多年来，我们一直用“六书”分析汉字，其中把合体字分为形旁和声旁，形旁和形旁可以组成会意字，形旁和声旁可以构成形声字。其实，这种分析法已经不是很适合现代汉字了，因为，在汉字发展的过程里，由于字形和语音、字义等方面的变化，有很多意符和音符失去了表义和表音的功能，变成了“记号”。如“年”，小篆是从禾、千声的形声字，写作“”。到楷书，“年”因形旁、声旁黏合而成了不能分析的独体记号字。再如“笛”，从竹，由声，后来音变了，“由”不能表音而成为记号，于是“笛”变成了半意符半记号字。鉴于汉字的大变化，1988年，著名汉字学家裘锡圭教授就在其著作《文字学概要》中指出：“各种文字的字符，大体上可以归纳成三大类，即意符、音符和记号。跟文字所代表的词在意义上有联系的字符是意符，在语音上有联系的是音符，在语音和意义上都没有联系的是记号。”汉字教学要与时俱进，教师对汉字中的“记号”字符要正确理解，努力掌握，科学分析，防止错解汉字、生造字理。为此，笔者结合教学实际，选析了统编本小学语文低段教材“识字表”中四个来源的记号字、半记号字，以便归类教学。
　　一、源自“省简”
　　1.声旁和形旁的省简
　　有些形声字在演变过程中，省去了声旁或者形旁的某个部分，保留的部分变成记号。记号与整字没有字义和字音上的关系，增加了学生的识记难度。追溯原声旁、形旁，复现构字理据，有助于学生意义识记。
　　声旁省简。如“独”，繁体“獨”的声旁是“蜀”，“蜀”省简为“虫”，失去表义作用，成为记号。再如“杏”（“向”省简为“口”）、“辣”（“剌”省简为“束”）、“棉”（“绵”省简为“帛”）、“截”（“雀”省简为“隹”）、“将”（“酱”省简了“酉”）、“度”（“庶”省简了四点底）、“览”（“监”省简了“皿”）、“尝”（“尚”省简了“口”）、“船”（“铅”省简了“钅”）。
　　形旁省简。如“奋”，繁体“奮”是会意字，用“田”和“奞”（鸟张开毛羽而身大），表示鸟振翅从田间飞起;“奞”省简为“大”，“奮”规范简化为“奋”，“大”无法表义，成为记号。“扫”，繁體“掃”，意符“帚”的金文作“”，笤帚形，加“扌”即手持扫帚表示洒扫;“帚”省简为“彐”，成为记号（“妇”字同样由“婦”省简而成）。“充”，下部“儿”是“亻”的变形，上部“”是“育”的省简，从育从人表示育儿长大成人，引申指满、足;“亭”“亮”，上部均是“高”省简了下部的“口”。
　　汉字的这种省简现象，在2009年国家语言文字工作委员会发布的《现代常用字部件及部件名称规范》中叫作“某省”。教师如能正确教授“某省”的字，可免去记号难记之虞。
　　2.非特征性部件的省简
　　有些繁体字在简化时仅截取原字带有象征性的部件，而省简其余部件。所截取的这部分部件多因无法表义而成为记号。如，“业”，金文“”是象形字，上部“丵”像锯齿形，下部“巾”像装饰板，本义是古代乐器架上刻有锯齿的大木板，用来悬挂钟、磬等;楷书繁体写作“業”，简化时仅截取象征性的上部“业”，“业”看不出形音义关系，成为独体记号字。因在大木板上刻锯齿要谨慎，所以引申指谨慎，如“兢兢业业”;后假借表示书册的夹板，引申为学习的功课、知识，比如“学业”“毕业”;进而引申指工作、事务等，如“业务”“职业”“专业”“农业”。类似省简了非特征性部件的汉字还有“类（類）、声（聲）、习（習）、条（條）、乡（鄉）、开（開）、医（醫）、亲（親）、术（術）、壳（殻）”等。遇到字音或字义较陌生的记号字，结合生动形象的古文字形适度讲解整字形音义，有助于简化字的理解和掌握。
　　二、源自“替换”
　　有些繁体字笔画繁多、结构复杂，简化时，直接用简单字符替换笔画繁多的部分，如，“这（這）、齐（齊）、乔（喬）、养（養）、师（師）、归（歸）、边（邉）、过（過）、礼（禮）”等字中的“文、、