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摘要：本文主要从利用多媒体，图文并茂，激发学生的兴趣；利用多媒体，转换教师角色，帮助学生理解和掌握；运用多媒体，转变教学主体，充分发挥学生的主体地位；运用多媒体，改变教学手段，培养学生的合作意识等从而提高课堂教学效果。
关键词：高中数学 课堂教学 多媒体 教学效果
随着信息时代的高速发展，一些新的教学工具和教学设备也逐渐地走进校园，多媒体教学这一新的教与学的方式应运而生。它彻底颠覆了我们传统的教学模式，使从一块黑板，一支粉笔，一本教科书的单向知识传授转变为新型互动式的多媒体学与教的新方式，由过去抽象文字语言表述朝着具体的图文并茂的新方式转变。本人从事数学教学多年，下面根据自己的理解和教学实践谈几点看法。
一、利用多媒体，通过图文并茂，激发学生的兴趣。
中学生具有好奇、好动、注意力不集中、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。数学教学特别是一些概念的教学，往往是枯燥无味的，以往的教学方法就是死记硬背，教师要求学生多读几遍，以加强印象，结果是他把内容背熟了却不理解意思，教学效果不理想。利用多媒体教学，通过图文并茂的画面传递教学内容，激发学生学习数学的兴趣，引导学生观察探究，大大提高了课堂教学效果。例如，在教学《二面角》的概念时，首先提出：我们知道任何两条直线都有夹角，那么两个平面是否也有夹角呢？如果有又是怎样的呢？然后利用多媒体播放：修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度：发射人造地球卫星时，也要根据需要，使卫星的轨道平面和地球的赤道平面成适当的角度，通过多媒体课件的演示，图文并茂，使学生知道两个平面的夹角是存在的，从而真正感悟到“二面角”的实质：它是一个图形，是由一条直线和两个半平面组成的，与我们平时说的“角”有本质的不同，从而激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学习新知识提供了强大动力。在学生学习兴趣正浓的时候直接引入“我们刚才通过多媒体演示知道两个平面是存在夹角的，那么这个夹角叫什么呢？怎样量度它的大小呢？今天我们就来学习‘二面角’的概念。”这样会起到意想不到的教学效果。
二、利用多媒体，转换教师角色，帮助学生理解和掌握。
学生年龄不大，生活阅历少，对数学课中抽象的知识不易理解和接受，以往在课堂上都是教师讲解，学生被动接受，那种满堂灌式的教学方法让课堂死气沉沉。如今在信息化大环境下，教师的角色悄然发生了转换，在课堂中巧妙运用多媒体手段教学，教师只是一个组织者，引导者，学生带着问题去积极思考，相互交流，寻求答案，创设这样的教学氛围，使学生更易理解和掌握教学知识，课堂气氛也相当活跃。
比如，在教学《球的体积公式的推导》时，先将下面内容制成课件：用一组等距离的平面去切割一个球，当距离很小时会得到很多“小圆片”。在教学时提出：如何求出球的体积呢？让学生思考，学生可能会无从下手，找不到头绪。这时利用多媒体播放课件，引导学生思考：通过这样的切割，球变成了什么？球的体积和这些“小圆片”有什么关系？怎样求出这些“小圆片”的体积。通过引导，使学生了解到“小圆片”的体积之和正好是球的体积，由于“小圆片”近似于圆柱，所以它的体积也近似于相应圆柱的体积，因此，求球的体积可以按“分割——求和——化为准确和”的方法来进行，这样学生对求球的体积就比较容易理解了，其实在教学《空间几何图形的问题》时，传统教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正具体化，形象化，而运用多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
三、运用多媒体，转变教学主体，充分发挥学生的主体地位。
由于信息化的飞速发展，在教学工具上主要表现在多媒体的介入，在这种教学工具的带动下，先进的信息化教学手段逐渐代替了传统的填鸭式教学方式，教师的教学手段开始变得多样化，教师的课堂教学由传统的靠着平面的黑板转化为全方位跨学科的多媒体技术来实现，扩大了学生的思维空间。多媒体教学使学生处于更加自由、开放、轻松的学习环境，为师生之间提供了一个平等、互动的交流平台，教师在教的过程中更多的是起到了引导和点拨的作用。学生则建立起自主探索、多重交流，合作学习、资源共享等新型的学习方式。在这样的学习条件下，学生成为学习的主体，促使教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”转变。例如，在教学过程中有一题多解的问题时，在传统课上是能给一种或多种解答方法，没有足够的空间展示所有的解答方法，我们在多媒体的课件设计中，可以把所有解答方法都给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型题目做成动态题目，让学生扩大想象空间，踊跃发言，说出自己的不同解答方法，学生在这样的平等的学习条件下，相互比赛、竞争、激发他们的好胜心理，促使他们主动学习知识
