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虽然在新课标下，教材已经强化了对实验教学的要求，加强了对实验教学的指导，但由于教师对于实验教学自由把握的空间也相应扩大，因而也无形中增加了实验教学操作出现各种缺陷的机会。由于受应试教育教学观念、教学习惯的的影响，使得部分教师的实验教学还是停留在纸上谈兵的状态。他们认为做实验费时费力、影响进度，况且每次做实验的效果与自己的预想相差甚远。所以他们往往在上实验课时先用大部分时间来讲实验，然后留下少部分时间来让学生去做实验，对学生实验准备和实验操作的要求不高，对学生做实验的过程关注程度不够，对做完实验后学生的疑问、困惑及其收获的信息反馈资料搜集工作做得不够，使学生的整个学习过程缺乏必要的监督、指导和帮助。
分析近几年高考对实验的考查，我们可以清楚地看到，物理高考十分注重考查学生对实验思想、方法和原理的理解，并注重理论联系实际。比如游标卡尺的使用、按电路图连接实物电路图、设计性实验的原理及仪器的选择等，如果平时不注重在实验教学中有意识地去培养学生科学的实验方法、良好的实验习惯、严谨的学习态度，就不可能很好地解决这些问题，对学生今后的发展是不利的。
一、改变部分教师和学生对实验课不积极、不认真的态度
物理实验课的基本原则是通过实验探究认识物理规律。部分教师对物理实验的意义和重要性认识不足，对实验课很少下功夫去学习研究，更疏于思考和探究物理实验课的教学策略和教学设计，总之是以应付的态度对待实验。例如在进行演示实验时，有的教师实验操作就不规范，不注重细节（所做实验的可见度，实验器材的拿、放等）不注意引导学生要观察什么，不注意启发学生要思考的问题是什么、从哪方面去想。部分学生对上实验课的基本原则也认识不足。具体表现在学生分组实验时，只是按照老师所说的步骤进行模仿操作而已，自己的心中根本没有底，有的甚至连课本都不带到实验室，只是到实验室参观。上完实验课后，都不知道做实验的目的是什么。至于通过实验观察的现象、通过对实验数据的记录、分析、综合，得出规律性的结论，这一学习和研究物理学的基本思想，在实验课中全无踪影，最终实验课流于形式，成了名副其实的放松课。有的教师嫌做实验麻烦，以多媒体课件代替实验教学，只让学生看实验过程，片面地认为这样对学生做题更有帮助。
教师要实现从应试教育向素质教育的思想转变，为学生今后的发展着想，把培养学生的科学素质作为物理教学的出发点。这样，教师才会不怕化时间和精力去认真研究物理实验，积极指导学生动手动脑去挖掘生活中大量的与物理有关的趣味物理实验，积极指导学生动手动脑做实验，让学生运用通过从物理实验中学到的基本方法去科学地认识物理世界。
二、抓好实验前（准备）、试验中、试验后三个环节，提高试验质量和效益
（1）让学生预习实验，明确实验目的、实验原理和方法，设计修改实验方案。这是学生的探索活动，是培养学生探索能力的过程，是让学生学会预习、学习设计实验的方案。教师一定要检查这一过程，要有相应的检查措施来保证。
（2）实验具体操作是完成实验的关键，教师要指导学生规范操作，耐心观察、准确读数，在尊重事实的基础上完成实验过程。实验中学生以动手促进动脑，以脑指挥手，在培养锻炼实验能力的同时也能锻炼排除故障的能力。在这一过程中教师一方面指导学生验，一方面观察学生实验的整体完成情况，对学生实验过程出现的问题要心中有数，对不认真做实验的学生和实验操作有困难的学生要特别关注，采用一定的方法和措施来帮助他们。
实验的一个重要特点是“动手操作，动眼观察，动脑思考”。在物理实验活动中，为了达到目的，需将观察、思维、操作紧密结合起来，它不是单调的机械动作，可将学生操作的兴趣转化为探索的兴趣，从而稳定学生的学动机和认知兴趣。
（3）指导学生正确完备地处理数据，完成实验报告。在实事求是地记录数据的同时，教给学生正确处理数据的方法。学生自己归纳，用文字表述出物理规律，即是感性认识上升到理性认识的过程，又是培养学生科学素养的重要环节。在这一过程中要加强对学生做完实验后的检查力度，及时检查学生的实验完成情况。如：实验数据记录，实验轨迹的原始记录，对实验数据的处理方法。在实验课后教师要通过对学生所做实验的信息反馈，加强对学生课后的辅导，提高学生对实验课的认识，端正部分学生对实验课不当的学习态度。这一环节非常重要，好的习惯的养成要靠教师不断的监督、影响来完成，是一个潜移默化的慢过程。
三、适当调整实验的布局和方式
（1）将部分演示实验改为学生分组实验，增加学生的动手机会，让学生学知识的同时体会物理的思想方法。
（2）重视课后补正，开放实验室。为学生提供良好的实验环境和机会，确保所有学生都能完成课程标准中要求的实验，又为学生提供了良好的探索提高物理实验能力的空间。
（3）布置课外小实验，小制作。既巩固课内所学知识，又突破课内时间限制，开阔了学生视野，同时培养了学生应用知识解决问题的能力。
