作中，为避免元器件和仪器设备的损坏，学生被禁止做任何有潜在性危险的实验，这在很大程度上束缚了学生对知识探究的思维，压抑了学生的创新潜能。学生只能按事先安排好的步骤，按部就班地进行实验。这样，往往难以达到培养学生能力的目标。
对电子技术的教学方法作一些适当的改革是很有必要的，我们可以尝试将理论学习与软件仿真相结合，这样可以获得事半功倍的效果。在讲授课程理论知识中结合仿真实验，可以使学生更好地掌握这门学科。通过仿真实验，他们可以更深入理解这门学科中涉及到的概念和具体的功能，同时仿真实验的成功会让他们觉得很有成就感，觉得学有所用，学习兴趣也随之增加。学生可以不受手中元器件的限制，不用担心设计实验失败的风险，充分发挥创造性思维，用仿真软件进行设计、仿真分析、参数调试和制作电子产品，给学生广阔自主探究的空间，使得本课程的教学内容理论与实践结合得更加紧密，极大地发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力。这是我们教学改革的重要途径，也是努力的方向。
从现代教学设计理念出发，我对《电子技术基础》课程的教学方法进行了探索，积累了一些实践经验，有了以上一些体会。有些方面做得还不到位，有些方面还需要不断地学习和努力，教学方法还需要不断地改进，以便更好地适应学生的学习。
在这几年的《电子技术基础》的教学过程中，我不断探索，不断学习，在此谈谈对这门课教学过程中的体会。
一、采用多媒体教学
传统的“粉笔 黑板”教学方式有很多优点，如循序渐进，文字与图形和教师所讲述内容同步，可及时调整课堂教学内容和进度，师生之间相互交流方便，等等。其不足之处是：授课的进展速度慢，电路中动态或瞬时变化的量不能动态形象地描述出来，现代电子技术分析和设计手段无法体现，等等。电子技术课堂教学的特点是：需要介绍的文字概念多，电路原理图及信号波形图多，现代新知识增加得多。因此，只靠传统的“粉笔 黑板”教学模式，在有限的学时内是完不成新教学大纲要求内容的。
引入现代化多媒体辅助教学手段后，以文字教材为基础，抓住重点和难点，制作配套辅助教学的、具有动画效果的多媒体课件，将电子技术的实用知识、各种逻辑器件功能形象地演示出来。结合传统授课方式，优势互补、扬长避短，可加大课堂信息量，提高授课效率，增强教学效果。同时，可加强课堂讲解过程中师生之间的相互交流，并根据情况及时调整课堂教学进度和内容，使得教和学同步进行。
在《电子技术基础》这门课程中，有很多的理论都很抽象。微观世界的运动很多同学无法理解。这就使得老师难讲学生难懂，那就不可能调动学生的学习兴趣。但是采用多媒体教学后，情况大为改观。
例如：在《三极管的电流放大作用》一节课的教学过程中，传统的教学模式就是通过实验演示得出三极管三个电极上的电流分配关系。然后从微观上通过理论分析得出结论。可能老师花了很大的精力，学生还是没有搞明白三极管电流放大作用。运用相应的课件，模拟三极管内部载流子的运动过程，学生可以很直观地观察到三极管内部载流子的运动规律，也很容易地得出三极管三个电极上电流的分配关系，提高感性认识，降低理解难度，学生的学习热情明显提高，那么就很容易收到较佳的教学效果。
又例如：课程内容抽象，元器件众多，不可能每个元器件都能提供实物给学生看。如果学生连元器件都没有见过，那可想而知学生是否愿意去学习它。这时候多媒体又可以大显身手了，我们可以充分利用网络资源，下载它们的实物图片供学生参考、学习、认识。
二、以学生作为教学主体
以往学生上课是一支笔打天下，从上课记到下课，很可能一节课下来了都不知道老师讲了什么。老师讲的内容书上都有，也没有什么新鲜感。老师可以先提出一些问题，让学生带着问题听课，并积极思考，与老师一起去解决问题。这样学生就能提高兴趣，增强学习的主动性。比如在讲一个新电路时，可以从一个熟知的电路入手，设计一系列由浅入深、由易到难的问题，形成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的问题链，引导学生不断地解决问题，不断地改进、完善，从而使一个原本简单、熟悉的电路逐渐演变成一个具有新功能和新特点的新电路。授课以提出问题、分析问题、解决问题为线索，会提高学生分析、解决问题的能力，这在以后工作中是非常重要的。
