论文部分内容阅读
现行语文教材文质兼美，向我们描绘了一个光艳夺目的世界。在这个世界里，我们体会到了诗歌的意境美、小说的形象美、散文的神韵美、议论文的说理美、说明文的艺术美。语文学科的人文性和審美性决定了语文教育与“情感”有着密不可分的关系。只有使情感教育与语文教学有机的结合起来，才能使语文教学更趋于完美。那么在日常教学中，语文老师应该怎样来实施情感教育以适应新课程改革呢？本文就我长期的教学实践的探索从以下几个方面谈一下我的做法。
在多媒体教学中，可以借助电影、电视、录像和音乐手段来激发学生的情感。在教学《祝福》时，可以给学生播放《祝福》这部电影，透过影片让学生感知祥林嫂也是有过一段幸福生活的，看完影片写一篇名为《幸福在哪里？》的文章，通过写文章让学生体会封建思想的毒害之深。在教学《我有一个梦想》和《纪念刘和珍君》时，可以以给学生播放经过剪辑的马丁路德当年的演说片段和1926年“三·一八”惨案的电影片段资料。这些视频资料能够形象直观地展示一个时期的历史人物或事件，从而加深学生对课文的理解，给学生直接、现实化的感受，使学生如同身临其境，激发学生感情，增强学生对反动派的增恨和对烈士的怀念崇敬之情。也可以借助音乐，创设情境，通过音乐创造场景和氛围使学生感到美的形象，体会到美的竟境。如讲《沁园春·长沙》一课，配乐朗读，把学生引入作品的艺术境界、使学生体会到绚丽多彩的湘江秋景，从而品味作者倾注在作品中的思想感情。
有效利用文本的空白对学生实施情感教育。一花一天堂，一沙一世界，一叶落而天下之秋。正是通过有形的“实”来推知无形的“虚”，从而创造更广阔的意境，表现更丰富的生活。教师应该根据课本内容，努力挖掘空白点，调动学生的情趣。
文本标题的空白。教鲁迅的《药》这一文时，小说以“药”为题，是否有哪些深意？如果要给课题加上标点符号，你会选择加什么？己成悲剧的血淋淋的历史，能否唤醒中国的未来？这是否能理解为一种别样的“药”？鲁迅并没有说，只是留下了一个充满重重思考而又戛然而止的结局。他带来的是战栗，引起的是反思。“药”，可以是“药”！，也可以是“药”？鲁迅没有给出答案，只是启示我们在冷峻的现实中悲沉地思考着。革命路漫漫，人们需“上下以求索”。文本内容的空白。如白居易《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂杂弹，大珠小珠落玉盤。间关莺语花底滑，幽咽泉流下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”音乐描写中所展示的各种音乐旋律和节奏变化，引发读者产生积极的联想，想象世界中诸多意象亲现在我们面前。美妙的音乐声如急雨，如泉声，如私语，如鸟鸣，即使在音乐暂时休止之时，另有一种幽愁和暗恨隐隐跃出，胜过有声之时，这一切不仅让学生感受到了诗人语言的魅力，更重要的是，跳跃性强，空白处多，学生凭借自己生活感知、审美经验去进行想象、联想，补充、创造属于自己的独立的音乐世界，由此感受到“大音稀声”的美妙。
文本结尾的空白。《项链》这篇课文的结尾：“伏来士洁太太很受感了，抓住了她两只手：唉。可怜的玛蒂尔德，不过我那一串本是假的，顶多值得五百金法郎！……”当玛帝尔德白白受了十年辛苦而听到这句话时，我们不禁要猜测她听到项链是假的时的神情、心理、举止和未来的命运；她当时是目蹬口呆，惊愕万端呢？还是当头一棒，悔不当初呢？还是喜出望外，趁机索还赔款呢？她未来的命运是怎样的呢？……然而作品没有续写，戛然而止，造成结尾的空白，学生尽可以根据自己的想像与人生体验，去揣摩主人公此时心中的酸甜苦辣，想象可能的发展，去补充作品未完的情节，进行艺术的再创造，写一篇续文。学生的这种填补、完善和创造，加深了对作品主题的深刻性和人物命运的悲剧性的理解。
