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【摘 要】幼儿园美术教育包含了绘画、手工、美术欣赏等方面的内容，是提升幼儿掌握绘画能力和美术欣赏能力的课程，对促进幼儿身心健康和谐发展起到了重要的作用，也是体现出素质教育的表现。
【关键词】幼儿园;美工区域活动;材料投放有效性
【中图分类号】G61.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
儿童的智慧源于操作，就是说幼儿认知结构的构建，是从他们对材料的操作和实践的过程中形成的[1]。在幼儿的美术活动中，投放符合幼儿年龄特点、能力发展需要等相适应的材料，是激发幼儿活动兴趣，促进幼儿动手能力的基础。幼儿会在对应的活动材料中，不由自主的拿起材料去玩，在玩的过程中积累经验，产生探究的兴趣;在玩的过程中学会观察，开动脑筋，想要去尝试等等。而这样一个过程启迪了幼儿的智力，也提升了幼儿自己动手操作的能力，所以，幼儿美工活动是幼儿活动不可缺少的活动，材料的投放也是幼儿活动中不可或缺的。
一、及时投放，通过丰富的材料激发幼儿兴趣
幼儿天性好奇，对身边周围的一切事物，包括人、对话、以及环境等等都充满兴趣。而这些兴趣就是保证一切活动能顺利开展的基础。但是幼儿缺乏持续性的耐心，相对的幼儿对一件事物的专注时间也较短，他们的注意力会容易受到外界因素的影响而产生变化[2]。也就是说，长久且单一的材料会让幼儿的兴趣渐渐降低，而在美术教学的实际情况中，要根据幼儿这一特点，及时投放相关材料去改变幼儿对材料乏味的问题，让幼儿能够从丰富且多彩的材料中激发兴趣，并体验更多的快乐。材料的投放应是丰富的、多样化的，让幼儿从多样丰富的材料中去天马行空的想象，让他们在开放的环境中，自主且自由的选择材料，并进行创作活动，让幼儿成为创作活动的主导者和领导者。例如在进行动物世界的课堂中，有些幼儿会利用彩笔在纸上绘画，有的幼儿会用橡皮泥去捏出动物的造型，有的幼儿会利用剪纸剪出各种模样的动物等等，而美术材料中颜色的丰富性也让幼儿有了更多的想象空间。他们会在材料的作用下，通过各种想象和创新，让作品更具生命力。所以材料的投放要及时、要丰富，以此去增强幼儿的创作兴趣和激情，逐步提升幼儿美工创作的认知性。
二、注重材料投放的层次性
教师要在日常的工作中多多观察幼儿，对他们自身的实际能力以及心理特点分析研究，熟知掌握好幼儿各个方面的特点以及整个班级的实际水平，对于有特殊情况的幼儿更要多给予耐心和帮助，以此为基础去投放不同层次的美工材料[3]。每个年龄段幼儿对材料的需求和要求都不一样，根据不同阶段幼儿的喜好，以及有个性吸引力的材料投放，也能够让美工区域中的材料更加多样和生动，让幼儿能够以更多的注意力投入到材料的活动中。另外环境、材料、玩具与幼儿活动是起到相互作用的，在丰富了幼儿材料个性层次同时，还需要对周围的创建进行合理创设，以此去促进幼儿以较高的注意力实现自主创作活动。教师在幼儿活动中，对幼儿的整体活动、过程、问题都要时刻关注，利用合适的契机适时适度的与幼儿进行有效交流。
孩子的想象力和创造力是无限的，材料投放的是否正确，孩子活动的空间是否充足，对他们的发挥都有直接的影响，我们不能低估幼儿的创造力，要切实的以幼儿实际需求和需要进行有层次的材料投放。
三、确定活动目标，根据实际情况投放对应材料
