斯腾豪斯认为，所有的课程研究和设计，都是建立在课堂研究的基础上，而课堂研究在很大程度上依赖于教师的工作。教师通过自己的教学体验，改善自己的教学行为，让激动人心的口号转化为实实在在的行动，由此我深感肢体语言对教师课堂教学乃至整个课程改革的作用。
　　不断地尝试与反思是进行行动研究的前提。通过不断改进策略，解决具体的教学问题，从而提高教师的教学水平。现就苏教版小学数学教材二年级(下册)“确定位置”——认识东南、东北、西南、西北以及这些方向如何在实际生活中的运用等问题进行探讨。
　　几乎所有教过如何辨别方向问题的老师都有这样的感触，要解决这样的问题，只有学生自己制作一个方向板，然后选定参照物，把方向板放到参照物的中间，方向板的北面与参照物的北面方向一致，这样就能够让学生有效地掌握辨认生活中的八个方向的诀窍。
　　可往往到了走进生活解决一些实际问题时，就觉得有些力不从心。随着生活水平的不断提高，一定有不少同学在节假日随爸爸妈妈外出旅游。当同学们看到旅游景点的路线图时，又该怎样把路线图的行走方向告诉爸爸妈妈呢?怎样将书本知识运用在生活实际中呢?总不能每次出门之前，把方向板做好放在身上，然后看着方向板说出行走路线吧。苏霍姆林斯基曾说：”在手与大脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具和镜子。”由此可见，教师在教学过程中，要结合教学内容，为学生创设时间机会，促使学生积极、主动、创造性的学习，我开始仔细查阅许多资料，但可供借鉴的资料和教参相似，只能自己摸索。偶然间看到学生们做操时那快乐的样子，我脑中突发奇想，何不把枯燥的辨认方向变成鲜活的学生乐意接受的肢体语言——手势操呢?这样既掌握了知识，又使手和脑都能得到了发展。为此，经过反复实验，效果不错。主要分以下两个步骤进行：
　　第一步，我们在学生已有经验的基础之上，先把苏教版二年级上册所学的四个方向——上北、下南、左西、右东通过手势表达出来：平时我们右手用得多一些，可在这里，我们的左手做得多一些，按照以下的步骤：面向北，第一节先伸出左手上北、下南、左西，再伸出右手右东。
　　第二步，我们再把苏教版二年级下册所学的四个方向——左前方——西北、左下方——西南、右前方——东北、右下方——东南。第二节：伸出左手指向左前方——西北、左后方——西南。再伸出右手指向右前方——东北、右后方——东南。
　　这样我们只要面向北，做两节手势操。依次是上北、下南、左西、右东；西北、西南、东北、东南。像做广播操那样，记住每个动作表示什么方向和它们出现的先后次序就行了。
　　在同学们利用手势操辨认游览路线图时，教师一定要强调必须面向北。掌握了手势操，即使我们在荒郊野外没有指南针的情况下，只要有太阳，我们就不会迷路。大家都知道太阳每天都从东方升起，我们只要伸平左右手，右手指向东，这样北面就能确定，其他方向也就能确定了，就能走出荒野。
　　因此，学生在数学学习过程中，教师要正确地引导学生恰当地应用肢体语言去解决一些实际生活问题，使学生从简单的动作中感受到数学与生活的密切联系，大大提高学生参与数学学习的热情，让思维在手势操中得到深化，从而达到事半功倍的效果。