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章国明，男，出生于1971年9月，浙江省宁波市黄鹂小学校长，中共党员。浙江省“优秀美术教育工作者”，全国中小学录像课评比二等奖获得者，宁波市教坛新秀。任中国教育学会中小学整体改革专业委员会会员，宁波市美术教育家协会理事，江东区围棋协会副主席。
浙江省宁波市黄鹂小学校长章国明，在教学管理上笃行“沉稳、踏实、慎思”六个字。他用“情怀教育”赢得了当地的教育界美誉，被称为“用情怀播种了一方教育良田的人”。
在创建中寻找优势
黄鹂小学是一个老社区的配套小学，是这个社区中最亮丽的一道风景。步入校园大门，一幅棋文化画卷迎面扑来，大到景点设计，小到一草一木。校园的每一个角落都散发着棋韵。这里展现的是学校的办学智慧和棋文化的意蕴。9年前，黄鹂小学还是一所薄弱学校。因为成功转型成棋文化特色小学，学校才实现了学生“情”与“智”的飞跃。学校校长章国明说：“要办好一所学校，校长要有迎难而上的精神，在逆境中催生新的成果，实现从低谷走向高峰。办好一所学校，需要校长带着情怀，把学校当作一件艺术品，不断精雕细琢。”
2004年章国明接任黄鹂小学校长一职，当时的黄鹂小学，周边环境复杂，学校设施陈旧，生源质量较差，教师队伍缺乏进取心，教学效果极不乐观。面对现状，章国明陷入深思：如何找到一种载体，既能使学校在外观上给人以一种全新面貌，又能使教师在安于相对固定的日常教学之中，得到全新的精神追求和享受。统观整个区域教学，当时当地还没有哪所学校采用棋文化来提升学校品味。他毅然决定，确立以“棋文化特色创建”作为突破口，以三棋活动为载体，以促进师生和谐成长为宗旨，通过以点带面、全面普及的方式，对学校办学模式进行了整体改革。
“棋文化特色”创建初期，是走高端竞技特色，还是走棋文化的“大众化”教育之路？章国明选择了后者。他回忆说：“当年，学校特色化建设是传承棋文化的‘大众化’，具有发展中的平民情怀。我们不好高骛远，而是脚踏实地寻找优势。学生爱下棋，家长热情支持，学校还获得当地棋院提供专业指导。作为一名学校领导，我认为，这就是我们当年的最好教育资源。全体教师共同努力，终于描绘出一幅学校发展的蓝图，并激发大家为了实现这种美好的前景而奋斗。”
实现内外合作机制
章国明认为，教育的成功源于设计。要想从逆境中崛起，走特色创建之路尤其重要。近年来，学校坚持棋文化特色创建，改变了校园，促进了师生发展，使学校走出了低谷，赢得了各方的关注。如何让棋文化特色创建有所提升，学校进行了第一轮《以棋促德、以棋益智、以棋冶情、以棋养性——小学棋文化工程的构建与实施》课题研究。主要通过环境营造、机构建立、课程建设、活动创设、理论提炼五个维度的研究，达成“个个习棋艺、处处品棋韵、时时悟棋道、人人树棋德”，最终实现从棋文化特色向棋文化品牌学校提升的目标。学校投资100多万元，对校园整体环境进行了改造。从反映棋文化的雕像，到充满趣味的棋桌棋凳；从寓意深刻的棋主题标语，再到“走进弈海”棋文化特色网站；在学校、班级还设立两级“棋星排行榜”。学校从立体和平面角度打造出“棋味”。国际象棋世界冠军谢军、国家队总教练叶江川、副总教练张伟达等，先后莅临学校指导学生下棋，对学校棋文化氛围给予较高的评价。
在章国明的带领下，学校实行内外合作机制，从机构上保障学校棋文化的有效开展。学校先后被授予全国棋类教学实验基地，提升了学校棋文化品牌建设的高度；宁波市青少年三棋训练基地，增加了学校棋文化品牌建设的厚度；江东区象棋协会的入驻，挖掘了学校棋文化品牌建设的深度；学校成立棋文化品牌推进小组，提升了学校棋文化品牌建设的亮度；班级小棋社建设，拓展了学校棋文化品牌建设的宽度。
