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《基础教育课程改革纲要(试行)》第四部分对我们的教学过程提出了新的要求:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”经过多年的观察和实践,我深切地感受到,在数学课堂中创设良好的情境,能激发学生的学习情趣,促进学生主动学习。
1.创设情境,是为了促进学生更好地学习,为学生学习的自主提供了可能
课堂是最具生命力的地方,课堂的生命活力来自于小学生对问题的敏感与好奇;来自小学生在学习过程中的发现与创造;来自学生学习过程中真实的感受和体验,它是焕发课堂生命活力的动力和源泉。而小学生积极的学习情感往往是在一个特定的情境中自发产生的。当学生置身于丰富的学习情境时,他们获得的体验才可能是丰富的,他们的理解也才可能是深刻的。因此,创设一个生动活泼、富有情趣的学习情境,使学生形成主动参与的心理愿望是学生进行自主学习的前提。只有在富有朝气、充满活力的学习情境中,学生的学习才能产生正迁移,学生的学习才是最有效的。创设情境,是为学生学习的自主铺设了道路。
2.创设的情境应是精心设计的,便于教师引导学生进行自主学习
(1)情境的创设要根据学生的年龄特征和已有的生活经验而定
低年级学生生性好动,注意力容易分散,在课堂中,教师创设富有趣味的生活情境,能有效集中学生的注意力,激发学习的兴趣。如韩蓉仙老师在教学“钟面的认识”(课前让学生每人带好一个钟或表,教师也自带两三个钟表)时,根据学生的生活经验,在教学引入时创设了实物操作情境:①“小朋友,今天老师给大家请来了一位好朋友,它天天生活在我们身边帮助我们,关心我们,想知道它是谁吗?那我们就先来听听它的声音。”“说说钟的用处有哪些。”②“闹钟是怎么样的呀?你知道吗?你能不能用你那灵巧的双手画一画啊?”③“今天我们就来初步认识钟表。”④带领小朋友走进钟表王国,看看各式各样的钟表。在实物操作的生活情境中,学生学习情绪高涨,气氛热烈,极大地激活了学生的求知欲望。又如王雯倩老师在教学四年级“找规律”时,以全校学生参与的风筝比赛为素材,从中挖掘一系列的数学问题。上课伊始,随着风筝比赛场面的呈现,配以舒缓的音乐,瞬时激发了学生的学习情趣。接着,王老师以“风筝”为主线,巧妙地创设了一系列的情境,从制作风筝—选配服装—选择路线—献花,学生犹如亲身参与了风筝比赛,情绪高涨,气氛热烈,表现出了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,他们时而思索、时而讨论,甚至还争论着什么,真正从“要我学”变成了“我要学”,教学效果达到了最佳程度。
(2)情境的创设要体现学生参与的活动性
要让学生在轻松愉悦的氛围中积累知识,动脑思考,动手实践,在实践中感悟、体验、自主探索,培养创新能力。如胡俊英老师在教学《认识物体》一课时,在课前拿了一个袋子,问:“小朋友,你们想知道这袋子里装着什么吗?”学生很感兴趣,十分活跃。“下面我们来做个游戏:闭上眼睛在袋子里摸物体,然后说出形状。”几位学生分别闭着眼睛摸出长方体、正方体、圆柱、球,准确说出了物体的形状。“谁愿意和老师再做一次游戏?”这次是老师说形状,学生摸物体。学生跃跃欲试。“下面请同桌两个同学合作,共同做这个游戏。”全班同学拿出学具,共同做“摸物”的游戏。经过几次的实践感知,学生对物体的形状有了初步的认识。这时教师让学生想一想,在生活中有什么物品的形状是长方体、正方体、圆柱、球呢?有的说:“铅笔盒是长方体,书也是长方体。”有的说:“足球是球。”有的说:“我家的药盒是正方体。”有的说:“茶杯是圆柱。”还有的说:“铅笔也是圆柱(举了一根削了的铅笔)。”这时有的学生反驳:“不对,你那根铅笔不是圆柱,它上面是尖尖的。”那个学生马上说:“把上面尖尖的去掉。”这时有的学生说:“电视机是长方体。”马上有人反驳:“不对,电视机后面是鼓鼓的,不是平平的。”在争论中学生对物体的形状有了更进一步的理解。本课通过游戏活动,给学生创设了一种轻松愉快的学习情境。让学生动手摸一摸,并和同桌说一说,把自己的感受和发现与同桌交流。在这里给予学生充分的动手操作时间,多种感官参与学习,激发了学生的兴趣,使他们能积极、主动、大胆地探索知识,让每一个学生都动起来,亲自去尝试、去实践、去体验,不仅每个学生自我表现的欲望得到满足,而且学生在探索中感知长方体、正方体、圆柱、球等物体的特征。在整个过程中既有学生自己的亲身体验,又有同学的合作交流,最终让每一位学生都获得成功的喜悦。又如,唐洁老师在教学六年级“轴对称图形”时,在学生对于轴对称图形有了感性认识的基础上,适时引入了生活中的“剪纸”问题,让学生利用学具盘中的材料:彩纸、剪刀、彩笔、尺子,剪一剪,画一画,创作出一个个对称图形。边做边想,怎样能证明创作出的图形是个对称图形?小组的同学可以商量,看哪组创作得又快又好。唐老师通过“剪纸创作”的实践情境,进一步重演学生认识“对称轴”,“轴对称图形”初始阶段情境,再现美的教学内容,使学生身临其境。唐老师通过教学与生活的沟通及学生操作实践,强化了学生对数学的感受,深化了对感知内容的内心体验。通过使学生倍感新奇与乐趣的情境的创设,为学生的思考与想象提供了线索,使其思维逐渐明晰,并向纵深发展,学生的思维能力因此得到了锻炼,创造性思维随之得以萌发。
