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“普教有高考，职教有大赛”，职业技能大赛对我国职业教育的发展具有重大促进作用，是展示职业教育成果、进行经验交流、提高技能水平的重要平台。技能大赛的成绩逐步成为一所职业学校办学好坏的重要标志。但是，从目前的情况看，各个职业学校为了取得一个良好的成绩，往往把大赛看成是一个突击性、临时性的工作，功利化倾向严重，投入了大量的人力、物力和财力，把资金集中投入在几个学生的身上，推行“精英教育”，师资、设备等教学资源不计成本向参赛学生倾斜。这种把大赛看成是一个独立体系的行为，以赛代考、以赛代学，没有把大赛纳入到正常的教学培训中，严重背离了职业教育面向全体、全面发展的教育方向。因此，必须打破技能大赛这种应赛教育体系，以技能大赛为引领，加强教学实践课程体系改革，开展一体化教学，加强校企合作、工学结合，加强双师型师资队伍建设，使大赛真正成为职业学校教学改革的推手。
一、职业技能大赛内涵引领职业学校教学改革方向
技能大赛自2007开赛以来，比赛内容从掌握基本技能要求开始，逐渐向企业生产靠拢，比赛项目内容紧扣企业的生产实际情况，贴近行业先进的发展技术；比赛规程和赛场规程贴近企业生产岗位规范，强调学生职业道德、职业精神、专业知识、专业技能和职业综合能力的培养。因此，技能大赛已经成为职业学校改革的方向标。通过大赛，拓展了学生视野，丰富了知识，提升了学生综合素质。大赛对人才的评价和选拔起到了一种制度性和引领性的作用。
随着技能大赛的常态化、制度化、企业化，职业教育教学改革必须适应大赛要求，注重学生动手能力和创新意识的培养，不断探索创新型高技能人才的培养方法，大力开展专业课程改革，以技能大赛为重要载体，以赛促练，使课程改革和教学模式改革与技能大赛实行直接对接，使课程改革更好地服务于技能大赛。
二、大赛规程和内容纳入教学培训体系
认真研究和分析国家职业技能大赛规程和内容，将大赛要求纳入教学培训体系中来。技能比赛规程和内容代表了行业和企业的发展趋势以及新技术的应用，而职业教育是为企业培养一线技能型人才。因此，将技能大赛的规程和内容纳入到教学培训体系中来，有利于推动教育教学改革，有利于加强学生的技能培养。
1.研究技能大赛规程和内涵，指导教学改革
技能大赛规程是基于专业基础和国家职业技能标准以及企业岗位能力要求而设计的，它体现了企业、行业一线的现代生产工艺，同时也体现了企业文化、文明生产、安全生产的规范要求。在整个比赛过程中，由于企业的参与，他们派出了既懂得生产实际又懂一定教育教学理念的专业人员，参加命制比赛题目和评分标准，代表着企业生产实际和技术发展动态。比赛项目和评分细则正是专业未来培养学生的能力目标和考核标准。为了深刻领会大赛的内涵，成立专家指导委员会，由来自企业的高级工程技术人员和社会上的专家学者组成。针对不同工种的比赛规程，进行广泛的讨论，对命题的指导思想、比赛的内容和比赛规则等，结合企业生产实际情况，归纳出系列知识、技能要点和评分标准，然后整理成系列项目课程标准，这些标准正是指导专业课程改革的依据。例如，在数控铣的技能大赛规程中，强调基本技能、综合技能，强调精度保证与效率优先的有机结合，注重细节，注重工艺能力考核，体现工艺制作中的创造性；强调零件典型要素的快捷加工、自动编程的熟练使用、装夹方式的选择与快速装夹、工艺综合能力与整体性考虑、零件的精度保证与配合保证等。针对这些要求，结合企业实际生产情况，整理出数控铣编程与加工技术项目训练的课程标准。
2.以课程标准为主线，不断调整教学计划和内容
根据课程标准，笔者调整了专业教学计划和大纲。通过对职业技能大赛项目分析、归纳、总结，梳理出理论知识和实践要求，适度调整专业课程的设置，根据技能大赛内容和标准对原有教学内容进行简化、提炼，转化为实施性教学项目，做到不仅强化学生基本技能和职业技能，还要培养学生具备较高的拓展技能，更注重对学生综合素质以及团队合作精神的培养。