以章国明为首的学校一班人清醒认识到，特色创建必须进入课程，必须脚踏实地，在课程中普及，在课程中落实，在课程中植根。通过教学实践和研究探索，学校已形成一套具体、科学的教学方法，设计出学校棋文化教材开发提纲，有效提高教师开发校本教材的能力。开展校本课程、第二课堂、三棋社团的课程建设。学校采用自培和外聘相结合，进一步扩充学校三棋师资，完善棋类课程评价体系，使每个学生丰富棋类知识。
通过开展与棋类相关的活动，学生们在年度三棋比赛、老少对弈、大师论棋、棋海报设计、棋具设计等活动，“迷在棋中、乐在棋中”，“学在棋中、赢在棋中”，极大地促进了能力的发展。
学生素养大幅度提升
章国明说，为了更好地培养学生综合素养，建立“棋”与“情”的结合点，学校设计出“黄小三棋对弈记录册”，学生人手一卡，填写“我的弈海印痕”，记录学期内学生的竞技实战、棋类课程以及课余对弈活动，培养学生的认真态度。通过此举，建立生生之间自主弈棋的良好氛围，充实校园文化生活，进一步激发学生对三棋的广泛兴趣，营造校园浓郁的弈棋精神，挖掘更多的三棋爱好者。学校在培养学生诚信、敢于挑战、甘于服输的品质上下功夫，通过提高学生竞争意识，树立“向学、乐学、会学、优学”的良好学风，逐步形成“健康向上不浮躁，朝气蓬勃仍沉稳”的良好校风，以棋育人活动在当地形成了广泛影响。近年来，全国包括香港等30多个省市及地区的兄弟单位来校参观考察，学校以棋类的情商教育吸引了众多媒体的目光，宁波电视台的“来发频道”，《浙江日报》、《东南商报》等纷纷报道了学校弘扬棋文化的成果。
章国明告诉《教育》旬刊记者，开展棋文化教育以来，学校发生了质的飞跃，教师的归属感良好，学生的素养大幅度提升，黄鹂小学的课题研究落到实处。2010年5月，黄鹂小学20年周年校庆。学校印制《鹂鸣莘莘》和《弈海徜徉》手册，真实呈现学校近年来以棋引路、情满校园的喜人成绩，凝聚了黄鹂小学腾飞的梦想，汇集了黄鹂小学师生的智慧与成果，让社会看到了黄鹂小学师生的风采。学校走到今天，不能停滞不前，需要深化与拓展。关于如何做深三棋文化、关注理论提炼、加强经验积累，学校于2012年出台了重点规划课题《构建校园棋文化品牌的实践与研究》。 章国明认为，学校特色其实就是一所学校的形象化建设，就是校园硬环境和人文软环境建设。学校实施棋文化工程，既呈现了学校的办学特色，又推进了校园文化的跨越发展。黄鹂小学为了打造个性张扬、健康活力的校园人文环境，先后成立了20余个学生体艺社团，学生自主策划活动，有效改善了校园人文环境。近年来，学校注重内部改造，建设富有个性的校园，用经济、实用、够用、适合的原则，在规范化、标准化的基础上，做到尚人文、法自然，依其势而附其形，采其浑然天成与匠心独运相结合，将丰富的三棋元素融于环境之中。学校利用有限的空间，竖立了精美寓意的棋文化主题雕塑，安装了别致的棋文化展板，修建了韵味十足的棋文化仿古墙，开辟了精致的棋文化长廊及个性化的校园棋星排行榜等。尤其是校园棋文化博物馆的建设，怡人的棋韵意境，春风化雨，润物无声。
追求智慧的管理
