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为落实“自主、合作、探究”的教学理念，我校开展了目标导学、自主探学、合作研学、展示赏（比）学、检测评学的“五学”课堂教学新模式（以下简称“五学”模式）实验。语文课堂教学如何运用“五学”模式，我认为根本在于“五重”。
重在“导”——做好学前和自学的引导
目标导学是“五学”课堂教学模式的第一步。教师要在吃透教材的基础上，针对学生的学情，设计切合实际的课时目标，要强调一课一得。在目标的引领下设计出导学提纲，以此指导学生的学习活动。上课之始，教师要用简短的语言，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机。在学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。在学生自主学习时，教师要及时巡视、引导。督促学生按照教师要求的方法自学，确保完成自学任务。教师通过小组巡视、个别询问等形式进行调查，可较大限度地了解学生自学中的疑难问题，然后对这些问题进行梳理、归类，为后面的教学环节做好准备。
重在“让”——把课堂更多的时间让给学生
“五学”模式，强调要把传统教学中的教师主讲作用变成主导作用，还课堂时间于学生。必须对教学内容进行大胆裁减，对那些非重点、难点的内容，可以略讲或不讲，从而集中力量抓重点、难点予以突破，把更多的时间还给学生，让学生思考、分析、讨论、练习。例如，我在上《慈母情深》一课时，先揭示学习目标，然后出示自主学习提示：1. 自读课文，读准字音，读通课文；2. 想想，课文主要写了一件什么事；3. 这是一位怎样的母亲？请画出文中描写外貌、语言、动作、神态的语句，与同学说说自己的体会：4. 有感情地朗读感动人的语句；5. 提出不理解的地方，小组合作学习，尝试解决。这一组自学提示，体现了教学目标要求，是目标要求的细化，操作性强，便于落实。我以此引领学生展开自主合作学习，取得了良好的课堂教学效果。对课堂上教师不讲的一些内容，可以运用其他灵活的方式方法去解决。有的可以发挥教材可读性强的特点和学生自我学习能力强的优势，通过学生自读、自问、自疑、自解的方法去解决。对一些仅需识记、不是重难点的内容，可以列入预习提纲，要求在课前预习时解决，课堂上只需通过一定的练习或口头提问的形式检查学生的掌握情况即可。有的还可以通过课后练习的方法来要求学生掌握。
重在“练”——紧贴教材切实进行双基训练
“五学”教学模式倡导学生感悟、体验、领会，强调师生的互动“对话”，但也要重视落实“双基”训练。要善于把汉语拼音、识字写字以及词句段篇等基础性的知识，听、说、读、写的训练等融汇于教学的各环节。要贯彻精讲多练的原则，以教材为训练载体，充分挖掘教材中的训练因素，把握好课文学习重难点，适时适量地开展训练。如我在上《鸟的天堂》一课时，先出示自学提示“课文描写了大榕树的什么特点？你从哪些地方看出来，找出来多读几遍。”让学生自主探学。展示评学时，我相机引导学生抓住“真是一株大树，枝干的数目不可计数”“好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动”等重点句，说说读后的感受。同时让学生认真观察课文中的插图，以各种形式的朗读使学生感受榕树的高大茂盛、勃勃生机，并在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。在检测评学时，我让学生以导游的身份介绍鸟的天堂。学生的发言有的以大榕树的景色为主，有的以栖息在树上的鸟类奇观为主，有的则赞美了当地的居民……这样的练习既有利于梳理课文的脉络，又使学生读、写及口语表达能力得到了扎实的训练。
重在“帮”——分类指导帮助不同程度的学生
在“五学”模式教学活动中，要十分重视分类指导帮助学生学习。对学困生的帮助应当贯穿于课堂教学的始末。教师要在课堂教学各环节，关注他们，多为他们铺路搭桥解决困难。比如我在上《难忘的一课》时，在学生自主探学前就出示自学要求，其中要求用简要的语言概括课文主要内容。同时我还设计了填空式的提示：课文主要讲了（时间）以后，作者在（地点），见到一位台湾教师（干什么）的情景，以及在学校礼堂（干什么）的深切感受。这一导学设计，照顾到了学困生的学习能力，降低了难度，使他们也能较为顺利地完成学习任务。合作学习小组的编排要注意好中差的搭配，以利于学生之间的互帮互带。教师的巡视要细心，要特别关心中下生。发现他们学习有困难时，要及时给予提示帮助。在展示评学时也应当为学习有困难的学生多创造读、说、议等动口的机会。要尽量鼓励学习有困难的学生开口说、大胆议。一方面让他们在说和议中进行出声思维；另一方面也促使他们认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为避免学习有困难的学生说和议出现错误而失去信心，可先让好学生回答，再鼓励他们复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让他们说、议一遍，使其尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐、成功的喜悦。
重在“评”——促进学生学习
运用“五学”课堂教学模式强调学生自主、合作、探究学习，而学生对学习情况的自评、互评是一种很重要的形式。学生在自评中需要整理思路，发现学习过程中的成功之处与存在的问题。互评是一种互相交流学习，合作探究的过程。学生在互评中既能学会倾听，又能锻炼表达能力，取长补短，共同进步。教师的评学也是一种引领，应以鼓励、表扬为主，对收获较少的学生，要不急躁、不单纯批评，而要对症下药耐心帮助他们解决学习中的困难。教师要善于利用评议这一手段，及时掌握学生在情感兴趣、参与学习、方法技巧、个性倾向、基础知识等方面的情况，尤其可以从中发现一些课堂生成性问题，通过及时点评给学生以引导。
