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【摘要】文言文教学是高中语文教学的重头戏。新教材改革以来，语文教学在提高学生国学素养中的任务越来越重。作为一个语文老师，我们很愿意做一些新的尝试和探索，可现实不容乐观。就我们普通农村高中而言，学生的文言文底子薄，更无法谈及兴趣，特别是随着年级的增高而文言文阅读的篇幅增长，数量增多，难度也不断加大。在这种情况下，为了提高学生的学习成绩教师往往把考试作为教学的指挥棒，所以错误地将文言文教学定位于“字字落实、句句清楚”的字词教学，忽视了对学生“阅读浅易文言文”能力的培养，忽视了“兴趣是最好的老师”。教师课堂上喋喋不休，恨不得把所有的知识都灌输给学生，学生在下面昏昏欲睡，不知所以然。一节课下来学生没记住多少知识倒是对文言文产生了惧怕的心理，这哪能学好呢？如何才能提高文言文的教学效率？如何提高学生的阅读能力？我们应该多思索，多尝试。
【关键词】文言文;提高;阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、激发兴趣
文言文的字词句和现代汉语有很大的区别，它与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂。认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”，这是学生对文言文不感兴趣的原因之一，再加上农村学校的学生语文功底本来就弱，课外阅读又非常有限，对一些历史的人文信息又不了解，更增加了理解的难度。所以学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生厌学情绪。要改变文言文教学低效的现状，我以为应该把培养学生文言文学习兴趣作为突破口。一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。”保加利亚心理学家洛扎若夫的试验也表明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是提高学习效率的关键所在。我还记得大学时候我的古汉语老师，班上的同学都喜欢听他的课。因为他能把古文课上得像说评书，我们上他的课就像在听他讲一个有趣的故事。什么时候停，什么时候埋伏笔，什么时候笑，什么时候严肃，那叫一个惟妙惟肖，引人入胜。现在我回想起来，觉得他在激发学生的古文学习兴趣方面是做得很成功的。他能把古文的故事性、人物的丰富性，讲解的多样性和教师的表演性很好地结合起来，让学生愿学、爱学，这是值得我们借鉴的。
当然，这也许也不是最好的方法，可它带给了我一些思索。我们总在想一件事难做时，是积极的做了努力，还是一如既往的按部就班？我们上文言文是要严肃古板地讲，还是可以生动形象地学？如果我们还是用省事的老办法教学，不错，我们备课会轻松不少，上课也能滔滔不绝地讲，但学生的学习效果如何呢？只有我们自己知道。所以，但凡有办法可想时，我们都应做积极的尝试，而不是以各种不可行的现实作借口，心安理得的走老路。
二、培养语感。
叶圣陶先生曾经说过：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰唆繁杂，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。“书读百遍，其义自见”，这说明了读的重要性，对于文言文更是如此。教学实践证明：诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确有很大作用。现代文如此，文言文更是如此。教师对学生的诵读进行科学的、有针对性的指导能有效地提高教学效果。因此，文言文教学应以诵读为主线并贯穿于整个教学过程。
三、注重积累
记住常用词是学习文言文的基本功，而这必须及时记忆，日积月累，“不积小流，无以成江海”。在实验中，我们也看到了积累的作用，更加坚定了注重积累是学好文言文的重要手段的信念。经过一学期的实验，我们发现强调积累的班级文言文阅读能力明显强于其他班级，能够坚持不懈及时作好积累的学生强于那些被动应付老师检查的学生。注重积累的学生他们对旧知识的掌握比较牢固，在阅读中运用这些知识的能力也相对熟练，而且在不断学习中温故知新，随着积累的增多，阅读的兴趣和速度能力也不断提高;相反那些得过且过者往往像猴子掰苞谷，收获甚微。因此，我平时重视让学生记住课文的重要注释，因为常用实词均在注释中有所交代，让学生在自读时认真领会，有意识记。如《苏武传》和《归去来兮辞》中的“会”，《兰亭集序》中的“咸”等重点词，我们可通过小型练习，当堂巩固，第二堂课上再及时巩固，以达到化零为整，日积月累的目的。同时，还可为了帮助学生积累，我们可以利用我们的经验为学生做一些知识的梳理，例如：对一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类活用以及特殊的文言句式，我们采用梳理式练习的方式，包括单篇梳理、单元梳理、全册梳理，将有关语句逐一列出，让学生通过比较，求同辩异，加深理解，强化记忆，以求重点突破。