章国明说：“学校的每一处都有其育人的景致，山有山光，水有水色。学校的德育，也要像这山光水色一样，错落有致。”受电子游戏中的“财富积分”启发，章国明带领团队制定《实施奖惩积分制，尝试“德育千分卡”分层评价体系的实践与研究》课题实施方案，与之相配套制定学科卡、体艺卡等德育“千分卡的奖惩体系”，形成了别具一格的奖惩制度。“小题大做”与“大题小做”是学校对学生评价的指导思想，如：学生奖状都有校长的亲笔签名；获奖学生与校长合影；德育千分卡排行榜的前十名学生，学校会敲锣打鼓，“兴师动众”颁奖到学生家；学生广播操采用红黄两旗进行旗语评价等，体现出学校教育的智慧与创新。
作为一名学校管理者，章国明信守“走好精彩每一步”的校训，带着真诚和情怀演绎着校长的责任，追求智慧的管理。黄鹂小学教师在整个团队中，感受到被尊重、被关怀的温暖。章国明认为，管理这个词，看起来很深，想起来很难，做起来很烦；但归根结底，只要把复杂的事情简单化，简单的事情细致化了，就是好的管理。教师只有意识到自己在学校中的地位和重要性，他们才会用心地去做好事。在实施学校管理中，应依据教师的特点，采取亲情化的柔性管理，将各项管理措施尽可能化繁为简，体现人文性。凡事只要理顺了，就一定能管好。以简单的做法来实现复杂的管理，就是最好的管理。
章国明认为，矛盾柔化与教师激励是学校管理的规定动作。针对教师出现失误，教学中暴露不足，学校采取发放“两卡”（“阳光风采卡”与“温馨提示卡”）的柔性管理，实现了日常对教师成绩的肯定和对失误的纠正。这种亲情评价走进每个教师的心里，解决了多年来许多管理上的难题，彰显了小小卡片的神奇功效。
章国明说：“教师出现失误是难免的。面对教师教学中的失误，学校管理者不应该激化矛盾，应学会蜻蜓点水式的有效教育方法。”学校简化了考核过程的繁琐程序，将要求教师的各种规章制度，设计成若干问题，让老师们自我评估，自主考核。既含蓄地反省自我，也完成了对学校章程的一次温习。学校建立了人性化的师情月报制度，开设了温馨网上私语平台，沟通了学校与家长之间的心灵空间，优化了学校的各项工作。学校办公室是学校团队和文化的集聚地。为了凝聚教师间的合力，营造富有情趣的办公室文化，学校开展“五个一活动”，即让每位教师栽一盆花草使办公室充满生机；养一条鱼使办公室更加灵动；做一件工艺品点缀环境；排一个节目陶冶情趣；想一条室语凝聚人心。学校定期开展教师冶心工程，要求每个班子成员都要关心教师，将教师身心健康纳入学校管理与考核之中，树立“健康身体是工作和生活幸福前提”的理念，进一步拓展教师幸福的外延，通过正面引导激励每一位教师重视职业道德建设。
黄鹂小学坚持以棋育人、以情管人、用情怀播种教育良田的经验，得到当地教育同行一致认可。学校先后获得中国西部教育顾问单位，浙江省绿色学校、全国百佳学校电视台、全国十佳学校网站、全国中小学棋类教学实验课题示范实验基地称号。学校的光辉足迹也历练了章国明，使他由一般的学校管理者成长为当地知名管理者。他曾有多次机会调离黄鹂小学，去担任更好的职位，都被他毅然婉言谢绝了。章国明说：“是‘黄小’成就了我，我对‘黄小’有一种不舍的情怀……”
人物对话
《教育》旬刊：学校“柔”的教学管理方式体现在哪些方面？
章国明：我认为，学校办学质量的体现，很大程度上依赖于学生的学业成绩和道德素养。因此，根据学生学习特点，学校设置了学科卡和德育千分卡的奖惩机制，形成了别具一格的奖惩策略。学校将学生获得的点滴成绩予以“小题大做”的形式体现，将学生无意中犯的错误予以“大题小做”的形式体现。学校“德育千分卡”创新评价机制先后获区少先队创新奖，区未成年人思想道德建设优秀创新奖，先后迎来了全国各地的优秀班主任交流经验。以德育千分卡机制带动了学校德育工作，学校因此有幸成为区首批“德育导师制”试点学校。无论是对学生，还是教师，学校一律采用“柔”的教学管理方式，只有让他们感受到幸福，学校才能收获学校发展与师生和谐成长的统一，实现教师幸福工作，学生幸福成长的愿景。