要讓学生做实验的主人，真正理解实验的原理、方法、过程，并应用原理解决相关问题。学生通过对具体事物的感知，最终得到规律，把握物理规律的来龙去脉，使学生所学的知识系统化、条理化，从而形成实验能力。我们可以通过多渠道、多层次地开展课堂外实验活动，构建一个课内外、校内外的开放的实验空间，只有这样才能充分发挥实验室的功效。■
分析近几年高考对实验的考查，我们可以清楚地看到，物理高考十分注重考查学生对实验思想、方法和原理的理解，并注重理论联系实际。比如游标卡尺的使用、按电路图连接实物电路图、设计性实验的原理及仪器的选择等，如果平时不注重在实验教学中有意识地去培养学生科学的实验方法、良好的实验习惯、严谨的学习态度，就不可能很好地解决这些问题，对学生今后的发展是不利的。
一、改变部分教师和学生对实验课不积极、不认真的态度
物理实验课的基本原则是通过实验探究认识物理规律。部分教师对物理实验的意义和重要性认识不足，对实验课很少下功夫去学习研究，更疏于思考和探究物理实验课的教学策略和教学设计，总之是以应付的态度对待实验。例如在进行演示实验时，有的教师实验操作就不规范，不注重细节（所做实验的可见度，实验器材的拿、放等）不注意引导学生要观察什么，不注意启发学生要思考的问题是什么、从哪方面去想。部分学生对上实验课的基本原则也认识不足。具体表现在学生分组实验时，只是按照老师所说的步骤进行模仿操作而已，自己的心中根本没有底，有的甚至连课本都不带到实验室，只是到实验室参观。上完实验课后，都不知道做实验的目的是什么。至于通过实验观察的现象、通过对实验数据的记录、分析、综合，得出规律性的结论，这一学习和研究物理学的基本思想，在实验课中全无踪影，最终实验课流于形式，成了名副其实的放松课。有的教师嫌做实验麻烦，以多媒体课件代替实验教学，只让学生看实验过程，片面地认为这样对学生做题更有帮助。
教师要实现从应试教育向素质教育的思想转变，为学生今后的发展着想，把培养学生的科学素质作为物理教学的出发点。这样，教师才会不怕化时间和精力去认真研究物理实验，积极指导学生动手动脑去挖掘生活中大量的与物理有关的趣味物理实验，积极指导学生动手动脑做实验，让学生运用通过从物理实验中学到的基本方法去科学地认识物理世界。
二、抓好实验前（准备）、试验中、试验后三个环节，提高试验质量和效益
（1）让学生预习实验，明确实验目的、实验原理和方法，设计修改实验方案。这是学生的探索活动，是培养学生探索能力的过程，是让学生学会预习、学习设计实验的方案。教师一定要检查这一过程，要有相应的检查措施来保证。
（2）实验具体操作是完成实验的关键，教师要指导学生规范操作，耐心观察、准确读数，在尊重事实的基础上完成实验过程。实验中学生以动手促进动脑，以脑指挥手，在培养锻炼实验能力的同时也能锻炼排除故障的能力。在这一过程中教师一方面指导学生验，一方面观察学生实验的整体完成情况，对学生实验过程出现的问题要心中有数，对不认真做实验的学生和实验操作有困难的学生要特别关注，采用一定的方法和措施来帮助他们。
实验的一个重要特点是“动手操作，动眼观察，动脑思考”。在物理实验活动中，为了达到目的，需将观察、思维、操作紧密结合起来，它不是单调的机械动作，可将学生操作的兴趣转化为探索的兴趣，从而稳定学生的学动机和认知兴趣。
（3）指导学生正确完备地处理数据，完成实验报告。在实事求是地记录数据的同时，教给学生正确处理数据的方法。学生自己归纳，用文字表述出物理规律，即是感性认识上升到理性认识的过程，又是培养学生科学素养的重要环节。在这一过程中要加强对学生做完实验后的检查力度，及时检查学生的实验完成情况。如：实验数据记录，实验轨迹的原始记录，对实验数据的处理方法。在实验课后教师要通过对学生所做实验的信息反馈，加强对学生课后的辅导，提高学生对实验课的认识，端正部分学生对实验课不当的学习态度。这一环节非常重要，好的习惯的养成要靠教师不断的监督、影响来完成，是一个潜移默化的慢过程。
三、适当调整实验的布局和方式
（1）将部分演示实验改为学生分组实验，增加学生的动手机会，让学生学知识的同时体会物理的思想方法。
（2）重视课后补正，开放实验室。为学生提供良好的实验环境和机会，确保所有学生都能完成课程标准中要求的实验，又为学生提供了良好的探索提高物理实验能力的空间。
（3）布置课外小实验，小制作。既巩固课内所学知识，又突破课内时间限制，开阔了学生视野，同时培养了学生应用知识解决问题的能力。
要讓学生做实验的主人，真正理解实验的原理、方法、过程，并应用原理解决相关问题。学生通过对具体事物的感知，最终得到规律，把握物理规律的来龙去脉，使学生所学的知识系统化、条理化，从而形成实验能力。我们可以通过多渠道、多层次地开展课堂外实验活动，构建一个课内外、校内外的开放的实验空间，只有这样才能充分发挥实验室的功效。■