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【摘 要】 小学阶段的学生在学习唱歌过程中由于没有一定的音乐基础，会出现各式问题，本文主要结合音乐学习的一些基本特点，提出了如何引导小学生正确掌握唱歌技巧的方式，让学生在歌唱练习的同时能够感受到音乐的趣味性，享受唱歌过程，从而达到寓教于乐的目的。
【关 键 词】 轻声；高位置朗读；小学音乐教学
在小学音乐教学中，歌唱是重要的一个环节，融合了动作、语言、音乐为一体，歌唱环节是一个主动参与的环节，表达了学生真实的情感，歌声也是学生接触音乐最基本的形式之一，因此教师要正确引导学生歌唱方式。由于小学阶段的学生是初次系统化地接触到音乐，因此在歌唱过程中并不能掌握到良好的技巧和发音方式，所呈现出的声音基本以喊叫式为主，没有具体的声调，那么如何才能引导学生在歌唱技巧和方式上有所进益，笔者以为应该从以下三个方面去入手：
一、用优美深情的语言唤起学生内心情感
小学生学习音乐学科，主要是从基础音乐教学入手。在小学阶段设置音乐学科的目的在于培养学生对于音乐的审美能力，这是一项比较漫长的过程。而作为小学音乐教学的重要环节，歌唱教学就是发展学生在审美素养以及社会交往，提升今后艺术生活质量的重要载体。在歌唱教学中，其歌唱技巧以及声调发音方式等固然是重要的教学内容，但是对于小学阶段的学生而言，其歌唱教学中更为重要的内容是培养学生热爱和愿意自主唱歌的情感，要从内心中去喜爱音乐，只有这样才能将自己的情感融汇到音乐中，从而通过歌曲表达出自己的心声。例如在课堂教学中，教师在讲授《当我走过老师窗前》这首歌中，可以以叙事者的身份引导学生去朗读，用轻声、诉说般的方式去朗读，让学生时刻感受到教师在身边的温馨。
二、加强轻声、高位置朗读训练，为良好的歌唱奠定基础
《诗序》中有提到过：情动于衷而于言，言之有不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。在这段文章中所提到的“言”、“嗟叹”、“咏歌”放在现代的词语中即为“语言”、“吟唱”和“歌唱”，这是一个循序渐进的过程。首先由语言逐渐转化为吟唱继而为歌唱，歌唱就是音乐的语言。教师在对学生进行轻声、高位置朗读的训练之前需要让学生了解到歌曲中所蕴含的情感，在了解情感的基础上更加饱含深情地去朗读歌词。教师在带领学生朗读歌词的时候应该起到引导和感染的作用，自身带有充分的情感去朗读歌词，让学生也能够感染其中，使学生处于一种高昂情绪和振奋的心理状态中。由于教师面对的是小学阶段的学生，因此在训练过程中也应该考虑到这一阶段学生的学习特征，在做轻声、高位置朗读训练中应该按照以下步骤去循序渐进：首先是要按照一定的节奏去朗诵，然后明确哪个地方的词是应该重读的部分，将每一句歌词都划分好词组按照句子意思去读，在朗读过程中一定要感情丰富饱满并配上相应的音乐去理解和感受歌词中所包含的意思和情感。通过以上步骤的训练，使用接近小孩子发声的方法，把声音的位置靠前，用饱含深情的带有叙述说唱的音调朗诵：“静静的深夜，群星在闪耀。”另外还要告诉同学们，读每一句前，用张嘴主动咬东西的感觉打开口腔，咬下去的同时，朗读歌词，这时，张口换气很自然地就形成了。到高潮或强音时，感情要充沛，气息要饱满，全身心地投入，以情带声地朗读。
学生通过训练必然会改善声音的发声技巧，使得音色变得柔和，声音位置得到统一，为今后的音乐学习奠定良好的学习基础。
三、在轻声、高位置朗读的基础上声情并茂地歌唱
歌唱本身是一种情感的渲染，人们通过对歌曲的传唱去表达自身的情感，并根据自身对于歌词的理解加上情感的体验，用动听的声音和技巧将情感融合在曲调中并演绎出来，让听众能够感受到充分的情感思想，产生情感上的共鸣。歌唱者在歌唱过程中要将歌曲中的情感、情绪以及情景通过声音和表演展现给听众，而朗读练习就是高声地将歌词中的情感传达出来，让整首歌都用说在旋律上的感觉去歌唱。轻声、高位置朗读训练就是让学生在朗读歌词中投入情感，感觉是在用旋律去朗读歌词，这其中包含了轻声诉说、高声诉说、充满激情的诉说以及峰回路转再次激情澎湃般的诉说。这四个阶段是感情投入的大小和力度，一首动听的歌曲是需要投入全身心的情感去演绎，这样才能让听众在心灵上有所触动，学生在经过一系列系统化的训练后容易掌握到一首动听的音乐应该分为几个阶段去练习，从而达到声情并茂的演唱。系统化的训练让小学生从小就能培养正确的歌唱方式以及歌唱习惯。
寓教于乐一直都是发展素质教学中的一项重要指标，让学生在快乐中学习歌唱也是促进歌唱教学质量提升的重要因素。通过轻声、高位置朗读训练，学生在快乐的学习中也掌握到了基本的歌唱技巧，同时也培养和熏陶了学生的音乐素质，让学生在学习的同时享受到了音乐带来的愉悦和乐趣，最终实现素質教育和技能教育完美结合的教学目的。妙哉妙哉，似吟似唱！
【参考文献】
[1] 沈梦洁. 小学歌唱教学策略的实践与探究[J]. 黄河之声，2015（15）.