《教育》旬刊：学校是如何培植师生成就感的？
章国明：行动取决于理念的导向。理念这个词听起来很深奥，但我的理解是理念决定学校的终极目标，是一个不断追求的思想。那么，支撑办学行为的理念又是什么呢？那就是“让校园中的每个人在幸福生活的前提下做好事”。如今，许多校长在自觉思考如何把学校办好，把教师管好，把学生教好。我也在思考着相同的问题。但在思考这些问题的时候，我问自己，办好学校究竟为了什么？这样追问的时候，我发现，答案只有一个，那就是“让每个人能幸福生活”。正是有了这样的理念，在实施学校规划过程中，我更多地关注了人的生存状态，始终将追求幸福生活作为所有行动的目标。幸福是什么？我认为幸福是对现有生存状态的认同和满足，是对过去的发展和超越。只有让教师不断感受变化和发展，不断培植师生的成就感、认同感，才能真正体会到幸福感。一所学校就好像一个家庭，只有充满幸福感的家庭才是一个美满温馨的家庭。
《教育》旬刊：您对学校下一步的办学之路有何种思考？
章国明：学校该选择一条怎样的办学之路呢？我认为，首先要从学校的本质和使命入手来思考这个问题。如果用一句话来概括学校的本质和使命的话，我认为，那就是“提升人的生命价值，提升学生的幸福指数”。确定棋文化为学校特色，是学校通过调查研究，分析棋类在促进学生发展中的巨大作用后决定下来的。下一步，学校不仅要继续传承人类灿烂文化，承担师生快乐学习、健康生活的使命，还应使学校呈现个性，树立品牌，成为当地名校。这是作为一名校长需要不断思考的课题。理念只是行动的方向和目标，要达成目标，必须将理念转化成具体实践。为此，我们将继续创建一所富有特色、充满活力、亲情洋溢的校园，继续以棋文化这个生成点作为学校特色创建的载体，继续用情怀播种教育的良田，为师生创建更美、更好的成长空间。
浙江省宁波市黄鹂小学校长章国明，在教学管理上笃行“沉稳、踏实、慎思”六个字。他用“情怀教育”赢得了当地的教育界美誉，被称为“用情怀播种了一方教育良田的人”。
在创建中寻找优势
黄鹂小学是一个老社区的配套小学，是这个社区中最亮丽的一道风景。步入校园大门，一幅棋文化画卷迎面扑来，大到景点设计，小到一草一木。校园的每一个角落都散发着棋韵。这里展现的是学校的办学智慧和棋文化的意蕴。9年前，黄鹂小学还是一所薄弱学校。因为成功转型成棋文化特色小学，学校才实现了学生“情”与“智”的飞跃。学校校长章国明说：“要办好一所学校，校长要有迎难而上的精神，在逆境中催生新的成果，实现从低谷走向高峰。办好一所学校，需要校长带着情怀，把学校当作一件艺术品，不断精雕细琢。”
2004年章国明接任黄鹂小学校长一职，当时的黄鹂小学，周边环境复杂，学校设施陈旧，生源质量较差，教师队伍缺乏进取心，教学效果极不乐观。面对现状，章国明陷入深思：如何找到一种载体，既能使学校在外观上给人以一种全新面貌，又能使教师在安于相对固定的日常教学之中，得到全新的精神追求和享受。统观整个区域教学，当时当地还没有哪所学校采用棋文化来提升学校品味。他毅然决定，确立以“棋文化特色创建”作为突破口，以三棋活动为载体，以促进师生和谐成长为宗旨，通过以点带面、全面普及的方式，对学校办学模式进行了整体改革。
