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摘要：任何创造发明都必须从一次次地探究开始，没有探究就没有创新，探究是发展创造，力的门户。幼儿的每一次探究都会带来创造的火花。幼儿园的科学活动作为幼儿教育任务中非常重要阶段，需要根据不同的幼儿群体具体采取不同的教育方式，学生在学会如何做科学的同时也学会了科学知识。然而，在开展幼儿园探究活动的过程中，存在着许多的问题。本文就在幼儿园探究式科学活动中存在的突出问题进行了分析与归纳，并有针对性地提出了相应的策略，旨在为广大幼儿教师提供一定的参考。
关键词： 幼儿园 科学 活动 探究 实践
G420
幼儿园“探究式”科学活动是指幼儿在科学活动中通过自主探究，从而获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动。现阶段，对幼儿进行科学启蒙教育不仅关系到幼儿教育的整体发展，还关系到孩子的未来和民族的希望，更关系到国家的振兴与强大。笔者对如何运用探究式科学活动对幼儿进行科学教育进行了探讨。
一、目前幼儿园探究式科学活动的主要问题
1、科学教育只重视形式而忽视内涵
在各个幼儿园的课程实践中，虽然大部分的幼儿园都必须根据教育部颁发的文件中的教育目标和相关内容来安排课程。主要有实验课、自然科学等，然而幼儿教师们普遍犯的一个错误就是没有重视引导以及启发幼儿去实际的操作，重要的是启发和引导的过程，但都被教师们忽视了，而且在操作过程中操作的形式单调，根本就无法激发幼儿的动手兴趣，在这样的环境中也会更快的淡化兴趣，进而导致了自然科学课程的设置只是一种形式而已。在整个的操作过程中，教师们只是给孩子们提供了相应的材料让孩子们动手操作，然而在这个过程中对于孩子们的启发是少之又少，缺乏较针对性的指导，而只是严格的监督。更有甚者教师对于孩子们提出的问题会有视而不见的行为，有些还认为孩子们提出的问题很可笑，所以也就敷衍了幼儿的问题。
2、忽视活动结束环节经验的提升
在活动结束之后， 教师引导幼儿进行下一步的结论或是经验的升华是必要的。 目前，即使教师很细心的引导了幼儿的探索过程，但是在活动的结束环节缺少幼儿对于实验结果以及经验的记录和总结过程，而且在结束时更没有对幼儿组织对结果进行讨论。然而幼儿对于结果的分析与归纳的思维能力较差，因此，他们很难自己形成较系统的经验和知识，更不能在此基础上联系相关的生活常识，从而建立系统的体系。 所以，在活动结束之后，教师对于幼儿进行一定的引导，让幼儿在联想中对得到的结论进行总结和归纳。
3、只重视知识学习忽略探究活动
现在的幼儿园教育中把知识的学习作为重要的环节，而忽略了最重要的探究方法和相关科学思想的培养。目前，虽然有些教师到科学教育探究活动的开展对于幼儿发展的重要性，即幼儿的教育不能只是单纯的教授知识，而是要让幼儿掌握探索科学的探索方法以及形成一定的思维模式，从而达到发展其智力的能力。然而在实际的教学过程中，仍然是老师指导着学生的操作，而学生也按部就班的做，在这个过程中，教师只重视结果的验证而忽视了过程。在活动的整个过程中，应该注重活动中知识技能的学习，以此为目的来开展探究式的科学活动。
二、幼儿园，究式科学活动的教学策略
1、注重操作探索，这是幼儿学科学的最佳方法
在幼儿科学启蒙教育中，操作、探索既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受幼儿的青睐，是幼儿学科学的最佳方法。探索活动安排在不同教学时段，教师所采取的指导策略应有所不同，如果探索活动安排在开始阶段，教师可明确提出操作要求但不作任何指导性的说明，保证幼儿有充分的探索时间和空间；如果探索活动安排在结束阶段，教师可以启发幼儿运用已有的经验进行验证性的探索或再创性的探索；如果探索活动是分段连续进行的，教师可以分别交代不同步骤的操作要求，并掌握好节奏分段控制时间，防止幼儿出现来不及做或因时间间隔长而注意力分散的现象。在活动中，教师应允许幼儿有失败、有反复，允许幼儿模仿，鼓励幼儿创新。
2、推测与讨论的教学策略