[2] 彭小虎. 有效教学 小学音乐教学中的问题与对策[M]. 长春：北师范大学出版社，2008（4）.
【关 键 词】 轻声；高位置朗读；小学音乐教学
在小学音乐教学中，歌唱是重要的一个环节，融合了动作、语言、音乐为一体，歌唱环节是一个主动参与的环节，表达了学生真实的情感，歌声也是学生接触音乐最基本的形式之一，因此教师要正确引导学生歌唱方式。由于小学阶段的学生是初次系统化地接触到音乐，因此在歌唱过程中并不能掌握到良好的技巧和发音方式，所呈现出的声音基本以喊叫式为主，没有具体的声调，那么如何才能引导学生在歌唱技巧和方式上有所进益，笔者以为应该从以下三个方面去入手：
一、用优美深情的语言唤起学生内心情感
小学生学习音乐学科，主要是从基础音乐教学入手。在小学阶段设置音乐学科的目的在于培养学生对于音乐的审美能力，这是一项比较漫长的过程。而作为小学音乐教学的重要环节，歌唱教学就是发展学生在审美素养以及社会交往，提升今后艺术生活质量的重要载体。在歌唱教学中，其歌唱技巧以及声调发音方式等固然是重要的教学内容，但是对于小学阶段的学生而言，其歌唱教学中更为重要的内容是培养学生热爱和愿意自主唱歌的情感，要从内心中去喜爱音乐，只有这样才能将自己的情感融汇到音乐中，从而通过歌曲表达出自己的心声。例如在课堂教学中，教师在讲授《当我走过老师窗前》这首歌中，可以以叙事者的身份引导学生去朗读，用轻声、诉说般的方式去朗读，让学生时刻感受到教师在身边的温馨。
二、加强轻声、高位置朗读训练，为良好的歌唱奠定基础
《诗序》中有提到过：情动于衷而于言，言之有不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。在这段文章中所提到的“言”、“嗟叹”、“咏歌”放在现代的词语中即为“语言”、“吟唱”和“歌唱”，这是一个循序渐进的过程。首先由语言逐渐转化为吟唱继而为歌唱，歌唱就是音乐的语言。教师在对学生进行轻声、高位置朗读的训练之前需要让学生了解到歌曲中所蕴含的情感，在了解情感的基础上更加饱含深情地去朗读歌词。教师在带领学生朗读歌词的时候应该起到引导和感染的作用，自身带有充分的情感去朗读歌词，让学生也能够感染其中，使学生处于一种高昂情绪和振奋的心理状态中。由于教师面对的是小学阶段的学生，因此在训练过程中也应该考虑到这一阶段学生的学习特征，在做轻声、高位置朗读训练中应该按照以下步骤去循序渐进：首先是要按照一定的节奏去朗诵，然后明确哪个地方的词是应该重读的部分，将每一句歌词都划分好词组按照句子意思去读，在朗读过程中一定要感情丰富饱满并配上相应的音乐去理解和感受歌词中所包含的意思和情感。通过以上步骤的训练，使用接近小孩子发声的方法，把声音的位置靠前，用饱含深情的带有叙述说唱的音调朗诵：“静静的深夜，群星在闪耀。”另外还要告诉同学们，读每一句前，用张嘴主动咬东西的感觉打开口腔，咬下去的同时，朗读歌词，这时，张口换气很自然地就形成了。到高潮或强音时，感情要充沛，气息要饱满，全身心地投入，以情带声地朗读。
学生通过训练必然会改善声音的发声技巧，使得音色变得柔和，声音位置得到统一，为今后的音乐学习奠定良好的学习基础。
三、在轻声、高位置朗读的基础上声情并茂地歌唱
歌唱本身是一种情感的渲染，人们通过对歌曲的传唱去表达自身的情感，并根据自身对于歌词的理解加上情感的体验，用动听的声音和技巧将情感融合在曲调中并演绎出来，让听众能够感受到充分的情感思想，产生情感上的共鸣。歌唱者在歌唱过程中要将歌曲中的情感、情绪以及情景通过声音和表演展现给听众，而朗读练习就是高声地将歌词中的情感传达出来，让整首歌都用说在旋律上的感觉去歌唱。轻声、高位置朗读训练就是让学生在朗读歌词中投入情感，感觉是在用旋律去朗读歌词，这其中包含了轻声诉说、高声诉说、充满激情的诉说以及峰回路转再次激情澎湃般的诉说。这四个阶段是感情投入的大小和力度，一首动听的歌曲是需要投入全身心的情感去演绎，这样才能让听众在心灵上有所触动，学生在经过一系列系统化的训练后容易掌握到一首动听的音乐应该分为几个阶段去练习，从而达到声情并茂的演唱。系统化的训练让小学生从小就能培养正确的歌唱方式以及歌唱习惯。
寓教于乐一直都是发展素质教学中的一项重要指标，让学生在快乐中学习歌唱也是促进歌唱教学质量提升的重要因素。通过轻声、高位置朗读训练，学生在快乐的学习中也掌握到了基本的歌唱技巧，同时也培养和熏陶了学生的音乐素质，让学生在学习的同时享受到了音乐带来的愉悦和乐趣，最终实现素質教育和技能教育完美结合的教学目的。妙哉妙哉，似吟似唱！
【参考文献】
[1] 沈梦洁. 小学歌唱教学策略的实践与探究[J]. 黄河之声，2015（15）.
[2] 彭小虎. 有效教学 小学音乐教学中的问题与对策[M]. 长春：北师范大学出版社，2008（4）.