“棋文化特色”创建初期，是走高端竞技特色，还是走棋文化的“大众化”教育之路？章国明选择了后者。他回忆说：“当年，学校特色化建设是传承棋文化的‘大众化’，具有发展中的平民情怀。我们不好高骛远，而是脚踏实地寻找优势。学生爱下棋，家长热情支持，学校还获得当地棋院提供专业指导。作为一名学校领导，我认为，这就是我们当年的最好教育资源。全体教师共同努力，终于描绘出一幅学校发展的蓝图，并激发大家为了实现这种美好的前景而奋斗。”
实现内外合作机制
章国明认为，教育的成功源于设计。要想从逆境中崛起，走特色创建之路尤其重要。近年来，学校坚持棋文化特色创建，改变了校园，促进了师生发展，使学校走出了低谷，赢得了各方的关注。如何让棋文化特色创建有所提升，学校进行了第一轮《以棋促德、以棋益智、以棋冶情、以棋养性——小学棋文化工程的构建与实施》课题研究。主要通过环境营造、机构建立、课程建设、活动创设、理论提炼五个维度的研究，达成“个个习棋艺、处处品棋韵、时时悟棋道、人人树棋德”，最终实现从棋文化特色向棋文化品牌学校提升的目标。学校投资100多万元，对校园整体环境进行了改造。从反映棋文化的雕像，到充满趣味的棋桌棋凳；从寓意深刻的棋主题标语，再到“走进弈海”棋文化特色网站；在学校、班级还设立两级“棋星排行榜”。学校从立体和平面角度打造出“棋味”。国际象棋世界冠军谢军、国家队总教练叶江川、副总教练张伟达等，先后莅临学校指导学生下棋，对学校棋文化氛围给予较高的评价。
在章国明的带领下，学校实行内外合作机制，从机构上保障学校棋文化的有效开展。学校先后被授予全国棋类教学实验基地，提升了学校棋文化品牌建设的高度；宁波市青少年三棋训练基地，增加了学校棋文化品牌建设的厚度；江东区象棋协会的入驻，挖掘了学校棋文化品牌建设的深度；学校成立棋文化品牌推进小组，提升了学校棋文化品牌建设的亮度；班级小棋社建设，拓展了学校棋文化品牌建设的宽度。
以章国明为首的学校一班人清醒认识到，特色创建必须进入课程，必须脚踏实地，在课程中普及，在课程中落实，在课程中植根。通过教学实践和研究探索，学校已形成一套具体、科学的教学方法，设计出学校棋文化教材开发提纲，有效提高教师开发校本教材的能力。开展校本课程、第二课堂、三棋社团的课程建设。学校采用自培和外聘相结合，进一步扩充学校三棋师资，完善棋类课程评价体系，使每个学生丰富棋类知识。
通过开展与棋类相关的活动，学生们在年度三棋比赛、老少对弈、大师论棋、棋海报设计、棋具设计等活动，“迷在棋中、乐在棋中”，“学在棋中、赢在棋中”，极大地促进了能力的发展。
学生素养大幅度提升
章国明说，为了更好地培养学生综合素养，建立“棋”与“情”的结合点，学校设计出“黄小三棋对弈记录册”，学生人手一卡，填写“我的弈海印痕”，记录学期内学生的竞技实战、棋类课程以及课余对弈活动，培养学生的认真态度。通过此举，建立生生之间自主弈棋的良好氛围，充实校园文化生活，进一步激发学生对三棋的广泛兴趣，营造校园浓郁的弈棋精神，挖掘更多的三棋爱好者。学校在培养学生诚信、敢于挑战、甘于服输的品质上下功夫，通过提高学生竞争意识，树立“向学、乐学、会学、优学”的良好学风，逐步形成“健康向上不浮躁，朝气蓬勃仍沉稳”的良好校风，以棋育人活动在当地形成了广泛影响。近年来，全国包括香港等30多个省市及地区的兄弟单位来校参观考察，学校以棋类的情商教育吸引了众多媒体的目光，宁波电视台的“来发频道”，《浙江日报》、《东南商报》等纷纷报道了学校弘扬棋文化的成果。