幼儿的持续性较短，这也是他们这个年龄的一个特点，所以在进行美术活动的时候，有些幼儿无法对一件事从头到尾的专注完成。例如班级里有小朋友在画画，旁边有小朋友在捏制小泥人，画画的小朋友作品没完成时感觉捏制小泥人比较好玩，就会放弃还没完成的作品，去参加到捏制小泥人的活动当中，类似于这种中途放弃和改变的情况，在幼儿美术活动时经常发生。这种现象产生的一个主要原因在于幼儿游戏活动的主题不明确，所以在实际美工活动中，为了促进幼儿更好的专注一项活动，每个活动材料都应明确目标，围绕这个目标中心去展开一些区域活动[4]。另外，在实际美工活动中，教师还应对相关的材料一一细化，教师要对各种材料相关的使用功能详细的掌握，通过介绍或者多媒体辅助介绍，让幼儿更清楚的认识和了解材料的特点，教师可以讲解与材料相关的故事，以此去激发幼儿创作灵感，让幼儿通过教师的背景介绍，进一步发挥想象力。
四、优化材料投放的原则
（一）安全性原则
幼儿教育指导纲要中明确提出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位[5]。所以幼儿美工区投放的材料要具有安全性。美工活动中很多材料都是从生活和自然中收集，并不能保证都是安全的。特别是有时候教师会引导幼儿从家里带材料去实行美工创作，比如各种饮料瓶等等，但是有些家长因为粗心或者其他原因，并没有对相应的材料进行清洗或消毒，而幼儿对自己带的饮料瓶或者奶瓶等等又充满好奇，会不自觉的用手去动、用鼻子闻、甚至用嘴巴舔一舔等等，這一系列的情况都会给幼儿的健康安全造成隐患。所以教师在引导幼儿从家中带材料时，一定要与家长沟通，做好材料的安全措施。教师在收集材料时也需要做好卫生安全的工作，避免意外的发生。另外在材料使用的过程中，教师也要引导幼儿了解一些日常的安全知识以及应对方式，让幼儿进行美工活动时玩的放心和开心。
（二）兴趣性原则
有兴趣才能让活动顺利开展，幼儿才能主动参与活动当中，所以幼儿美工区材料的投放要符合兴趣原则，教师要在日常的活动中，及时观察幼儿的兴趣爱好，方便材料后期的投放对幼儿更具吸引力。例如元宵节的时候，小朋友们对各式各样的灯笼更感兴趣，教师可以协助家长和幼儿一起收集制作灯笼的相关材料，比如各种彩色纸、大点的纸盒、线绳等等，把制作灯笼的相关流程利用图片的形式贴在美工区让幼儿进行参考。春天到了，孩子们对开的小花感兴趣，教师可以给幼儿提供各种花的图片，自己投放或者引导幼儿结合家长一起搜集制作材料，比如废旧报纸、卡片，各种颜色的塑料袋、各类习惯等等。教师准备好树枝，或者陈列柜台，幼儿的花朵制作完成之后帮助他们展示出来。投其所好，收获肯定大不相同，用兴趣去促进幼儿的动手动脑能力，他们的创造力和想象力能够进一步得到提升。 （三）科学性原则
首先要符合幼儿年龄特点。小班幼儿较于中大班，他们的协调能力还没有相对形成，在进行绘画时更倾向于乱涂鸦，所以在材料的选择方面，应更倾向于简单的、容易操作的材料，没有特别限制，让幼儿在玩的时候绘画，从绘画中玩，从玩、画中促进幼儿手眼的协调。而中班和大班的幼儿相对手眼协调较好，他们在绘画以及手工的能力上都有一定的提升，教师在相关材料的提供上，要开始逐步丰富，以此去促进幼儿想象力的拓展。另外，班级的学生自身因素不同，所以他们都会存在差异，教师也要根据班级幼儿的差异性，有层次的投放材料，材料难度的高低要考虑到班级大多数幼儿的创作需要，也要顾及到相对能力差的幼儿的需要。其次要符合幼儿发展需要。幼儿进行美工活动时离不开教师的细心观察和指导，教师提供丰富的材料进行美工活动时，要让幼儿根据自己的兴趣和爱好自主去选择材料，材料的适合对幼儿活动的持久性有直接影响，幼儿感兴趣的材料会在活动中更加积极。考虑季节性特点，进行材料的投放时可以结合季节性的特点，例如秋天各种形态的树叶，和幼儿一起收集各种树叶，制作出各种形状的动物;练习家长带来各个季节中的水果，进行拓印展示等等。