教师的讲课，不只是“传道授业解惑”，还应包括情感的熏陶。所以教师讲授课文时，应根据不同体裁，酝酿不同的感情调子，把握好语速，用具有表现力的喜怒哀乐的课堂语言给学生以深刻的影响，将课文中无声含情的文字变成有声含情的语言。如在教学《我的空中楼阁》时，伴以舒徐流畅的音乐，营造一种幽雅恬淡的气氛，再加上老师有声有情的讲解，让学生走进这个充满诗情画意的世界中，心驰神往。
情感的熏陶除了教师声情并茂的讲解外，还表现为教师的朗读。准确、流利、富于感情的朗读有利于创设一个良好的课堂意境，所以首先必须要求教师的范读要融以情，根据教材蕴含的情感把握好朗读的节奏，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新明快，让学生在朗读中，激发情感，领悟真谤。如在讲《世间最美的坟墓》时，配以幽雅、舒缓的钢琴曲的朗读，使学生仿佛置身于林间小道，来到古朴、静谧、令人景仰的坟墓旁，用饱含感情的语调把学生带入到作品境界中去，使他们有种身临其境的感受，能更好的体会作者的思想情感，和作者之心产生共鸣。
情感教育仅靠情感熏陶还不够，还必须使学生对事物本质有理性的认识，认识提高了情感体验才会更深刻。阅读婚恋伤口可以帮助学生了解各个时代社会生活的真实面貌，获得丰富生动的社会历史知识。就教材中所选的作品，我们可以按照从古到今的顺序，去追踪时代发展的历史轨迹。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，反映了封建家长和封建礼教对人的残酷迫害；《祝福》中祥林嫂的不幸命运，反映了以封建政权为基础的夫权、族权、神权对妇女的迫害；《荷花淀》则反映了抗日战争中水生夫妇齐心抗日的夫妻情，《致橡树》表达了现代女性的爱情观——平等、理解、尊重。通过爱情这根标尺，我们可以看到，人们的爱情观、道德观，以及女性在爱情和婚姻中的地位是不断发展变化的。这些理性认知反过来又加强了学生的情感体验。让学生感受到人类心灵世界的豁达与开阔，人类情感世界的美好与高尚。
在语文教学中实施情感教育对学生来说具有塑造美好心灵、陶冶高尚情操、提高学习语文兴趣等作用，能够让他们领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩、耐人寻味的画图，让他们感受美体会美享受美。我将继续在情感教学的海洋中遨游，继续探讨情感教学的真谤，走上成功的教学之路。
在多媒体教学中，可以借助电影、电视、录像和音乐手段来激发学生的情感。在教学《祝福》时，可以给学生播放《祝福》这部电影，透过影片让学生感知祥林嫂也是有过一段幸福生活的，看完影片写一篇名为《幸福在哪里？》的文章，通过写文章让学生体会封建思想的毒害之深。在教学《我有一个梦想》和《纪念刘和珍君》时，可以以给学生播放经过剪辑的马丁路德当年的演说片段和1926年“三·一八”惨案的电影片段资料。这些视频资料能够形象直观地展示一个时期的历史人物或事件，从而加深学生对课文的理解，给学生直接、现实化的感受，使学生如同身临其境，激发学生感情，增强学生对反动派的增恨和对烈士的怀念崇敬之情。也可以借助音乐，创设情境，通过音乐创造场景和氛围使学生感到美的形象，体会到美的竟境。如讲《沁园春·长沙》一课，配乐朗读，把学生引入作品的艺术境界、使学生体会到绚丽多彩的湘江秋景，从而品味作者倾注在作品中的思想感情。
有效利用文本的空白对学生实施情感教育。一花一天堂，一沙一世界，一叶落而天下之秋。正是通过有形的“实”来推知无形的“虚”，从而创造更广阔的意境，表现更丰富的生活。教师应该根据课本内容，努力挖掘空白点，调动学生的情趣。