章国明告诉《教育》旬刊记者，开展棋文化教育以来，学校发生了质的飞跃，教师的归属感良好，学生的素养大幅度提升，黄鹂小学的课题研究落到实处。2010年5月，黄鹂小学20年周年校庆。学校印制《鹂鸣莘莘》和《弈海徜徉》手册，真实呈现学校近年来以棋引路、情满校园的喜人成绩，凝聚了黄鹂小学腾飞的梦想，汇集了黄鹂小学师生的智慧与成果，让社会看到了黄鹂小学师生的风采。学校走到今天，不能停滞不前，需要深化与拓展。关于如何做深三棋文化、关注理论提炼、加强经验积累，学校于2012年出台了重点规划课题《构建校园棋文化品牌的实践与研究》。 章国明认为，学校特色其实就是一所学校的形象化建设，就是校园硬环境和人文软环境建设。学校实施棋文化工程，既呈现了学校的办学特色，又推进了校园文化的跨越发展。黄鹂小学为了打造个性张扬、健康活力的校园人文环境，先后成立了20余个学生体艺社团，学生自主策划活动，有效改善了校园人文环境。近年来，学校注重内部改造，建设富有个性的校园，用经济、实用、够用、适合的原则，在规范化、标准化的基础上，做到尚人文、法自然，依其势而附其形，采其浑然天成与匠心独运相结合，将丰富的三棋元素融于环境之中。学校利用有限的空间，竖立了精美寓意的棋文化主题雕塑，安装了别致的棋文化展板，修建了韵味十足的棋文化仿古墙，开辟了精致的棋文化长廊及个性化的校园棋星排行榜等。尤其是校园棋文化博物馆的建设，怡人的棋韵意境，春风化雨，润物无声。
追求智慧的管理
章国明说：“学校的每一处都有其育人的景致，山有山光，水有水色。学校的德育，也要像这山光水色一样，错落有致。”受电子游戏中的“财富积分”启发，章国明带领团队制定《实施奖惩积分制，尝试“德育千分卡”分层评价体系的实践与研究》课题实施方案，与之相配套制定学科卡、体艺卡等德育“千分卡的奖惩体系”，形成了别具一格的奖惩制度。“小题大做”与“大题小做”是学校对学生评价的指导思想，如：学生奖状都有校长的亲笔签名；获奖学生与校长合影；德育千分卡排行榜的前十名学生，学校会敲锣打鼓，“兴师动众”颁奖到学生家；学生广播操采用红黄两旗进行旗语评价等，体现出学校教育的智慧与创新。
作为一名学校管理者，章国明信守“走好精彩每一步”的校训，带着真诚和情怀演绎着校长的责任，追求智慧的管理。黄鹂小学教师在整个团队中，感受到被尊重、被关怀的温暖。章国明认为，管理这个词，看起来很深，想起来很难，做起来很烦；但归根结底，只要把复杂的事情简单化，简单的事情细致化了，就是好的管理。教师只有意识到自己在学校中的地位和重要性，他们才会用心地去做好事。在实施学校管理中，应依据教师的特点，采取亲情化的柔性管理，将各项管理措施尽可能化繁为简，体现人文性。凡事只要理顺了，就一定能管好。以简单的做法来实现复杂的管理，就是最好的管理。
章国明认为，矛盾柔化与教师激励是学校管理的规定动作。针对教师出现失误，教学中暴露不足，学校采取发放“两卡”（“阳光风采卡”与“温馨提示卡”）的柔性管理，实现了日常对教师成绩的肯定和对失误的纠正。这种亲情评价走进每个教师的心里，解决了多年来许多管理上的难题，彰显了小小卡片的神奇功效。
章国明说：“教师出现失误是难免的。面对教师教学中的失误，学校管理者不应该激化矛盾，应学会蜻蜓点水式的有效教育方法。”学校简化了考核过程的繁琐程序，将要求教师的各种规章制度，设计成若干问题，让老师们自我评估，自主考核。既含蓄地反省自我，也完成了对学校章程的一次温习。学校建立了人性化的师情月报制度，开设了温馨网上私语平台，沟通了学校与家长之间的心灵空间，优化了学校的各项工作。学校办公室是学校团队和文化的集聚地。为了凝聚教师间的合力，营造富有情趣的办公室文化，学校开展“五个一活动”，即让每位教师栽一盆花草使办公室充满生机；养一条鱼使办公室更加灵动；做一件工艺品点缀环境；排一个节目陶冶情趣；想一条室语凝聚人心。学校定期开展教师冶心工程，要求每个班子成员都要关心教师，将教师身心健康纳入学校管理与考核之中，树立“健康身体是工作和生活幸福前提”的理念，进一步拓展教师幸福的外延，通过正面引导激励每一位教师重视职业道德建设。