（四）生活化原则
生活即是教育，幼儿美工材料投放也应重视生活化的原则。幼儿经常吃的各种水果、一些坚果壳、瓜子壳等等都能作为手工的材料。利用开心果壳拼接的一朵花、利用瓜子壳粘成的一个小动物等等;配合家长搜集的绿豆材料、各种奶盒都能成为制作的材料。生活中有很多随处可见的材料，利用这种幼儿熟知的材料进行美工活动，会让幼儿的美术知识用到生活中去，提升幼儿更多的兴趣，激发他们愿意动手的心理。
五、结语
通过动手操作启迪幼儿智慧，美工游戏的顺利开展也需要有效的材料投放做基础，在幼儿园美术环境的创建中，应坚持以幼儿为本的原则，明确美工游戏活动的目标，投放更丰富的、符合幼儿实际发展的、安全的美工材料，进行有主题的游戏活动，让幼儿在自由、轻松、愉悦的氛围中实现自主创新，促进幼儿身心全面发展。
参考文献
[1]蒋敏.浅谈幼儿园美工区的有效创设[J].名师在线，2019（04）：75-76.
[2]金佳红.小区域大快乐—《指南》背景下幼儿园美工区活动的实践与优化[J].名师在線，2018（19）：88-89.
[3]盛志凌.自然材料在幼儿园班级美工区中的创意运用[J].科学大众（科学教育），2018（06）：101.
[4]陶斯骅.利用美工区活动提升小班幼儿核心素养发展[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：220.
[5]方园园.浅谈幼儿美工区材料投放的有效措施[J].课程教育研究，2017（34）：195.
作者简介：刘雪梅，女，1980年9月生，广东省东源县人，大专，小学一级教师。
【关键词】幼儿园;美工区域活动;材料投放有效性
【中图分类号】G61.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
儿童的智慧源于操作，就是说幼儿认知结构的构建，是从他们对材料的操作和实践的过程中形成的[1]。在幼儿的美术活动中，投放符合幼儿年龄特点、能力发展需要等相适应的材料，是激发幼儿活动兴趣，促进幼儿动手能力的基础。幼儿会在对应的活动材料中，不由自主的拿起材料去玩，在玩的过程中积累经验，产生探究的兴趣;在玩的过程中学会观察，开动脑筋，想要去尝试等等。而这样一个过程启迪了幼儿的智力，也提升了幼儿自己动手操作的能力，所以，幼儿美工活动是幼儿活动不可缺少的活动，材料的投放也是幼儿活动中不可或缺的。
一、及时投放，通过丰富的材料激发幼儿兴趣
幼儿天性好奇，对身边周围的一切事物，包括人、对话、以及环境等等都充满兴趣。而这些兴趣就是保证一切活动能顺利开展的基础。但是幼儿缺乏持续性的耐心，相对的幼儿对一件事物的专注时间也较短，他们的注意力会容易受到外界因素的影响而产生变化[2]。也就是说，长久且单一的材料会让幼儿的兴趣渐渐降低，而在美术教学的实际情况中，要根据幼儿这一特点，及时投放相关材料去改变幼儿对材料乏味的问题，让幼儿能够从丰富且多彩的材料中激发兴趣，并体验更多的快乐。材料的投放应是丰富的、多样化的，让幼儿从多样丰富的材料中去天马行空的想象，让他们在开放的环境中，自主且自由的选择材料，并进行创作活动，让幼儿成为创作活动的主导者和领导者。例如在进行动物世界的课堂中，有些幼儿会利用彩笔在纸上绘画，有的幼儿会用橡皮泥去捏出动物的造型，有的幼儿会利用剪纸剪出各种模样的动物等等，而美术材料中颜色的丰富性也让幼儿有了更多的想象空间。他们会在材料的作用下，通过各种想象和创新，让作品更具生命力。所以材料的投放要及时、要丰富，以此去增强幼儿的创作兴趣和激情，逐步提升幼儿美工创作的认知性。