文本标题的空白。教鲁迅的《药》这一文时，小说以“药”为题，是否有哪些深意？如果要给课题加上标点符号，你会选择加什么？己成悲剧的血淋淋的历史，能否唤醒中国的未来？这是否能理解为一种别样的“药”？鲁迅并没有说，只是留下了一个充满重重思考而又戛然而止的结局。他带来的是战栗，引起的是反思。“药”，可以是“药”！，也可以是“药”？鲁迅没有给出答案，只是启示我们在冷峻的现实中悲沉地思考着。革命路漫漫，人们需“上下以求索”。文本内容的空白。如白居易《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂杂弹，大珠小珠落玉盤。间关莺语花底滑，幽咽泉流下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”音乐描写中所展示的各种音乐旋律和节奏变化，引发读者产生积极的联想，想象世界中诸多意象亲现在我们面前。美妙的音乐声如急雨，如泉声，如私语，如鸟鸣，即使在音乐暂时休止之时，另有一种幽愁和暗恨隐隐跃出，胜过有声之时，这一切不仅让学生感受到了诗人语言的魅力，更重要的是，跳跃性强，空白处多，学生凭借自己生活感知、审美经验去进行想象、联想，补充、创造属于自己的独立的音乐世界，由此感受到“大音稀声”的美妙。
文本结尾的空白。《项链》这篇课文的结尾：“伏来士洁太太很受感了，抓住了她两只手：唉。可怜的玛蒂尔德，不过我那一串本是假的，顶多值得五百金法郎！……”当玛帝尔德白白受了十年辛苦而听到这句话时，我们不禁要猜测她听到项链是假的时的神情、心理、举止和未来的命运；她当时是目蹬口呆，惊愕万端呢？还是当头一棒，悔不当初呢？还是喜出望外，趁机索还赔款呢？她未来的命运是怎样的呢？……然而作品没有续写，戛然而止，造成结尾的空白，学生尽可以根据自己的想像与人生体验，去揣摩主人公此时心中的酸甜苦辣，想象可能的发展，去补充作品未完的情节，进行艺术的再创造，写一篇续文。学生的这种填补、完善和创造，加深了对作品主题的深刻性和人物命运的悲剧性的理解。
教师的讲课，不只是“传道授业解惑”，还应包括情感的熏陶。所以教师讲授课文时，应根据不同体裁，酝酿不同的感情调子，把握好语速，用具有表现力的喜怒哀乐的课堂语言给学生以深刻的影响，将课文中无声含情的文字变成有声含情的语言。如在教学《我的空中楼阁》时，伴以舒徐流畅的音乐，营造一种幽雅恬淡的气氛，再加上老师有声有情的讲解，让学生走进这个充满诗情画意的世界中，心驰神往。
情感的熏陶除了教师声情并茂的讲解外，还表现为教师的朗读。准确、流利、富于感情的朗读有利于创设一个良好的课堂意境，所以首先必须要求教师的范读要融以情，根据教材蕴含的情感把握好朗读的节奏，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新明快，让学生在朗读中，激发情感，领悟真谤。如在讲《世间最美的坟墓》时，配以幽雅、舒缓的钢琴曲的朗读，使学生仿佛置身于林间小道，来到古朴、静谧、令人景仰的坟墓旁，用饱含感情的语调把学生带入到作品境界中去，使他们有种身临其境的感受，能更好的体会作者的思想情感，和作者之心产生共鸣。
情感教育仅靠情感熏陶还不够，还必须使学生对事物本质有理性的认识，认识提高了情感体验才会更深刻。阅读婚恋伤口可以帮助学生了解各个时代社会生活的真实面貌，获得丰富生动的社会历史知识。就教材中所选的作品，我们可以按照从古到今的顺序，去追踪时代发展的历史轨迹。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，反映了封建家长和封建礼教对人的残酷迫害；《祝福》中祥林嫂的不幸命运，反映了以封建政权为基础的夫权、族权、神权对妇女的迫害；《荷花淀》则反映了抗日战争中水生夫妇齐心抗日的夫妻情，《致橡树》表达了现代女性的爱情观——平等、理解、尊重。通过爱情这根标尺，我们可以看到，人们的爱情观、道德观，以及女性在爱情和婚姻中的地位是不断发展变化的。这些理性认知反过来又加强了学生的情感体验。让学生感受到人类心灵世界的豁达与开阔，人类情感世界的美好与高尚。
在语文教学中实施情感教育对学生来说具有塑造美好心灵、陶冶高尚情操、提高学习语文兴趣等作用，能够让他们领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩、耐人寻味的画图，让他们感受美体会美享受美。我将继续在情感教学的海洋中遨游，继续探讨情感教学的真谤，走上成功的教学之路。