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摘 要： 在语文中渗透生活化教学，为学生过去觉得枯燥而乏味的信息增添不少光彩，是学生能力培养的前提保障，也是现代语文教学应积极完成的任务。那么如何在小学语文教学中开展生活化教学呢？文章对此进行了探讨。
关键词： 新课标 小学语文 生活化教学
语文教学应回归生活。她从生命开始与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教材中的每一篇课文都来自于生活，我们只有以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。
一、小学语文生活化的意义
我国著名的教育学家陶行知先生曾说：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育。”将小学语文生活化正符合这项观念。新课标的“在实践中学习、运用语文，着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；“语文课程应该考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”等规定中都显现了生活化教学的思路，表明了生活化教学在小学语文课程改革中的重要地位。小学生愿意关注与自己关系比较紧密的事物，生活化的教学思路不仅可以使小学生有兴趣、有动力进行语文学习，还可以激励小学生进行主动探究。将生活化的思路展现在小学语文课堂上，将课堂变成教师与学生共同参与的生活空间，为学生营造宽松、自然的学习氛围，使学生在课堂上学有所获，掌握学习 技巧，提高语文素养。
二、小学语文生活化教学中要遵循的原则
1.生活化教学要稳步推进，逐步实现。传统授课模式在今天具有明显不足，但也有可取之处。因此，在小学语文生活化教学的推进中，首先要做好对原有教学模式优点的继承，不能够完全否定以往一些成功的经验和方法，更不能出现“画虎不成反类犬”的现象。同时在生活化课堂的打造中，会面临很多新问题，不可能一步到位，因此生活化教学改革要稳步推进，扎实有效地做。
2.生活化教学不能够违背小学教学课程标准的要求。小学语文课程标准是教师在进行生活化教学时必须遵循的最高标准。课标就像指挥棒，指向哪里，小学语文教学改革与创新就打向哪里；课标像尺子，能够衡量教学改革与创新是否落到实处。因此，小学语文教师在教学的生活化改革中，要依据课标进行相应的教学设计，依据课标创新现有教材。
三、小学语文生活化教学尝试
1.再现课文中的生活片段，仔细品味。第一，再现生活，加深对课文的感悟。有些课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来困难。在学习这类课文时，教师可通过多种途径再现课文所描绘的生活画面。如教师可以把课文编成课本剧，让学生演一演，使其加深对课文的感悟。在表演过程中，学生既当导演又当演员，合作意识增强了，表达能力提高了，对所扮演角色的心理体验更深刻了，从而对课文理解更深入了。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学时，教师应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，更好地理解课文内容。
第二，语文综合性学习生活化。综合性学习不仅是语文课堂教学的组成部分，更是语文与其他学科、领域知识的综合，强调与生活、社会的联系。“综合”的内容丰富，范围深广，涉及学校、家庭、社会的各个领域，融合了天文、地理、自然、社会等方面的知识。综合性决定了语文需要生活化的教育理念，教师要推动学生走进社会，在社会的大课堂里学语文，用语文丰富阅历、增长才干。生活之中时时处处皆学问，因此教师应当努力寻找生活与语文教学的接合点，让现实生活成为学生学习的丰富教材。
2.加强课堂互动，解答学生相关问题。在小学语文教学过程中，利用生活实际事件，可以让语文教学变得简单化，从而让学生用自己的语言表达对课文的看法，进而阐述观点。因此，对小学语文教育生活化的实施进行防范，教师必须加强语文课堂教学互动，根据学生的学习需求，制定合适的课程安排，让学生对不同问题进行争辩，培养学生的思考能力和自学能力，从而解答学生的相关问题，提高小学生活化教学的有效性。当学生感到疑惑时，教师要将其看做教学重点，用生活中的实际例子做出解答，让学生从课堂走向生活，结合实际生活学习语文，可以对语文知识有更深入的了解，便于学生综合素质能力的全面发展。
3.善用想象，发散思维。小学生的思维想法还处于理想状态，这种理想基本上是不切合实际的，然而正是因为有这种不切合实际的想法，才使得教学过程虽然有一定的困难，却更显得童真未泯。教师在教学过程中，更应该时刻注意到这一点，利用学生的童心进行适当引导，引导学生不断发挥想象力进行逻辑思维的训练。最简单有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础上进行课文的延伸，用浪漫美好的想法进行故事扩展，用所感所悟构建属于自己的世界，对于学生来说，既能加强学生对于知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，提高学生的自主学习性。更符合教育生活化的准则，从而正确地将生活与知识完美融合。
4.作业布置生活化。作业练习是知识巩固的重要措施，对后面的知识复习十分关键。教师在布置作业练习时，要秉持“学以致用、活学活用”的原则，所设置的作业应当尽可能源于生活或者是与生活紧密联系，即使所选取的练习题是在教材课本后面的，也应当进行一定的处理，从中挖掘与生活的联系，并以此为切入点进行作业设置。当然，教师还可以根据教材特点，创造性地开展一些与生活密切相关的活动，比如让学生在假日尝试做志愿者、导游、解说员等综合性活动，让他们在生活化的实践活动中得到全方位、多元化的发展。
参考文献：
[1]于涛.以文化意识激发小学生的语文学习兴趣.考试周刊，2014.104.