二、注重材料投放的层次性
教师要在日常的工作中多多观察幼儿，对他们自身的实际能力以及心理特点分析研究，熟知掌握好幼儿各个方面的特点以及整个班级的实际水平，对于有特殊情况的幼儿更要多给予耐心和帮助，以此为基础去投放不同层次的美工材料[3]。每个年龄段幼儿对材料的需求和要求都不一样，根据不同阶段幼儿的喜好，以及有个性吸引力的材料投放，也能够让美工区域中的材料更加多样和生动，让幼儿能够以更多的注意力投入到材料的活动中。另外环境、材料、玩具与幼儿活动是起到相互作用的，在丰富了幼儿材料个性层次同时，还需要对周围的创建进行合理创设，以此去促进幼儿以较高的注意力实现自主创作活动。教师在幼儿活动中，对幼儿的整体活动、过程、问题都要时刻关注，利用合适的契机适时适度的与幼儿进行有效交流。
孩子的想象力和创造力是无限的，材料投放的是否正确，孩子活动的空间是否充足，对他们的发挥都有直接的影响，我们不能低估幼儿的创造力，要切实的以幼儿实际需求和需要进行有层次的材料投放。
三、确定活动目标，根据实际情况投放对应材料
幼儿的持续性较短，这也是他们这个年龄的一个特点，所以在进行美术活动的时候，有些幼儿无法对一件事从头到尾的专注完成。例如班级里有小朋友在画画，旁边有小朋友在捏制小泥人，画画的小朋友作品没完成时感觉捏制小泥人比较好玩，就会放弃还没完成的作品，去参加到捏制小泥人的活动当中，类似于这种中途放弃和改变的情况，在幼儿美术活动时经常发生。这种现象产生的一个主要原因在于幼儿游戏活动的主题不明确，所以在实际美工活动中，为了促进幼儿更好的专注一项活动，每个活动材料都应明确目标，围绕这个目标中心去展开一些区域活动[4]。另外，在实际美工活动中，教师还应对相关的材料一一细化，教师要对各种材料相关的使用功能详细的掌握，通过介绍或者多媒体辅助介绍，让幼儿更清楚的认识和了解材料的特点，教师可以讲解与材料相关的故事，以此去激发幼儿创作灵感，让幼儿通过教师的背景介绍，进一步发挥想象力。
四、优化材料投放的原则
（一）安全性原则
幼儿教育指导纲要中明确提出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位[5]。所以幼儿美工区投放的材料要具有安全性。美工活动中很多材料都是从生活和自然中收集，并不能保证都是安全的。特别是有时候教师会引导幼儿从家里带材料去实行美工创作，比如各种饮料瓶等等，但是有些家长因为粗心或者其他原因，并没有对相应的材料进行清洗或消毒，而幼儿对自己带的饮料瓶或者奶瓶等等又充满好奇，会不自觉的用手去动、用鼻子闻、甚至用嘴巴舔一舔等等，這一系列的情况都会给幼儿的健康安全造成隐患。所以教师在引导幼儿从家中带材料时，一定要与家长沟通，做好材料的安全措施。教师在收集材料时也需要做好卫生安全的工作，避免意外的发生。另外在材料使用的过程中，教师也要引导幼儿了解一些日常的安全知识以及应对方式，让幼儿进行美工活动时玩的放心和开心。
（二）兴趣性原则