例如，笔者学校的数控专业，教学计划一般每两年调整一次。在调整中，通过对职业技能大赛规程和内容的分析，结合企业发展需求、岗位规范和标准，加强了专业基础课程的整合，有针对性地加强专业基础课中制图、液压和测量等内容，采用“精简、压缩、增加、综合”的方法，精简重复交叉的内容，压缩不必要的内容，增加与技能大赛密切相关的知识和技能训练。整个教学计划分基础模块、专业课模块（专业技能课程：理论与实践，又分必修模块、选修模块）、综合模块、企业专项模块、顶岗实习模块、学生考证考级模块。在专业模块中，不断调整技能训练项目的内容，把技能大赛的内容要求分解到不同的项目训练中；同时，在项目的设置过程中，又把大赛所需要的基本知识与技能分解到不同的模块和项目中，并且把企业的标准和规范纳入其中。整个训练按照生产一个产品的要求来实施，只有合格的“产品”，而没有分数的高低。这样，技能大赛所涉及的理论知识和专业技能形成了稳定的顺序结构，在不同的学习阶段，完成不同的理论知识和技能学习，构成了一个完整的技能大赛与专业技能训练体系。
3.搞好教学方式与方法改革，积极开展一体化教学
技能大赛重在实践技能，因此，在教学方式上，打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式，实现从遵从教科书的被动学习到指向职业行动自主学习的转变，从单纯的知识技能学习到综合知识和复合技能学习的转变，从而建立起课堂教学与实践教学相结合、以技能训练为主的教学方式，促进学生职业能力的提升。
在教学方法上，广泛采用项目式、情境式、案例式教学方法，着力形成以项目教学法为主要特点的新教学体系，把生产方式、岗位标准、比赛规程物化到教学过程中，通过多种途径，让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程，并通过提出、分析和解决问题来实现知识和技能的关联。在教学组织形式上，采用小组学习、合作学习和实践学习。为了提高项目教学效果，加强一体化教学，使课堂教学转向车间，教师车间教室完成了必要的理论知识讲解之后，进行项目实训。课堂搬到车间后，做到车间教室一体化、理论教师和实训指导教师一体化、时间和空间一体化。教师不但能够进行理论指导，而且能对学生操作进行指导，及时发现学生存在的问题。为了保证一体化教学的顺利实施，笔者学校建设了机械加工车间、焊接车间、数控车间、机电车间、汽修车间和模具车间，整个教学安排车间，边讲边练，效果明显。另外，为了提高训练效果，开发了以工作任务为主体的模块化项目教材。
三、加强校企合作，加强职业技能和实践能力的培养
要培养高素质的技能型人才，特别是行业和企业发展急需的人才，必须加强职业学校与他们的联系，联合办学，合作培养，建立行业、企业、学校共同参与的机制；推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，进一步密切校企关系用企业标准引领技能大赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接。企业人员参与评判，可以及时发现人才培养过程中存在的问题。为了使技能大赛环境更加贴近企业生产环境，按照企业提供的企业一线题目、企业标准、企业评判规则进行操作，指导教师也按照企业的全部规则进行指导，学生用的是生产设备，加工的是真产品，用企业真标准进行评价。近年来，笔者学校在大赛的综合训练中，根据比赛的工种不同，聘请了当地知名企业岗位技术能手进行指导。例如，制冷比赛工种，学校聘请了海尔冰箱负责生产的工程师进行指导，特别是按照企业的标准进行走管和焊接，实用性强；焊接比赛，学校聘请了南车集团青岛客车集团公司的一线技术能手进行指导，完全按照动车的焊接标准进行训练。再如，数控比赛，学校聘请了海信模具公司的技术工人进行指导，整个工艺按照企业的要求进行设计，加工参数选择合理，加工完全按照图纸要求进行的，一个尺寸达不到要求就为废品，目的是提高学生的综合职业能力。通过校企合作培养，学生在近几年参加青岛市、山东省和全国大赛的过程中，取得了一、二、三等奖的好成绩。同时，通过合作，学校及时了解就业市场职业岗位和岗位群的变化，以行业技术标准引领职业学校教育，进一步推进学生职业能力与企业岗位要求的“零距离”。
四、加强师资队伍建设
要想在职业技能大赛和教学改革中取得理想的效果，必须加强“双师型”教师队伍建设。教师直接参与和指导学生参与技能大赛，必须全面掌握行业和企业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求。针对这种情况，学校为教师们设计了提高技能的“三部曲”：对于新教师，组织他们参加校本技能培训及青岛市、山东省和全国组织的教师培训班，学习理论知识和专业技能，通过学习提高专业知识和技能水平，考取相应职业资格等级证书；对于已毕业几年的教师，分批进行下厂锻炼，掌握企业先进的生产技术、生产加工工艺、设备操作技能、岗位规范和企业文化等，提高实践能力，当他们回到课堂之后，能够把企业生产要求带到教学培训之中；对于有一定企业生产经验的教师，学校安排他们到车间进行生产加工，对外承揽加工任务，进一步提高其实践技能，让教师在生产中成长，全面掌握产品的加工要求，提高分析问题、解决问题的能力。
