实验是科学课程学习的主要探究方法之一，在信息技术教学中，学生也可以通过类似科学探究实验的方式进行自主学习。因此，如何巧设探究实验，助力信息课堂，提高教学效率是信息技术教师面临的重要课题。下面笔者以《机器人学走路》（浙江教育出版社，为能力风暴VJC1.5仿真版软件）一课为例，谈谈如何设计有效的“探究实验”，开展探究性实践教学活动。
　　信息技术探究实验的尝试
　　探究实验就是将计算机当作一种环境，将信息技术学习当作一种实验，让学生通过类似于科学家进行科学探究的方式，解决计算机问题，发现计算机规律，获取计算机知识，进而学会信息技术的方法和技能，形成信息技术的思维方式。针对《机器人学走路》一课的教学难点，笔者设计了两个探究实验，引导学生由被动接受者转变为主动学习者。
　　1.探究实验一：机器人向右转90度
　　首先，教师在学生完成机器人向前直行的同时，请学生思考“是否能让机器人转向”的问题，让学生在教材的帮助下尝试探究操作。学生会在一系列尝试性错误中，不断调整策略，逐步理解知识。其次，请已经通过自学学会转向模块的学生上台示范。教师引导学生把操作的过程边做边说清楚。
　　根据实验数据分析讨论得出：速度不变，时间越长，转角越大；时间不变，速度越快，转角越大；转角的大小与速度和时间有关。并请学生根据调试结果，确定向右转向90度的速度与时间。
　　2.探究实验二：向右走弧线
　　首先，教师通过课件的展示和实物帮助，让学生了解机器人直行和走弧线的原理。其次，出示探究实验表，让学生两两合作进行调试，探究弧线的方向、大小和左右电机功率差、延时的关系。交流完成后，请学生根据调试结果，确定向右画半圆的左右电机功率差与延时时间。
　　信息技术探究实验的策略
　　1.创设问题情境，开展信息技术探究实验
　　教师可以利用学生好奇的心理特点，创设问题情境，优化信息技术实验教学。例如，在教授《机器人学走路》一课时，教师可以先导入一个猜字母活动：像9而不是9，字母q头向后，大写小写一步骤，是什么字母。然后和学生一起写出P，并在写的过程中讲解机器人向上直行后右转，画弧线回到直线的原理。这样能吸引学生的注意力，充分调动其学习积极性。
　　2.开展小组合作，充实信息技术探究实验
　　教师应遵循“以优带差”的原则，根据实验内容合理分配小组，最好是以2～4人为一组，组里成员通过自主探索和分工协作共同完成实验。需要注意的是，在小组学习中，教师的主导作用必不可少，应根据教学任务提出实验要求，引导学生利用各种信息工具完成实验，然后搜集、整理实验数据，接着组内交流、分析研究，最后对实验结果进行描述。
　　3.合理分析预测，深化信息技术探究实验
　　合理分析预测是信息技术探究实验中不可或缺的一个环节，它先分析实验数据并从中发现关联性，然后通过总结规律合理预测结论，这一过程反映了信息技术探究实验教学目标的实现程度。合理地分析与预测可以活跃学生的创新思维，提升学生的创新能力，培养学生的探究精神，让他们从小就具有创新意识，并在实验中不断强化。