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在新课改中，体育教师不再是消极的教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师不再是一个只懂得教人如何运动的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养，知道如何进行课程设计，以及如何应用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。为此，新型体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。
一、教师与教材关系的转变
长期以来，依纲靠本成为教师的“法宝”，体育教师把教科书等同于教学内容，过分依赖教科书和参考书，只按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，还抑制了学生的主动性。同时，教科书内容繁、多、深、旧，忽视学生的认知特点和兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。
根据新课程理念，体育教材要体现“一本多标”的精神，也即是说教科书在符合《课程标准》精神的前提下，要体现出不同的体系、不同的风格、不同的个性、不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。随着课程内容的综合性弹性的加大，教材、教参给教师留有的余地也加大了，教师可以根据教学需要，特别是学生的实际情况，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用，从而成为具有个人特色的校本教材。在教学实践中，根据“学习领域二”获得运动基础知识水平三、四、五的目标要求，结合学校的实际情况，我校体育教师利用课外活动搞了一些各式各样的体育比赛，如篮球、排球、足球、广播体操及体育舞蹈等比赛，让学生把课中学到的技术技能通过比赛的形式发挥出来，通过活动，学生的形体、精神状态都有明显的改善，大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合，在此基础上形成了自己的兴趣爱好，并有所专长，提高了终身体育锻炼的意识和能力。这给我们体育教师带来了莫大的鼓励和信心。
所以说，新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低，最终做到用活教材、开发教材。
二、师生关系的转变
传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在实施新课程标准中，教师要由以往的居高临下转向“平等中的首席”，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，师生将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，更是师生共同开发课程、丰富课程的过程，它是动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。在这个过程中，教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，从知识的权威转变为平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。例如：在进行队行队列的练习时，我们一反以往威风凛凛地、用命令式口语指挥学生练习的传统，而是先带领喊口令，全体学生也跟着喊，并按照口令完成动作的方法，由他们自喊自练，或者由学生轮流带领大家一起喊口令。这时候，他们劲头十足，感情都非常投入，收到了事半功倍的功效。教师也由传统教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，学生在教学过程中的主体作用得到增强，随着由对教师的被动服从向配合、协调转化，自主性得到体现。
教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们的成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，这种意义上的教师不是“蜡烛”，而是“长明灯”。
三、学习评价方法、方式的转变
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这里同时也明确了体育评价不只是对学生进行甄别、选拔，更重要的是为了促进学生的发展。
长久以来，体育教师对学生的评价过分注重定量评价和综合性评价，特别是定量评价。这样的评价存在一定的缺陷，是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异，忽略了学生的学习过程，只注重学生成绩提高的幅度。因此，我们不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价；不仅要注意绝对性评价，而且要重视相对性评价。
在以往，不论是100分制的评分标准，还是五级制（优、良、中、及格、不及格）的评分标准，学生成绩的评定者只能是教师。这样的测试和评分只能够对学生进行外部评价，可以说是一种“压迫式”的评价，不能反映学生的自主性，不利于教学中“互动”。因此，在实施新课程评价的时候，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价民主化、科学化。
例如：在50米跑的考核时，我们不是简单地看学生能跑多快，然后相应给他们的分数，而是根据他们与以往相比成绩提高的幅度，再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分。又如：技巧的考核，一改过去教师单一打分的做法，而采用教师50%、学生互评30%、学生自评20%的综合评分，或者采用“你真棒”、“你能更好”、“要加油”、“还要努力”四种鼓励性的评价。实践证明，这样的评价更能提高学生学习的积极性，使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的希望，使尖子生向着高峰前进。