四、运用多媒体，改变教学手段，培养学生的合作意识。
随着信息化的高速发展，计算机、网络等多媒体工具与手段被大量运用于教学中，因此，教学环境更加开放，教学内容更加丰富，教学手段更加灵活，我们的教学理想和教学课程也跟着发生了变化。在新课程理念下，“以教学为中心”的教学思想逐渐转变成以教师为主导，以学生为主体的教学理念。实践证明在信息化教学环境下，小组合作学习作为一种新型的研究性学习形式，已被广泛应用于数学教学中。小组合作学习能培养学生分析和解决问题的能力，培养学生与人合作的意识。在学习主观能动性、促进技能形成方面得到较大的发展。
在教学《用样本的频率分布估计总体分布》这节课时，教师出示多媒体课件，让学生看录像，提出问题。
1.统计星期日晚上5：00至5：30分之间，每五分钟为一个时段回校的男女学生人数。
2.分别分男、女学生数列出频率分布表，画出频率分布直方图。
结果学生得到的结果五花八门，各不相同，出入很大。面对这个情况，教师及时指出：出现偏差的原因是统计人数的不准确，随即引导学生：有什么更好的方法来统计吗？当学生提出可否和同学一起合作来统计时，教师立即把学生分成若干个小组，用分工合作的办法进行统计，小组内一个人统计男生人数，一个人统计女生人数，一个人看时间，一个人做记录，这样就不容易出错，最后各小组得出的结果基本一致，产生了很好的合作效果，大大调动了学生的积极性。通过建立小组合作学习模式，能促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中，学生通过交流、讨论、感受学习过程的快乐，同时感知了数学思想方法。这种通过多媒体教学培养学生合作的学习方式在各学科中都迅速得到运用和推广。
总之，教学有法，但无定法，合理运用多媒体教学手段将有利于优化课堂教学效果，使我们的课堂教学不再枯燥乏味，从而大大提高教学效率。
关键词：高中数学 课堂教学 多媒体 教学效果
随着信息时代的高速发展，一些新的教学工具和教学设备也逐渐地走进校园，多媒体教学这一新的教与学的方式应运而生。它彻底颠覆了我们传统的教学模式，使从一块黑板，一支粉笔，一本教科书的单向知识传授转变为新型互动式的多媒体学与教的新方式，由过去抽象文字语言表述朝着具体的图文并茂的新方式转变。本人从事数学教学多年，下面根据自己的理解和教学实践谈几点看法。
一、利用多媒体，通过图文并茂，激发学生的兴趣。
中学生具有好奇、好动、注意力不集中、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。数学教学特别是一些概念的教学，往往是枯燥无味的，以往的教学方法就是死记硬背，教师要求学生多读几遍，以加强印象，结果是他把内容背熟了却不理解意思，教学效果不理想。利用多媒体教学，通过图文并茂的画面传递教学内容，激发学生学习数学的兴趣，引导学生观察探究，大大提高了课堂教学效果。例如，在教学《二面角》的概念时，首先提出：我们知道任何两条直线都有夹角，那么两个平面是否也有夹角呢？如果有又是怎样的呢？然后利用多媒体播放：修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度：发射人造地球卫星时，也要根据需要，使卫星的轨道平面和地球的赤道平面成适当的角度，通过多媒体课件的演示，图文并茂，使学生知道两个平面的夹角是存在的，从而真正感悟到“二面角”的实质：它是一个图形，是由一条直线和两个半平面组成的，与我们平时说的“角”有本质的不同，从而激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学习新知识提供了强大动力。在学生学习兴趣正浓的时候直接引入“我们刚才通过多媒体演示知道两个平面是存在夹角的，那么这个夹角叫什么呢？怎样量度它的大小呢？今天我们就来学习‘二面角’的概念。”这样会起到意想不到的教学效果。
二、利用多媒体，转换教师角色，帮助学生理解和掌握。