综上所述，职业技能大赛作为我国职业教育改革的新兴产物，把大赛纳入到正常的教学培训中来，以大赛引领，搞好当前职业学校教育教学改革，是职业教育发展的需要。
（作者单位：青岛职业教育公共实训基地）
一、职业技能大赛内涵引领职业学校教学改革方向
技能大赛自2007开赛以来，比赛内容从掌握基本技能要求开始，逐渐向企业生产靠拢，比赛项目内容紧扣企业的生产实际情况，贴近行业先进的发展技术；比赛规程和赛场规程贴近企业生产岗位规范，强调学生职业道德、职业精神、专业知识、专业技能和职业综合能力的培养。因此，技能大赛已经成为职业学校改革的方向标。通过大赛，拓展了学生视野，丰富了知识，提升了学生综合素质。大赛对人才的评价和选拔起到了一种制度性和引领性的作用。
随着技能大赛的常态化、制度化、企业化，职业教育教学改革必须适应大赛要求，注重学生动手能力和创新意识的培养，不断探索创新型高技能人才的培养方法，大力开展专业课程改革，以技能大赛为重要载体，以赛促练，使课程改革和教学模式改革与技能大赛实行直接对接，使课程改革更好地服务于技能大赛。
二、大赛规程和内容纳入教学培训体系
认真研究和分析国家职业技能大赛规程和内容，将大赛要求纳入教学培训体系中来。技能比赛规程和内容代表了行业和企业的发展趋势以及新技术的应用，而职业教育是为企业培养一线技能型人才。因此，将技能大赛的规程和内容纳入到教学培训体系中来，有利于推动教育教学改革，有利于加强学生的技能培养。
1.研究技能大赛规程和内涵，指导教学改革
技能大赛规程是基于专业基础和国家职业技能标准以及企业岗位能力要求而设计的，它体现了企业、行业一线的现代生产工艺，同时也体现了企业文化、文明生产、安全生产的规范要求。在整个比赛过程中，由于企业的参与，他们派出了既懂得生产实际又懂一定教育教学理念的专业人员，参加命制比赛题目和评分标准，代表着企业生产实际和技术发展动态。比赛项目和评分细则正是专业未来培养学生的能力目标和考核标准。为了深刻领会大赛的内涵，成立专家指导委员会，由来自企业的高级工程技术人员和社会上的专家学者组成。针对不同工种的比赛规程，进行广泛的讨论，对命题的指导思想、比赛的内容和比赛规则等，结合企业生产实际情况，归纳出系列知识、技能要点和评分标准，然后整理成系列项目课程标准，这些标准正是指导专业课程改革的依据。例如，在数控铣的技能大赛规程中，强调基本技能、综合技能，强调精度保证与效率优先的有机结合，注重细节，注重工艺能力考核，体现工艺制作中的创造性；强调零件典型要素的快捷加工、自动编程的熟练使用、装夹方式的选择与快速装夹、工艺综合能力与整体性考虑、零件的精度保证与配合保证等。针对这些要求，结合企业实际生产情况，整理出数控铣编程与加工技术项目训练的课程标准。
2.以课程标准为主线，不断调整教学计划和内容
根据课程标准，笔者调整了专业教学计划和大纲。通过对职业技能大赛项目分析、归纳、总结，梳理出理论知识和实践要求，适度调整专业课程的设置，根据技能大赛内容和标准对原有教学内容进行简化、提炼，转化为实施性教学项目，做到不仅强化学生基本技能和职业技能，还要培养学生具备较高的拓展技能，更注重对学生综合素质以及团队合作精神的培养。
例如，笔者学校的数控专业，教学计划一般每两年调整一次。在调整中，通过对职业技能大赛规程和内容的分析，结合企业发展需求、岗位规范和标准，加强了专业基础课程的整合，有针对性地加强专业基础课中制图、液压和测量等内容，采用“精简、压缩、增加、综合”的方法，精简重复交叉的内容，压缩不必要的内容，增加与技能大赛密切相关的知识和技能训练。整个教学计划分基础模块、专业课模块（专业技能课程：理论与实践，又分必修模块、选修模块）、综合模块、企业专项模块、顶岗实习模块、学生考证考级模块。在专业模块中，不断调整技能训练项目的内容，把技能大赛的内容要求分解到不同的项目训练中；同时，在项目的设置过程中，又把大赛所需要的基本知识与技能分解到不同的模块和项目中，并且把企业的标准和规范纳入其中。整个训练按照生产一个产品的要求来实施，只有合格的“产品”，而没有分数的高低。这样，技能大赛所涉及的理论知识和专业技能形成了稳定的顺序结构，在不同的学习阶段，完成不同的理论知识和技能学习，构成了一个完整的技能大赛与专业技能训练体系。
