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摘 要：综合视野下的阅读教学基于文本解读，高度融合内容、思维和语言，通过阅读、思维、策略体验，培养学生的阅读素养。教学时应以话题为切入口，利用围绕文本主线的问题链推进活动，搭建由浅入深的思维阶梯，促成学生对文本乃至单元主题深度的理解、语言的学习和思维的提升。
关键词：综合视野；阅读教学；文本解读；目标定位
综合视野下的英语阅读教学，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读教学是一个综合而有侧重的过程。在操作层面上，综合视野下的阅读课堂强调以文本解读为起点，以目标定位为标杆，以教学设计为依托，以阅读体验为载体，以语言学习为根本，以综合学习为视野[1]31。下面以NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的阅读课教学为例，介绍综合视野下高中英语阅读教学的逻辑和方法。
一、文本解读与目标定位
（一）文本解读
对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点[2]9。该单元的阅读文本“Elias’ Story”和“The Rest of Elias’ Story”是一篇一分为二的人物故事，属记叙文范畴。主人公Elias以第一人称视角讲述了自己一生的故事，在这过程中，这名生活在种族歧视阴影下的普通黑人与领袖曼德拉多次交集，这些交集改变了他的行动、命运以及他对人生的态度。
根据综合视野下的文本解读“4I策略”[2]11-19，笔者对文本进行如下解读。
1.理解文本表层信息（Identifying facts and opinions—what a text says）
表层信息一般涉及人物、时间、地点、事件、感悟，人物故事类记叙文一般按照时间顺序展开主人公的人生经历。在本案例中，Elias与曼德拉的五次接触可以作为梳理表层信息的一条主线。两个文本虽然是一分为二的故事，但两部分之间缺少衔接过渡句。
2.理解信息点间的相互联系（Inquiring relationships—what a text discusses）
故事中两位主人公的五次接触有着因果逻辑关系。Elias在贫困交加、走投无路的时候得到了当时身为律师的曼德拉的帮助，他因此心怀感激，决定追随曼德拉，并帮助曼德拉炸毁政府大楼。为此，两人先后入狱。在那里，Elias受惠于曼德拉的“监狱学校”，不仅学到了知识，而且树立了自信。然而，入狱四年的经历使得Elias失业20年，直至曼德拉上台后，为Elias提供了一份导游的工作，Elias终于可以有尊严地生活与工作了。这些事件之间的因果关系串起了整条故事线。每一次与曼德拉接触后，Elias的感触也溢于言表，如grateful， one of my happiest， hopeful， happy to help， feeling good about myself， proud。因此，Elias的情感变化也是文本较为明晰的线索。
3.理解观点思想（Interpreting ideas—what underlies the text）
Elias在叙述事件时，是有详有略的。他详述了与曼德拉初次接触时自己的困境、加入ANC Youth League后听到的曼德拉对黑人生存状况的控诉以及出狱后二十年的失业状况。这些描述控诉了种族歧视对黑人的摧残及其带来的恶果。他也特别细致地讲述了曼德拉是如何帮助他得到通行文书，曼德拉还允许白人狱卒加入“监狱学校”。其写作目的不言而喻，就是折射曼德拉的高尚品格，宣扬种族平等。那么，读者如何来评价Elias和曼德拉的关系，是不是简单的追随者与领袖的关系呢？Elias仅仅是一个被曼德拉不断帮助的可怜黑人吗？另外，Elias不崇尚暴力，却帮助曼德拉炸毁政府大楼。这些都是批判性思维的触发点。
4.学习目标语言（Illustrating language—how meaning is conveyed）
阅读教学中的语言处理可以从话题、功能、修辞等视角进行[3]，对语言的解读必须贯穿于整个文本解读的全过程。本案例的话题语言主要涉及种族歧视以及为自由和正义而战，如attack the law， answer violence with violence；功能语言主要为表达时间的词句，如The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life；修辞有拟人与倒装等，如：Only then did we decide to answer violence with violence。
（二）目标定位
1.教学重难点分析
基于以上的文本分析，可以确定本课的教学重点为：（1）记叙文的一般叙事特点和本案例中的特殊语言特点；（2）曼德拉的品格；（3）关于种族歧视与抗争的语言。教学难点为：（1）语言上，有大量定语从句；（2）话题上，学生对南非种族歧视的历史以及曼德拉较为陌生；（3）思维上，对于伟人，人们常常受到某些既定评论的影响。本单元标题已把曼德拉定为“英雄”，这对批判思维的培养不利。
2.教学目标
鉴于以上文本解读和重难点分析，笔者设定该课的教学目标如下。
By the end of the class， students will be able to：
①find the thread（s） of a story by analyzing a series of key events；
② understand better the just cause of fighting against racial discrimination by reading the stories of Elias and Nelson Mandela； ③ comment on a person’s qualities based on evidence；
④ think critically about the status of a leader and a follower by analyzing the relationship between Elias and Mandela.