一是积极调动幼儿的原有经验，鼓励幼儿运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己的看法。二是引导幼儿有依据地进行推论而不是瞎猜。这是一种很重要的思维方式，在鼓励孩子创造想象的同时，我们同时要培养儿童的科学思维方式，三是积极鼓励幼儿同伴间观点碰撞，允许不同观点的存在，并用儿童能理解的方式进行相关的记录。
3、设置恰当的猜想内容
为了鼓励幼儿探索和发现，教师请幼儿猜想的内容应该是与幼儿的生活经验、自身体验有关联的相关问题，让幼儿进行有部分根据的猜想，而不是凭空瞎说、瞎猜。 如活动课“漂浮的土豆片”，教师请幼儿进行了两次猜想：第一次是集体猜想：土豆片放到盛满水的杯子里会怎样？ 第二次是个人猜想：糖或盐哪个可以使土豆浮上来？ 因为在玩水或家庭生活中幼儿可能看到过或体验过类似的情境， 所以这两个问题幼儿都可以根据生活经验进行猜想。 而在小班活动课“漂浮的扣子”中教师如果设置“小扣子为什么会浮上来”这个问题就很不适宜，因为这个实验是通过柠檬酸与小苏打混合产生气泡而使小扣子浮上来的，在小班幼儿的生活经验中是没有柠檬酸与小苏打的概念的。
4、多途径的创设探究环境
要多途径的创设探究科学活动， 就要设立较丰富的探究活动的环境，多途径的让幼儿来发现问题，教师引导下解决问题。而对于一些幼儿园来说，场所较小不利于开展较多的活动，所以，要充分开发周围地区，尽量扩大范围，合理利用场所。行之有效的方法就是利用巧妙的设计方案， 将知识与有趣的活动结合起来，更容易引起孩子们的主动性。 同时也要求教师要有积极探索的心态，以此更能来感染幼儿，并激发其去探索的兴趣。这样就能让他们自己就愿意去进行科学活动，而且很容易掌握相关的知识和技能。 也可以设置一些神秘的区域，激发幼儿的好奇心和探索的欲望等等，进而使孩子们去观察、去思考，也充分发挥了幼儿们旺盛的求知欲望以及丰富的想象力。
结语：
综上所述，幼儿教师就应根据幼儿的生理、心理特点，以基本的科学知识和思维方法教育幼儿，促进其智力和个性的全面发展，以逐步适应日新月异高速发展的时代。
参考文献：
[1]刘占兰. 幼儿园探究式科学活动的几个误区[J]. 学前教育，2013，09：12-13.
[2]樊人利. 幼儿园“探究式”科学活动的教学价值与教学策略[J]. 小学科学（教师），2014，06：145.
关键词： 幼儿园 科学 活动 探究 实践
G420
幼儿园“探究式”科学活动是指幼儿在科学活动中通过自主探究，从而获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动。现阶段，对幼儿进行科学启蒙教育不仅关系到幼儿教育的整体发展，还关系到孩子的未来和民族的希望，更关系到国家的振兴与强大。笔者对如何运用探究式科学活动对幼儿进行科学教育进行了探讨。
一、目前幼儿园探究式科学活动的主要问题
1、科学教育只重视形式而忽视内涵
在各个幼儿园的课程实践中，虽然大部分的幼儿园都必须根据教育部颁发的文件中的教育目标和相关内容来安排课程。主要有实验课、自然科学等，然而幼儿教师们普遍犯的一个错误就是没有重视引导以及启发幼儿去实际的操作，重要的是启发和引导的过程，但都被教师们忽视了，而且在操作过程中操作的形式单调，根本就无法激发幼儿的动手兴趣，在这样的环境中也会更快的淡化兴趣，进而导致了自然科学课程的设置只是一种形式而已。在整个的操作过程中，教师们只是给孩子们提供了相应的材料让孩子们动手操作，然而在这个过程中对于孩子们的启发是少之又少，缺乏较针对性的指导，而只是严格的监督。更有甚者教师对于孩子们提出的问题会有视而不见的行为，有些还认为孩子们提出的问题很可笑，所以也就敷衍了幼儿的问题。
2、忽视活动结束环节经验的提升
在活动结束之后， 教师引导幼儿进行下一步的结论或是经验的升华是必要的。 目前，即使教师很细心的引导了幼儿的探索过程，但是在活动的结束环节缺少幼儿对于实验结果以及经验的记录和总结过程，而且在结束时更没有对幼儿组织对结果进行讨论。然而幼儿对于结果的分析与归纳的思维能力较差，因此，他们很难自己形成较系统的经验和知识，更不能在此基础上联系相关的生活常识，从而建立系统的体系。 所以，在活动结束之后，教师对于幼儿进行一定的引导，让幼儿在联想中对得到的结论进行总结和归纳。