学生年龄不大，生活阅历少，对数学课中抽象的知识不易理解和接受，以往在课堂上都是教师讲解，学生被动接受，那种满堂灌式的教学方法让课堂死气沉沉。如今在信息化大环境下，教师的角色悄然发生了转换，在课堂中巧妙运用多媒体手段教学，教师只是一个组织者，引导者，学生带着问题去积极思考，相互交流，寻求答案，创设这样的教学氛围，使学生更易理解和掌握教学知识，课堂气氛也相当活跃。
比如，在教学《球的体积公式的推导》时，先将下面内容制成课件：用一组等距离的平面去切割一个球，当距离很小时会得到很多“小圆片”。在教学时提出：如何求出球的体积呢？让学生思考，学生可能会无从下手，找不到头绪。这时利用多媒体播放课件，引导学生思考：通过这样的切割，球变成了什么？球的体积和这些“小圆片”有什么关系？怎样求出这些“小圆片”的体积。通过引导，使学生了解到“小圆片”的体积之和正好是球的体积，由于“小圆片”近似于圆柱，所以它的体积也近似于相应圆柱的体积，因此，求球的体积可以按“分割——求和——化为准确和”的方法来进行，这样学生对求球的体积就比较容易理解了，其实在教学《空间几何图形的问题》时，传统教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正具体化，形象化，而运用多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
三、运用多媒体，转变教学主体，充分发挥学生的主体地位。
由于信息化的飞速发展，在教学工具上主要表现在多媒体的介入，在这种教学工具的带动下，先进的信息化教学手段逐渐代替了传统的填鸭式教学方式，教师的教学手段开始变得多样化，教师的课堂教学由传统的靠着平面的黑板转化为全方位跨学科的多媒体技术来实现，扩大了学生的思维空间。多媒体教学使学生处于更加自由、开放、轻松的学习环境，为师生之间提供了一个平等、互动的交流平台，教师在教的过程中更多的是起到了引导和点拨的作用。学生则建立起自主探索、多重交流，合作学习、资源共享等新型的学习方式。在这样的学习条件下，学生成为学习的主体，促使教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”转变。例如，在教学过程中有一题多解的问题时，在传统课上是能给一种或多种解答方法，没有足够的空间展示所有的解答方法，我们在多媒体的课件设计中，可以把所有解答方法都给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型题目做成动态题目，让学生扩大想象空间，踊跃发言，说出自己的不同解答方法，学生在这样的平等的学习条件下，相互比赛、竞争、激发他们的好胜心理，促使他们主动学习知识
四、运用多媒体，改变教学手段，培养学生的合作意识。
随着信息化的高速发展，计算机、网络等多媒体工具与手段被大量运用于教学中，因此，教学环境更加开放，教学内容更加丰富，教学手段更加灵活，我们的教学理想和教学课程也跟着发生了变化。在新课程理念下，“以教学为中心”的教学思想逐渐转变成以教师为主导，以学生为主体的教学理念。实践证明在信息化教学环境下，小组合作学习作为一种新型的研究性学习形式，已被广泛应用于数学教学中。小组合作学习能培养学生分析和解决问题的能力，培养学生与人合作的意识。在学习主观能动性、促进技能形成方面得到较大的发展。
在教学《用样本的频率分布估计总体分布》这节课时，教师出示多媒体课件，让学生看录像，提出问题。
1.统计星期日晚上5：00至5：30分之间，每五分钟为一个时段回校的男女学生人数。
2.分别分男、女学生数列出频率分布表，画出频率分布直方图。
结果学生得到的结果五花八门，各不相同，出入很大。面对这个情况，教师及时指出：出现偏差的原因是统计人数的不准确，随即引导学生：有什么更好的方法来统计吗？当学生提出可否和同学一起合作来统计时，教师立即把学生分成若干个小组，用分工合作的办法进行统计，小组内一个人统计男生人数，一个人统计女生人数，一个人看时间，一个人做记录，这样就不容易出错，最后各小组得出的结果基本一致，产生了很好的合作效果，大大调动了学生的积极性。通过建立小组合作学习模式，能促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中，学生通过交流、讨论、感受学习过程的快乐，同时感知了数学思想方法。这种通过多媒体教学培养学生合作的学习方式在各学科中都迅速得到运用和推广。
总之，教学有法，但无定法，合理运用多媒体教学手段将有利于优化课堂教学效果，使我们的课堂教学不再枯燥乏味，从而大大提高教学效率。