二、教学过程
该教学分两课时实施，从Step 1至Step 3为第一课时，活动以“help and hope”为主线，着重解决以下四个问题：1. Who helped whom and who gave whom hope？ 2. What kind of help and what kind of hope？ 3. Why did the writer tell the story of “help and hope”？ 4. How well did he tell the story？从Step 4至Step 6为第二课时，活动以“the shared dream”为主线，着重解决以下四个问题：1. Why did they share the dream？ 2. What did they do to achieve the dream？ 3. Did they realize the dream in an honorable way？ 4. What qualities were exhibited during this course？ 在具体教学中，以上问题将以另外的方式来表述。
Step 1 Activating the topic
教师呈现本课话题“heroes”以及hero在《牛津高阶英汉双解词典》中的三条定义：a） a person， especially a man， who is admired by many people for doing sth brave or good. b） the main male character in a story， novel， film/movie etc. c） a person， especially a man， that you admire because of a particular quality or skill that they have.教师让学生朗读这些定义，明确相应的中文意思分别为“男英雄”“男主角”和“男偶像”，相对的词为“heroine”（女英雄，女主角，女偶像）。
教师接着说：“We are going to use all the three meanings of hero in this lesson. Almost everyone has a hero in his heart. Which meaning do we use now？”之后，教师呈现三位不同领域的名人——孔子、曼德拉和居里夫人，并让学生猜测谁是老师心中的英雄，必须说出至少一条理由。稍后教师公布答案：My heroine is Madame Curie， who devoted all her life to the discovery of radioactive elements. She set me a great example about what hard work is and how little money matters. 然后布置任务：Who is your hero/heroine？ Please follow my example.
【设计意图】笔者利用词典定义来教学词汇并导入话题，而且，词典对hero的英文释义包含了丰富的定语从句，是复习新学语法的契机。让学生猜测教师心中的英雄能激发学生的兴趣。教师的示范性回答中包含了语法运用、人物主要成就以及偶像的人生启示，体现了内容、语言和思维的综合运用。学生模仿的过程是“阅读馅饼”强调的关注点之一[1]44。
Step 2 Identifying facts
关键词：综合视野；阅读教学；文本解读；目标定位
综合视野下的英语阅读教学，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读教学是一个综合而有侧重的过程。在操作层面上，综合视野下的阅读课堂强调以文本解读为起点，以目标定位为标杆，以教学设计为依托，以阅读体验为载体，以语言学习为根本，以综合学习为视野[1]31。下面以NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的阅读课教学为例，介绍综合视野下高中英语阅读教学的逻辑和方法。
一、文本解读与目标定位
（一）文本解读
对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点[2]9。该单元的阅读文本“Elias’ Story”和“The Rest of Elias’ Story”是一篇一分为二的人物故事，属记叙文范畴。主人公Elias以第一人称视角讲述了自己一生的故事，在这过程中，这名生活在种族歧视阴影下的普通黑人与领袖曼德拉多次交集，这些交集改变了他的行动、命运以及他对人生的态度。
根据综合视野下的文本解读“4I策略”[2]11-19，笔者对文本进行如下解读。
1.理解文本表层信息（Identifying facts and opinions—what a text says）
表层信息一般涉及人物、时间、地点、事件、感悟，人物故事类记叙文一般按照时间顺序展开主人公的人生经历。在本案例中，Elias与曼德拉的五次接触可以作为梳理表层信息的一条主线。两个文本虽然是一分为二的故事，但两部分之间缺少衔接过渡句。
2.理解信息点间的相互联系（Inquiring relationships—what a text discusses）
故事中两位主人公的五次接触有着因果逻辑关系。Elias在贫困交加、走投无路的时候得到了当时身为律师的曼德拉的帮助，他因此心怀感激，决定追随曼德拉，并帮助曼德拉炸毁政府大楼。为此，两人先后入狱。在那里，Elias受惠于曼德拉的“监狱学校”，不仅学到了知识，而且树立了自信。然而，入狱四年的经历使得Elias失业20年，直至曼德拉上台后，为Elias提供了一份导游的工作，Elias终于可以有尊严地生活与工作了。这些事件之间的因果关系串起了整条故事线。每一次与曼德拉接触后，Elias的感触也溢于言表，如grateful， one of my happiest， hopeful， happy to help， feeling good about myself， proud。因此，Elias的情感变化也是文本较为明晰的线索。
3.理解观点思想（Interpreting ideas—what underlies the text）