21世纪是一个竞争的社会，只有拥有健康的体魄和健康的心理，才能算是真正意义上健康的人。这给我们体育教师提出了新的要求。“你要学生成为什么样的人，首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样”。学生成才，关键在于教师，在于教师的素质水平。因此，为了适应新课程标准，教师必须从各方面提高自己，转变理念，提高素质，从而培养出适应21世纪发展需要的学生。
一、教师与教材关系的转变
长期以来，依纲靠本成为教师的“法宝”，体育教师把教科书等同于教学内容，过分依赖教科书和参考书，只按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，还抑制了学生的主动性。同时，教科书内容繁、多、深、旧，忽视学生的认知特点和兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。
根据新课程理念，体育教材要体现“一本多标”的精神，也即是说教科书在符合《课程标准》精神的前提下，要体现出不同的体系、不同的风格、不同的个性、不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。随着课程内容的综合性弹性的加大，教材、教参给教师留有的余地也加大了，教师可以根据教学需要，特别是学生的实际情况，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用，从而成为具有个人特色的校本教材。在教学实践中，根据“学习领域二”获得运动基础知识水平三、四、五的目标要求，结合学校的实际情况，我校体育教师利用课外活动搞了一些各式各样的体育比赛，如篮球、排球、足球、广播体操及体育舞蹈等比赛，让学生把课中学到的技术技能通过比赛的形式发挥出来，通过活动，学生的形体、精神状态都有明显的改善，大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合，在此基础上形成了自己的兴趣爱好，并有所专长，提高了终身体育锻炼的意识和能力。这给我们体育教师带来了莫大的鼓励和信心。
所以说，新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低，最终做到用活教材、开发教材。
二、师生关系的转变
传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在实施新课程标准中，教师要由以往的居高临下转向“平等中的首席”，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，师生将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，更是师生共同开发课程、丰富课程的过程，它是动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。在这个过程中，教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，从知识的权威转变为平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。例如：在进行队行队列的练习时，我们一反以往威风凛凛地、用命令式口语指挥学生练习的传统，而是先带领喊口令，全体学生也跟着喊，并按照口令完成动作的方法，由他们自喊自练，或者由学生轮流带领大家一起喊口令。这时候，他们劲头十足，感情都非常投入，收到了事半功倍的功效。教师也由传统教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，学生在教学过程中的主体作用得到增强，随着由对教师的被动服从向配合、协调转化，自主性得到体现。
教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们的成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，这种意义上的教师不是“蜡烛”，而是“长明灯”。
三、学习评价方法、方式的转变
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这里同时也明确了体育评价不只是对学生进行甄别、选拔，更重要的是为了促进学生的发展。
长久以来，体育教师对学生的评价过分注重定量评价和综合性评价，特别是定量评价。这样的评价存在一定的缺陷，是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异，忽略了学生的学习过程，只注重学生成绩提高的幅度。因此，我们不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价；不仅要注意绝对性评价，而且要重视相对性评价。
在以往，不论是100分制的评分标准，还是五级制（优、良、中、及格、不及格）的评分标准，学生成绩的评定者只能是教师。这样的测试和评分只能够对学生进行外部评价，可以说是一种“压迫式”的评价，不能反映学生的自主性，不利于教学中“互动”。因此，在实施新课程评价的时候，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价民主化、科学化。
例如：在50米跑的考核时，我们不是简单地看学生能跑多快，然后相应给他们的分数，而是根据他们与以往相比成绩提高的幅度，再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分。又如：技巧的考核，一改过去教师单一打分的做法，而采用教师50%、学生互评30%、学生自评20%的综合评分，或者采用“你真棒”、“你能更好”、“要加油”、“还要努力”四种鼓励性的评价。实践证明，这样的评价更能提高学生学习的积极性，使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的希望，使尖子生向着高峰前进。
21世纪是一个竞争的社会，只有拥有健康的体魄和健康的心理，才能算是真正意义上健康的人。这给我们体育教师提出了新的要求。“你要学生成为什么样的人，首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样”。学生成才，关键在于教师，在于教师的素质水平。因此，为了适应新课程标准，教师必须从各方面提高自己，转变理念，提高素质，从而培养出适应21世纪发展需要的学生。