在讲解过程中，应该把所学的知识形象化。例如在讲解主从触发器时，学生不太容易理解输出和输入的关系。这时我就打了个比方，把主触发器和从触发器看作两道大门，脉冲到来为1时先是第一道门打开、第二道门关闭，信号送到主触发器的输出端，从触发器输出没有任何改变；脉冲变为0时第一道门闭合、第二道门打开，信号就由主触发器的输出端送到从触发器的输出端，也即触发器的输出端。这样让学生就很容易地理解了这部分内容。
如果让学生自己亲自参与教学过程，学生的积极性和热情就一定会得到激发。在讲解过程中一有机会我就让学生参与进来。例如当讲解到异步四位二进制加法计数器时，有了一些附加条件，有些同学的脑子就不够用了，总是分析了这个的输出状态就忘了另一个的输出状态。这时候我就想了一个办法，请四个同学到前面来扮演四个计数器，让他们记住自己的工作条件和工作结果，然后从第一个脉冲开始计数。每个“计数器”很卖力地表演，下面的同学跟在后面互动，或说出结果或指出其中的问题。课堂气氛相当活跃，学生们热情很高，很快大家就理解了工作过程。
在此过程中，学生变被动学习为主动学习，不仅把知识学进去了，而且加强了同学之间的协调和团队合作精神，加强了师生之间的互动与交流。
三、理论与实践相结合
在教学过程中，教师要力求避免采用单纯的注入式教学方法。针对某些课堂讲授的内容，可以适当地安排实践教学。在实验、实训中进行教学，边讲边练，讲练结合或练讲结合，边讲边练。例如介绍集成电路工作原理后，由学生对电路的功能及外部特性进行测试；练讲结合则是由学生根据集成电路的功能表对电路进行测试，而后由老师和学生对测试结果进行讨论，归纳总结，以加深对理论的理解。教师将教学过程放在实验、实训中，不仅有利于学生实现由感性认识到理性认识的自然过渡，而且能使学生在边学边练中更深刻地领会所学知识，在头脑中建立起理论与实际的联系，逐步提高学习能力和实践技能。这样特别有利于加强对学生实践动手能力、创新能力的培养。在今后的教学中应该加大对实践性教学的投入，让学生真正能够早日成为实践性人才。
在教学过程中，我发现虽然电子电路设计制作是不可或缺的，但由于各种条件的限制，这方面的训练往往不足，而且在真实场景的设计制作中，为避免元器件和仪器设备的损坏，学生被禁止做任何有潜在性危险的实验，这在很大程度上束缚了学生对知识探究的思维，压抑了学生的创新潜能。学生只能按事先安排好的步骤，按部就班地进行实验。这样，往往难以达到培养学生能力的目标。
对电子技术的教学方法作一些适当的改革是很有必要的，我们可以尝试将理论学习与软件仿真相结合，这样可以获得事半功倍的效果。在讲授课程理论知识中结合仿真实验，可以使学生更好地掌握这门学科。通过仿真实验，他们可以更深入理解这门学科中涉及到的概念和具体的功能，同时仿真实验的成功会让他们觉得很有成就感，觉得学有所用，学习兴趣也随之增加。学生可以不受手中元器件的限制，不用担心设计实验失败的风险，充分发挥创造性思维，用仿真软件进行设计、仿真分析、参数调试和制作电子产品，给学生广阔自主探究的空间，使得本课程的教学内容理论与实践结合得更加紧密，极大地发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力。这是我们教学改革的重要途径，也是努力的方向。
从现代教学设计理念出发，我对《电子技术基础》课程的教学方法进行了探索，积累了一些实践经验，有了以上一些体会。有些方面做得还不到位，有些方面还需要不断地学习和努力，教学方法还需要不断地改进，以便更好地适应学生的学习。