3、只重视知识学习忽略探究活动
现在的幼儿园教育中把知识的学习作为重要的环节，而忽略了最重要的探究方法和相关科学思想的培养。目前，虽然有些教师到科学教育探究活动的开展对于幼儿发展的重要性，即幼儿的教育不能只是单纯的教授知识，而是要让幼儿掌握探索科学的探索方法以及形成一定的思维模式，从而达到发展其智力的能力。然而在实际的教学过程中，仍然是老师指导着学生的操作，而学生也按部就班的做，在这个过程中，教师只重视结果的验证而忽视了过程。在活动的整个过程中，应该注重活动中知识技能的学习，以此为目的来开展探究式的科学活动。
二、幼儿园，究式科学活动的教学策略
1、注重操作探索，这是幼儿学科学的最佳方法
在幼儿科学启蒙教育中，操作、探索既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受幼儿的青睐，是幼儿学科学的最佳方法。探索活动安排在不同教学时段，教师所采取的指导策略应有所不同，如果探索活动安排在开始阶段，教师可明确提出操作要求但不作任何指导性的说明，保证幼儿有充分的探索时间和空间；如果探索活动安排在结束阶段，教师可以启发幼儿运用已有的经验进行验证性的探索或再创性的探索；如果探索活动是分段连续进行的，教师可以分别交代不同步骤的操作要求，并掌握好节奏分段控制时间，防止幼儿出现来不及做或因时间间隔长而注意力分散的现象。在活动中，教师应允许幼儿有失败、有反复，允许幼儿模仿，鼓励幼儿创新。
2、推测与讨论的教学策略
一是积极调动幼儿的原有经验，鼓励幼儿运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己的看法。二是引导幼儿有依据地进行推论而不是瞎猜。这是一种很重要的思维方式，在鼓励孩子创造想象的同时，我们同时要培养儿童的科学思维方式，三是积极鼓励幼儿同伴间观点碰撞，允许不同观点的存在，并用儿童能理解的方式进行相关的记录。
3、设置恰当的猜想内容
为了鼓励幼儿探索和发现，教师请幼儿猜想的内容应该是与幼儿的生活经验、自身体验有关联的相关问题，让幼儿进行有部分根据的猜想，而不是凭空瞎说、瞎猜。 如活动课“漂浮的土豆片”，教师请幼儿进行了两次猜想：第一次是集体猜想：土豆片放到盛满水的杯子里会怎样？ 第二次是个人猜想：糖或盐哪个可以使土豆浮上来？ 因为在玩水或家庭生活中幼儿可能看到过或体验过类似的情境， 所以这两个问题幼儿都可以根据生活经验进行猜想。 而在小班活动课“漂浮的扣子”中教师如果设置“小扣子为什么会浮上来”这个问题就很不适宜，因为这个实验是通过柠檬酸与小苏打混合产生气泡而使小扣子浮上来的，在小班幼儿的生活经验中是没有柠檬酸与小苏打的概念的。
4、多途径的创设探究环境
要多途径的创设探究科学活动， 就要设立较丰富的探究活动的环境，多途径的让幼儿来发现问题，教师引导下解决问题。而对于一些幼儿园来说，场所较小不利于开展较多的活动，所以，要充分开发周围地区，尽量扩大范围，合理利用场所。行之有效的方法就是利用巧妙的设计方案， 将知识与有趣的活动结合起来，更容易引起孩子们的主动性。 同时也要求教师要有积极探索的心态，以此更能来感染幼儿，并激发其去探索的兴趣。这样就能让他们自己就愿意去进行科学活动，而且很容易掌握相关的知识和技能。 也可以设置一些神秘的区域，激发幼儿的好奇心和探索的欲望等等，进而使孩子们去观察、去思考，也充分发挥了幼儿们旺盛的求知欲望以及丰富的想象力。
结语：
综上所述，幼儿教师就应根据幼儿的生理、心理特点，以基本的科学知识和思维方法教育幼儿，促进其智力和个性的全面发展，以逐步适应日新月异高速发展的时代。
参考文献：
[1]刘占兰. 幼儿园探究式科学活动的几个误区[J]. 学前教育，2013，09：12-13.
[2]樊人利. 幼儿园“探究式”科学活动的教学价值与教学策略[J]. 小学科学（教师），2014，06：145.