黄鹂小学坚持以棋育人、以情管人、用情怀播种教育良田的经验，得到当地教育同行一致认可。学校先后获得中国西部教育顾问单位，浙江省绿色学校、全国百佳学校电视台、全国十佳学校网站、全国中小学棋类教学实验课题示范实验基地称号。学校的光辉足迹也历练了章国明，使他由一般的学校管理者成长为当地知名管理者。他曾有多次机会调离黄鹂小学，去担任更好的职位，都被他毅然婉言谢绝了。章国明说：“是‘黄小’成就了我，我对‘黄小’有一种不舍的情怀……”
人物对话
《教育》旬刊：学校“柔”的教学管理方式体现在哪些方面？
章国明：我认为，学校办学质量的体现，很大程度上依赖于学生的学业成绩和道德素养。因此，根据学生学习特点，学校设置了学科卡和德育千分卡的奖惩机制，形成了别具一格的奖惩策略。学校将学生获得的点滴成绩予以“小题大做”的形式体现，将学生无意中犯的错误予以“大题小做”的形式体现。学校“德育千分卡”创新评价机制先后获区少先队创新奖，区未成年人思想道德建设优秀创新奖，先后迎来了全国各地的优秀班主任交流经验。以德育千分卡机制带动了学校德育工作，学校因此有幸成为区首批“德育导师制”试点学校。无论是对学生，还是教师，学校一律采用“柔”的教学管理方式，只有让他们感受到幸福，学校才能收获学校发展与师生和谐成长的统一，实现教师幸福工作，学生幸福成长的愿景。
《教育》旬刊：学校是如何培植师生成就感的？
章国明：行动取决于理念的导向。理念这个词听起来很深奥，但我的理解是理念决定学校的终极目标，是一个不断追求的思想。那么，支撑办学行为的理念又是什么呢？那就是“让校园中的每个人在幸福生活的前提下做好事”。如今，许多校长在自觉思考如何把学校办好，把教师管好，把学生教好。我也在思考着相同的问题。但在思考这些问题的时候，我问自己，办好学校究竟为了什么？这样追问的时候，我发现，答案只有一个，那就是“让每个人能幸福生活”。正是有了这样的理念，在实施学校规划过程中，我更多地关注了人的生存状态，始终将追求幸福生活作为所有行动的目标。幸福是什么？我认为幸福是对现有生存状态的认同和满足，是对过去的发展和超越。只有让教师不断感受变化和发展，不断培植师生的成就感、认同感，才能真正体会到幸福感。一所学校就好像一个家庭，只有充满幸福感的家庭才是一个美满温馨的家庭。
《教育》旬刊：您对学校下一步的办学之路有何种思考？
章国明：学校该选择一条怎样的办学之路呢？我认为，首先要从学校的本质和使命入手来思考这个问题。如果用一句话来概括学校的本质和使命的话，我认为，那就是“提升人的生命价值，提升学生的幸福指数”。确定棋文化为学校特色，是学校通过调查研究，分析棋类在促进学生发展中的巨大作用后决定下来的。下一步，学校不仅要继续传承人类灿烂文化，承担师生快乐学习、健康生活的使命，还应使学校呈现个性，树立品牌，成为当地名校。这是作为一名校长需要不断思考的课题。理念只是行动的方向和目标，要达成目标，必须将理念转化成具体实践。为此，我们将继续创建一所富有特色、充满活力、亲情洋溢的校园，继续以棋文化这个生成点作为学校特色创建的载体，继续用情怀播种教育的良田，为师生创建更美、更好的成长空间。