一、包容个体差异。建立合理规则
　　集体规则的制定既是为了满足群体的需要，也是为了保证每一个个体的合理权益。因此，当个别幼儿在活动中表现出特殊需要时，教师要有一颗包容的心。只要是对该幼儿发展有益又不妨碍他人的，教师就应予以支持。教师对幼儿个体需要的支持，会帮助其产生对自我的认同感，并进一步树立自信，从而更好地融入集体。因此，满足个体需要与树立集体意识并不矛盾。
　　当然，如果个别幼儿的特殊要求妨碍了其他幼儿的发展，则需要考虑另外的安排。比如，有幼儿想在集体语言活动中讲长篇故事，如果教师满足了他的要求，就有可能妨碍其他幼儿的思维和表达。教师不妨建立“讲故事预约制度”，在晨间谈话、午餐后、离园前等环节安排讲故事时间，满足个别需要。
　　二、根据领域特点。实施多元评价
　　在美术活动中，幼儿不可能整齐划一地在同一时间完成作品，所以，教师要科学安排，让每个幼儿根据自己的需要选择活动。比如，在一次活动中设置不同层次的目标，提供多种材料，画得快的幼儿可以进一步丰富画面，有兴趣的可以再画一幅，不想画的可以去图书区阅读等，画得慢的或意犹未尽的可以转移到美工区继续创作……
　　至于评价形式则可以根据具体情况灵活安排，应多进行过程中的评价，以引导幼儿关注活动过程；要重视个别与小组的评价，不必每次都把所有幼儿集中起来面面俱到地讲评；可以灵活利用餐前等零星谈话时间，不让讲评挤占幼儿的创作时间；可以推出主题画展、个人画展等，使评价的指向性更加明确。
　　三、及时发现幼儿优点，激励幼儿自我发展
　　从案例描述中可以看出，小雨是个“一向调皮”的孩子，而这次美术活动正是一次帮助小雨改变同伴印象的良机。
　　我的班里也有一个活泼好动的女孩萌萌，她在集体活动中经常会被冠以“注意力不集中”“影响他人”等负面评价。在一次橡皮泥创作活动中，刚开始她东张西望，没能进入状态，而当大家都基本完成作品开始整理时，她突然静下心来开始创作了，丝毫不受他人影响。于是，我专门搬了一张小桌子给她，鼓励她坚持完成创作。最后，她的作品获得了同伴的一致好评。那次活动让萌萌对橡皮泥创作产生了浓厚的兴趣，并帮助她改变了自己在同伴心目中的形象。
　　正是幼儿所表现出的不同的学习需要，才让每个幼儿都有很多这样自我表现的机会。如果教师善于发现、捕捉这样的契机，相信一定会促进每个幼儿富有个性的发展。
　　（江苏如皋 江晨）