有兴趣才能让活动顺利开展，幼儿才能主动参与活动当中，所以幼儿美工区材料的投放要符合兴趣原则，教师要在日常的活动中，及时观察幼儿的兴趣爱好，方便材料后期的投放对幼儿更具吸引力。例如元宵节的时候，小朋友们对各式各样的灯笼更感兴趣，教师可以协助家长和幼儿一起收集制作灯笼的相关材料，比如各种彩色纸、大点的纸盒、线绳等等，把制作灯笼的相关流程利用图片的形式贴在美工区让幼儿进行参考。春天到了，孩子们对开的小花感兴趣，教师可以给幼儿提供各种花的图片，自己投放或者引导幼儿结合家长一起搜集制作材料，比如废旧报纸、卡片，各种颜色的塑料袋、各类习惯等等。教师准备好树枝，或者陈列柜台，幼儿的花朵制作完成之后帮助他们展示出来。投其所好，收获肯定大不相同，用兴趣去促进幼儿的动手动脑能力，他们的创造力和想象力能够进一步得到提升。 （三）科学性原则
首先要符合幼儿年龄特点。小班幼儿较于中大班，他们的协调能力还没有相对形成，在进行绘画时更倾向于乱涂鸦，所以在材料的选择方面，应更倾向于简单的、容易操作的材料，没有特别限制，让幼儿在玩的时候绘画，从绘画中玩，从玩、画中促进幼儿手眼的协调。而中班和大班的幼儿相对手眼协调较好，他们在绘画以及手工的能力上都有一定的提升，教师在相关材料的提供上，要开始逐步丰富，以此去促进幼儿想象力的拓展。另外，班级的学生自身因素不同，所以他们都会存在差异，教师也要根据班级幼儿的差异性，有层次的投放材料，材料难度的高低要考虑到班级大多数幼儿的创作需要，也要顾及到相对能力差的幼儿的需要。其次要符合幼儿发展需要。幼儿进行美工活动时离不开教师的细心观察和指导，教师提供丰富的材料进行美工活动时，要让幼儿根据自己的兴趣和爱好自主去选择材料，材料的适合对幼儿活动的持久性有直接影响，幼儿感兴趣的材料会在活动中更加积极。考虑季节性特点，进行材料的投放时可以结合季节性的特点，例如秋天各种形态的树叶，和幼儿一起收集各种树叶，制作出各种形状的动物;练习家长带来各个季节中的水果，进行拓印展示等等。
（四）生活化原则
生活即是教育，幼儿美工材料投放也应重视生活化的原则。幼儿经常吃的各种水果、一些坚果壳、瓜子壳等等都能作为手工的材料。利用开心果壳拼接的一朵花、利用瓜子壳粘成的一个小动物等等;配合家长搜集的绿豆材料、各种奶盒都能成为制作的材料。生活中有很多随处可见的材料，利用这种幼儿熟知的材料进行美工活动，会让幼儿的美术知识用到生活中去，提升幼儿更多的兴趣，激发他们愿意动手的心理。
五、结语
通过动手操作启迪幼儿智慧，美工游戏的顺利开展也需要有效的材料投放做基础，在幼儿园美术环境的创建中，应坚持以幼儿为本的原则，明确美工游戏活动的目标，投放更丰富的、符合幼儿实际发展的、安全的美工材料，进行有主题的游戏活动，让幼儿在自由、轻松、愉悦的氛围中实现自主创新，促进幼儿身心全面发展。
参考文献
[1]蒋敏.浅谈幼儿园美工区的有效创设[J].名师在线，2019（04）：75-76.
[2]金佳红.小区域大快乐—《指南》背景下幼儿园美工区活动的实践与优化[J].名师在線，2018（19）：88-89.
[3]盛志凌.自然材料在幼儿园班级美工区中的创意运用[J].科学大众（科学教育），2018（06）：101.
[4]陶斯骅.利用美工区活动提升小班幼儿核心素养发展[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：220.
[5]方园园.浅谈幼儿美工区材料投放的有效措施[J].课程教育研究，2017（34）：195.
作者简介：刘雪梅，女，1980年9月生，广东省东源县人，大专，小学一级教师。