[2]潘姣姣.小学语文生活化教学.学园，2014.30.
[3]尤著君.小学语文生活化思路探讨.课程教育研究，2014.10.
关键词： 新课标 小学语文 生活化教学
语文教学应回归生活。她从生命开始与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教材中的每一篇课文都来自于生活，我们只有以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。
一、小学语文生活化的意义
我国著名的教育学家陶行知先生曾说：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育。”将小学语文生活化正符合这项观念。新课标的“在实践中学习、运用语文，着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；“语文课程应该考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”等规定中都显现了生活化教学的思路，表明了生活化教学在小学语文课程改革中的重要地位。小学生愿意关注与自己关系比较紧密的事物，生活化的教学思路不仅可以使小学生有兴趣、有动力进行语文学习，还可以激励小学生进行主动探究。将生活化的思路展现在小学语文课堂上，将课堂变成教师与学生共同参与的生活空间，为学生营造宽松、自然的学习氛围，使学生在课堂上学有所获，掌握学习 技巧，提高语文素养。
二、小学语文生活化教学中要遵循的原则
1.生活化教学要稳步推进，逐步实现。传统授课模式在今天具有明显不足，但也有可取之处。因此，在小学语文生活化教学的推进中，首先要做好对原有教学模式优点的继承，不能够完全否定以往一些成功的经验和方法，更不能出现“画虎不成反类犬”的现象。同时在生活化课堂的打造中，会面临很多新问题，不可能一步到位，因此生活化教学改革要稳步推进，扎实有效地做。
2.生活化教学不能够违背小学教学课程标准的要求。小学语文课程标准是教师在进行生活化教学时必须遵循的最高标准。课标就像指挥棒，指向哪里，小学语文教学改革与创新就打向哪里；课标像尺子，能够衡量教学改革与创新是否落到实处。因此，小学语文教师在教学的生活化改革中，要依据课标进行相应的教学设计，依据课标创新现有教材。
三、小学语文生活化教学尝试
1.再现课文中的生活片段，仔细品味。第一，再现生活，加深对课文的感悟。有些课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来困难。在学习这类课文时，教师可通过多种途径再现课文所描绘的生活画面。如教师可以把课文编成课本剧，让学生演一演，使其加深对课文的感悟。在表演过程中，学生既当导演又当演员，合作意识增强了，表达能力提高了，对所扮演角色的心理体验更深刻了，从而对课文理解更深入了。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学时，教师应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，更好地理解课文内容。
第二，语文综合性学习生活化。综合性学习不仅是语文课堂教学的组成部分，更是语文与其他学科、领域知识的综合，强调与生活、社会的联系。“综合”的内容丰富，范围深广，涉及学校、家庭、社会的各个领域，融合了天文、地理、自然、社会等方面的知识。综合性决定了语文需要生活化的教育理念，教师要推动学生走进社会，在社会的大课堂里学语文，用语文丰富阅历、增长才干。生活之中时时处处皆学问，因此教师应当努力寻找生活与语文教学的接合点，让现实生活成为学生学习的丰富教材。
2.加强课堂互动，解答学生相关问题。在小学语文教学过程中，利用生活实际事件，可以让语文教学变得简单化，从而让学生用自己的语言表达对课文的看法，进而阐述观点。因此，对小学语文教育生活化的实施进行防范，教师必须加强语文课堂教学互动，根据学生的学习需求，制定合适的课程安排，让学生对不同问题进行争辩，培养学生的思考能力和自学能力，从而解答学生的相关问题，提高小学生活化教学的有效性。当学生感到疑惑时，教师要将其看做教学重点，用生活中的实际例子做出解答，让学生从课堂走向生活，结合实际生活学习语文，可以对语文知识有更深入的了解，便于学生综合素质能力的全面发展。
3.善用想象，发散思维。小学生的思维想法还处于理想状态，这种理想基本上是不切合实际的，然而正是因为有这种不切合实际的想法，才使得教学过程虽然有一定的困难，却更显得童真未泯。教师在教学过程中，更应该时刻注意到这一点，利用学生的童心进行适当引导，引导学生不断发挥想象力进行逻辑思维的训练。最简单有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础上进行课文的延伸，用浪漫美好的想法进行故事扩展，用所感所悟构建属于自己的世界，对于学生来说，既能加强学生对于知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，提高学生的自主学习性。更符合教育生活化的准则，从而正确地将生活与知识完美融合。
4.作业布置生活化。作业练习是知识巩固的重要措施，对后面的知识复习十分关键。教师在布置作业练习时，要秉持“学以致用、活学活用”的原则，所设置的作业应当尽可能源于生活或者是与生活紧密联系，即使所选取的练习题是在教材课本后面的，也应当进行一定的处理，从中挖掘与生活的联系，并以此为切入点进行作业设置。当然，教师还可以根据教材特点，创造性地开展一些与生活密切相关的活动，比如让学生在假日尝试做志愿者、导游、解说员等综合性活动，让他们在生活化的实践活动中得到全方位、多元化的发展。
参考文献：
[1]于涛.以文化意识激发小学生的语文学习兴趣.考试周刊，2014.104.
[2]潘姣姣.小学语文生活化教学.学园，2014.30.
[3]尤著君.小学语文生活化思路探讨.课程教育研究，2014.10.