（作者单位：福建省尤溪县东城中心小学责任编辑：辛铭）
重在“导”——做好学前和自学的引导
目标导学是“五学”课堂教学模式的第一步。教师要在吃透教材的基础上，针对学生的学情，设计切合实际的课时目标，要强调一课一得。在目标的引领下设计出导学提纲，以此指导学生的学习活动。上课之始，教师要用简短的语言，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机。在学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。在学生自主学习时，教师要及时巡视、引导。督促学生按照教师要求的方法自学，确保完成自学任务。教师通过小组巡视、个别询问等形式进行调查，可较大限度地了解学生自学中的疑难问题，然后对这些问题进行梳理、归类，为后面的教学环节做好准备。
重在“让”——把课堂更多的时间让给学生
“五学”模式，强调要把传统教学中的教师主讲作用变成主导作用，还课堂时间于学生。必须对教学内容进行大胆裁减，对那些非重点、难点的内容，可以略讲或不讲，从而集中力量抓重点、难点予以突破，把更多的时间还给学生，让学生思考、分析、讨论、练习。例如，我在上《慈母情深》一课时，先揭示学习目标，然后出示自主学习提示：1. 自读课文，读准字音，读通课文；2. 想想，课文主要写了一件什么事；3. 这是一位怎样的母亲？请画出文中描写外貌、语言、动作、神态的语句，与同学说说自己的体会：4. 有感情地朗读感动人的语句；5. 提出不理解的地方，小组合作学习，尝试解决。这一组自学提示，体现了教学目标要求，是目标要求的细化，操作性强，便于落实。我以此引领学生展开自主合作学习，取得了良好的课堂教学效果。对课堂上教师不讲的一些内容，可以运用其他灵活的方式方法去解决。有的可以发挥教材可读性强的特点和学生自我学习能力强的优势，通过学生自读、自问、自疑、自解的方法去解决。对一些仅需识记、不是重难点的内容，可以列入预习提纲，要求在课前预习时解决，课堂上只需通过一定的练习或口头提问的形式检查学生的掌握情况即可。有的还可以通过课后练习的方法来要求学生掌握。
重在“练”——紧贴教材切实进行双基训练
“五学”教学模式倡导学生感悟、体验、领会，强调师生的互动“对话”，但也要重视落实“双基”训练。要善于把汉语拼音、识字写字以及词句段篇等基础性的知识，听、说、读、写的训练等融汇于教学的各环节。要贯彻精讲多练的原则，以教材为训练载体，充分挖掘教材中的训练因素，把握好课文学习重难点，适时适量地开展训练。如我在上《鸟的天堂》一课时，先出示自学提示“课文描写了大榕树的什么特点？你从哪些地方看出来，找出来多读几遍。”让学生自主探学。展示评学时，我相机引导学生抓住“真是一株大树，枝干的数目不可计数”“好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动”等重点句，说说读后的感受。同时让学生认真观察课文中的插图，以各种形式的朗读使学生感受榕树的高大茂盛、勃勃生机，并在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。在检测评学时，我让学生以导游的身份介绍鸟的天堂。学生的发言有的以大榕树的景色为主，有的以栖息在树上的鸟类奇观为主，有的则赞美了当地的居民……这样的练习既有利于梳理课文的脉络，又使学生读、写及口语表达能力得到了扎实的训练。
重在“帮”——分类指导帮助不同程度的学生
在“五学”模式教学活动中，要十分重视分类指导帮助学生学习。对学困生的帮助应当贯穿于课堂教学的始末。教师要在课堂教学各环节，关注他们，多为他们铺路搭桥解决困难。比如我在上《难忘的一课》时，在学生自主探学前就出示自学要求，其中要求用简要的语言概括课文主要内容。同时我还设计了填空式的提示：课文主要讲了（时间）以后，作者在（地点），见到一位台湾教师（干什么）的情景，以及在学校礼堂（干什么）的深切感受。这一导学设计，照顾到了学困生的学习能力，降低了难度，使他们也能较为顺利地完成学习任务。合作学习小组的编排要注意好中差的搭配，以利于学生之间的互帮互带。教师的巡视要细心，要特别关心中下生。发现他们学习有困难时，要及时给予提示帮助。在展示评学时也应当为学习有困难的学生多创造读、说、议等动口的机会。要尽量鼓励学习有困难的学生开口说、大胆议。一方面让他们在说和议中进行出声思维；另一方面也促使他们认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为避免学习有困难的学生说和议出现错误而失去信心，可先让好学生回答，再鼓励他们复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让他们说、议一遍，使其尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐、成功的喜悦。
重在“评”——促进学生学习
运用“五学”课堂教学模式强调学生自主、合作、探究学习，而学生对学习情况的自评、互评是一种很重要的形式。学生在自评中需要整理思路，发现学习过程中的成功之处与存在的问题。互评是一种互相交流学习，合作探究的过程。学生在互评中既能学会倾听，又能锻炼表达能力，取长补短，共同进步。教师的评学也是一种引领，应以鼓励、表扬为主，对收获较少的学生，要不急躁、不单纯批评，而要对症下药耐心帮助他们解决学习中的困难。教师要善于利用评议这一手段，及时掌握学生在情感兴趣、参与学习、方法技巧、个性倾向、基础知识等方面的情况，尤其可以从中发现一些课堂生成性问题，通过及时点评给学生以引导。
（作者单位：福建省尤溪县东城中心小学责任编辑：辛铭）