3.搞好教学方式与方法改革，积极开展一体化教学
技能大赛重在实践技能，因此，在教学方式上，打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式，实现从遵从教科书的被动学习到指向职业行动自主学习的转变，从单纯的知识技能学习到综合知识和复合技能学习的转变，从而建立起课堂教学与实践教学相结合、以技能训练为主的教学方式，促进学生职业能力的提升。
在教学方法上，广泛采用项目式、情境式、案例式教学方法，着力形成以项目教学法为主要特点的新教学体系，把生产方式、岗位标准、比赛规程物化到教学过程中，通过多种途径，让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程，并通过提出、分析和解决问题来实现知识和技能的关联。在教学组织形式上，采用小组学习、合作学习和实践学习。为了提高项目教学效果，加强一体化教学，使课堂教学转向车间，教师车间教室完成了必要的理论知识讲解之后，进行项目实训。课堂搬到车间后，做到车间教室一体化、理论教师和实训指导教师一体化、时间和空间一体化。教师不但能够进行理论指导，而且能对学生操作进行指导，及时发现学生存在的问题。为了保证一体化教学的顺利实施，笔者学校建设了机械加工车间、焊接车间、数控车间、机电车间、汽修车间和模具车间，整个教学安排车间，边讲边练，效果明显。另外，为了提高训练效果，开发了以工作任务为主体的模块化项目教材。
三、加强校企合作，加强职业技能和实践能力的培养
要培养高素质的技能型人才，特别是行业和企业发展急需的人才，必须加强职业学校与他们的联系，联合办学，合作培养，建立行业、企业、学校共同参与的机制；推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，进一步密切校企关系用企业标准引领技能大赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接。企业人员参与评判，可以及时发现人才培养过程中存在的问题。为了使技能大赛环境更加贴近企业生产环境，按照企业提供的企业一线题目、企业标准、企业评判规则进行操作，指导教师也按照企业的全部规则进行指导，学生用的是生产设备，加工的是真产品，用企业真标准进行评价。近年来，笔者学校在大赛的综合训练中，根据比赛的工种不同，聘请了当地知名企业岗位技术能手进行指导。例如，制冷比赛工种，学校聘请了海尔冰箱负责生产的工程师进行指导，特别是按照企业的标准进行走管和焊接，实用性强；焊接比赛，学校聘请了南车集团青岛客车集团公司的一线技术能手进行指导，完全按照动车的焊接标准进行训练。再如，数控比赛，学校聘请了海信模具公司的技术工人进行指导，整个工艺按照企业的要求进行设计，加工参数选择合理，加工完全按照图纸要求进行的，一个尺寸达不到要求就为废品，目的是提高学生的综合职业能力。通过校企合作培养，学生在近几年参加青岛市、山东省和全国大赛的过程中，取得了一、二、三等奖的好成绩。同时，通过合作，学校及时了解就业市场职业岗位和岗位群的变化，以行业技术标准引领职业学校教育，进一步推进学生职业能力与企业岗位要求的“零距离”。
四、加强师资队伍建设
要想在职业技能大赛和教学改革中取得理想的效果，必须加强“双师型”教师队伍建设。教师直接参与和指导学生参与技能大赛，必须全面掌握行业和企业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求。针对这种情况，学校为教师们设计了提高技能的“三部曲”：对于新教师，组织他们参加校本技能培训及青岛市、山东省和全国组织的教师培训班，学习理论知识和专业技能，通过学习提高专业知识和技能水平，考取相应职业资格等级证书；对于已毕业几年的教师，分批进行下厂锻炼，掌握企业先进的生产技术、生产加工工艺、设备操作技能、岗位规范和企业文化等，提高实践能力，当他们回到课堂之后，能够把企业生产要求带到教学培训之中；对于有一定企业生产经验的教师，学校安排他们到车间进行生产加工，对外承揽加工任务，进一步提高其实践技能，让教师在生产中成长，全面掌握产品的加工要求，提高分析问题、解决问题的能力。
综上所述，职业技能大赛作为我国职业教育改革的新兴产物，把大赛纳入到正常的教学培训中来，以大赛引领，搞好当前职业学校教育教学改革，是职业教育发展的需要。
（作者单位：青岛职业教育公共实训基地）