总之，文言文教学应以“培养学生阅读浅易文言文能力”为目标，坚持以诵读教学为主线，重视学生文言词语的积累，重视课外阅读指导，转变教学理念，才能使学生对文言文产生兴趣，学生的能力也才能够得到稳步的提高。
（编辑：任佳溪）
【关键词】文言文;提高;阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、激发兴趣
文言文的字词句和现代汉语有很大的区别，它与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂。认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”，这是学生对文言文不感兴趣的原因之一，再加上农村学校的学生语文功底本来就弱，课外阅读又非常有限，对一些历史的人文信息又不了解，更增加了理解的难度。所以学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生厌学情绪。要改变文言文教学低效的现状，我以为应该把培养学生文言文学习兴趣作为突破口。一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。”保加利亚心理学家洛扎若夫的试验也表明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是提高学习效率的关键所在。我还记得大学时候我的古汉语老师，班上的同学都喜欢听他的课。因为他能把古文课上得像说评书，我们上他的课就像在听他讲一个有趣的故事。什么时候停，什么时候埋伏笔，什么时候笑，什么时候严肃，那叫一个惟妙惟肖，引人入胜。现在我回想起来，觉得他在激发学生的古文学习兴趣方面是做得很成功的。他能把古文的故事性、人物的丰富性，讲解的多样性和教师的表演性很好地结合起来，让学生愿学、爱学，这是值得我们借鉴的。
当然，这也许也不是最好的方法，可它带给了我一些思索。我们总在想一件事难做时，是积极的做了努力，还是一如既往的按部就班？我们上文言文是要严肃古板地讲，还是可以生动形象地学？如果我们还是用省事的老办法教学，不错，我们备课会轻松不少，上课也能滔滔不绝地讲，但学生的学习效果如何呢？只有我们自己知道。所以，但凡有办法可想时，我们都应做积极的尝试，而不是以各种不可行的现实作借口，心安理得的走老路。
二、培养语感。
叶圣陶先生曾经说过：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰唆繁杂，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。“书读百遍，其义自见”，这说明了读的重要性，对于文言文更是如此。教学实践证明：诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确有很大作用。现代文如此，文言文更是如此。教师对学生的诵读进行科学的、有针对性的指导能有效地提高教学效果。因此，文言文教学应以诵读为主线并贯穿于整个教学过程。
三、注重积累
记住常用词是学习文言文的基本功，而这必须及时记忆，日积月累，“不积小流，无以成江海”。在实验中，我们也看到了积累的作用，更加坚定了注重积累是学好文言文的重要手段的信念。经过一学期的实验，我们发现强调积累的班级文言文阅读能力明显强于其他班级，能够坚持不懈及时作好积累的学生强于那些被动应付老师检查的学生。注重积累的学生他们对旧知识的掌握比较牢固，在阅读中运用这些知识的能力也相对熟练，而且在不断学习中温故知新，随着积累的增多，阅读的兴趣和速度能力也不断提高;相反那些得过且过者往往像猴子掰苞谷，收获甚微。因此，我平时重视让学生记住课文的重要注释，因为常用实词均在注释中有所交代，让学生在自读时认真领会，有意识记。如《苏武传》和《归去来兮辞》中的“会”，《兰亭集序》中的“咸”等重点词，我们可通过小型练习，当堂巩固，第二堂课上再及时巩固，以达到化零为整，日积月累的目的。同时，还可为了帮助学生积累，我们可以利用我们的经验为学生做一些知识的梳理，例如：对一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类活用以及特殊的文言句式，我们采用梳理式练习的方式，包括单篇梳理、单元梳理、全册梳理，将有关语句逐一列出，让学生通过比较，求同辩异，加深理解，强化记忆，以求重点突破。
总之，文言文教学应以“培养学生阅读浅易文言文能力”为目标，坚持以诵读教学为主线，重视学生文言词语的积累，重视课外阅读指导，转变教学理念，才能使学生对文言文产生兴趣，学生的能力也才能够得到稳步的提高。
（编辑：任佳溪）