Elias在叙述事件时，是有详有略的。他详述了与曼德拉初次接触时自己的困境、加入ANC Youth League后听到的曼德拉对黑人生存状况的控诉以及出狱后二十年的失业状况。这些描述控诉了种族歧视对黑人的摧残及其带来的恶果。他也特别细致地讲述了曼德拉是如何帮助他得到通行文书，曼德拉还允许白人狱卒加入“监狱学校”。其写作目的不言而喻，就是折射曼德拉的高尚品格，宣扬种族平等。那么，读者如何来评价Elias和曼德拉的关系，是不是简单的追随者与领袖的关系呢？Elias仅仅是一个被曼德拉不断帮助的可怜黑人吗？另外，Elias不崇尚暴力，却帮助曼德拉炸毁政府大楼。这些都是批判性思维的触发点。
4.学习目标语言（Illustrating language—how meaning is conveyed）
阅读教学中的语言处理可以从话题、功能、修辞等视角进行[3]，对语言的解读必须贯穿于整个文本解读的全过程。本案例的话题语言主要涉及种族歧视以及为自由和正义而战，如attack the law， answer violence with violence；功能语言主要为表达时间的词句，如The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life；修辞有拟人与倒装等，如：Only then did we decide to answer violence with violence。
（二）目标定位
1.教学重难点分析
基于以上的文本分析，可以确定本课的教学重点为：（1）记叙文的一般叙事特点和本案例中的特殊语言特点；（2）曼德拉的品格；（3）关于种族歧视与抗争的语言。教学难点为：（1）语言上，有大量定语从句；（2）话题上，学生对南非种族歧视的历史以及曼德拉较为陌生；（3）思维上，对于伟人，人们常常受到某些既定评论的影响。本单元标题已把曼德拉定为“英雄”，这对批判思维的培养不利。
2.教学目标
鉴于以上文本解读和重难点分析，笔者设定该课的教学目标如下。
By the end of the class， students will be able to：
①find the thread（s） of a story by analyzing a series of key events；
② understand better the just cause of fighting against racial discrimination by reading the stories of Elias and Nelson Mandela； ③ comment on a person’s qualities based on evidence；
④ think critically about the status of a leader and a follower by analyzing the relationship between Elias and Mandela.
二、教学过程
该教学分两课时实施，从Step 1至Step 3为第一课时，活动以“help and hope”为主线，着重解决以下四个问题：1. Who helped whom and who gave whom hope？ 2. What kind of help and what kind of hope？ 3. Why did the writer tell the story of “help and hope”？ 4. How well did he tell the story？从Step 4至Step 6为第二课时，活动以“the shared dream”为主线，着重解决以下四个问题：1. Why did they share the dream？ 2. What did they do to achieve the dream？ 3. Did they realize the dream in an honorable way？ 4. What qualities were exhibited during this course？ 在具体教学中，以上问题将以另外的方式来表述。
Step 1 Activating the topic
教师呈现本课话题“heroes”以及hero在《牛津高阶英汉双解词典》中的三条定义：a） a person， especially a man， who is admired by many people for doing sth brave or good. b） the main male character in a story， novel， film/movie etc. c） a person， especially a man， that you admire because of a particular quality or skill that they have.教师让学生朗读这些定义，明确相应的中文意思分别为“男英雄”“男主角”和“男偶像”，相对的词为“heroine”（女英雄，女主角，女偶像）。
教师接着说：“We are going to use all the three meanings of hero in this lesson. Almost everyone has a hero in his heart. Which meaning do we use now？”之后，教师呈现三位不同领域的名人——孔子、曼德拉和居里夫人，并让学生猜测谁是老师心中的英雄，必须说出至少一条理由。稍后教师公布答案：My heroine is Madame Curie， who devoted all her life to the discovery of radioactive elements. She set me a great example about what hard work is and how little money matters. 然后布置任务：Who is your hero/heroine？ Please follow my example.
【设计意图】笔者利用词典定义来教学词汇并导入话题，而且，词典对hero的英文释义包含了丰富的定语从句，是复习新学语法的契机。让学生猜测教师心中的英雄能激发学生的兴趣。教师的示范性回答中包含了语法运用、人物主要成就以及偶像的人生启示，体现了内容、语言和思维的综合运用。学生模仿的过程是“阅读馅饼”强调的关注点之一[1]44。
Step 2 Identifying facts