实践表明:在数学课堂教学中,适时积极地创设符合学生认知特点的情境,让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动,有助于建构有价值的数学知识,获得知识、情感、能力的全面发展。
1.创设情境,是为了促进学生更好地学习,为学生学习的自主提供了可能
课堂是最具生命力的地方,课堂的生命活力来自于小学生对问题的敏感与好奇;来自小学生在学习过程中的发现与创造;来自学生学习过程中真实的感受和体验,它是焕发课堂生命活力的动力和源泉。而小学生积极的学习情感往往是在一个特定的情境中自发产生的。当学生置身于丰富的学习情境时,他们获得的体验才可能是丰富的,他们的理解也才可能是深刻的。因此,创设一个生动活泼、富有情趣的学习情境,使学生形成主动参与的心理愿望是学生进行自主学习的前提。只有在富有朝气、充满活力的学习情境中,学生的学习才能产生正迁移,学生的学习才是最有效的。创设情境,是为学生学习的自主铺设了道路。
2.创设的情境应是精心设计的,便于教师引导学生进行自主学习
(1)情境的创设要根据学生的年龄特征和已有的生活经验而定
低年级学生生性好动,注意力容易分散,在课堂中,教师创设富有趣味的生活情境,能有效集中学生的注意力,激发学习的兴趣。如韩蓉仙老师在教学“钟面的认识”(课前让学生每人带好一个钟或表,教师也自带两三个钟表)时,根据学生的生活经验,在教学引入时创设了实物操作情境:①“小朋友,今天老师给大家请来了一位好朋友,它天天生活在我们身边帮助我们,关心我们,想知道它是谁吗?那我们就先来听听它的声音。”“说说钟的用处有哪些。”②“闹钟是怎么样的呀?你知道吗?你能不能用你那灵巧的双手画一画啊?”③“今天我们就来初步认识钟表。”④带领小朋友走进钟表王国,看看各式各样的钟表。在实物操作的生活情境中,学生学习情绪高涨,气氛热烈,极大地激活了学生的求知欲望。又如王雯倩老师在教学四年级“找规律”时,以全校学生参与的风筝比赛为素材,从中挖掘一系列的数学问题。上课伊始,随着风筝比赛场面的呈现,配以舒缓的音乐,瞬时激发了学生的学习情趣。接着,王老师以“风筝”为主线,巧妙地创设了一系列的情境,从制作风筝—选配服装—选择路线—献花,学生犹如亲身参与了风筝比赛,情绪高涨,气氛热烈,表现出了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,他们时而思索、时而讨论,甚至还争论着什么,真正从“要我学”变成了“我要学”,教学效果达到了最佳程度。
(2)情境的创设要体现学生参与的活动性
要让学生在轻松愉悦的氛围中积累知识,动脑思考,动手实践,在实践中感悟、体验、自主探索,培养创新能力。如胡俊英老师在教学《认识物体》一课时,在课前拿了一个袋子,问:“小朋友,你们想知道这袋子里装着什么吗?”学生很感兴趣,十分活跃。“下面我们来做个游戏:闭上眼睛在袋子里摸物体,然后说出形状。”几位学生分别闭着眼睛摸出长方体、正方体、圆柱、球,准确说出了物体的形状。“谁愿意和老师再做一次游戏?”这次是老师说形状,学生摸物体。学生跃跃欲试。“下面请同桌两个同学合作,共同做这个游戏。”全班同学拿出学具,共同做“摸物”的游戏。经过几次的实践感知,学生对物体的形状有了初步的认识。这时教师让学生想一想,在生活中有什么物品的形状是长方体、正方体、圆柱、球呢?有的说:“铅笔盒是长方体,书也是长方体。”有的说:“足球是球。”有的说:“我家的药盒是正方体。”有的说:“茶杯是圆柱。”还有的说:“铅笔也是圆柱(举了一根削了的铅笔)。”这时有的学生反驳:“不对,你那根铅笔不是圆柱,它上面是尖尖的。”那个学生马上说:“把上面尖尖的去掉。”这时有的学生说:“电视机是长方体。”马上有人反驳:“不对,电视机后面是鼓鼓的,不是平平的。”在争论中学生对物体的形状有了更进一步的理解。本课通过游戏活动,给学生创设了一种轻松愉快的学习情境。让学生动手摸一摸,并和同桌说一说,把自己的感受和发现与同桌交流。在这里给予学生充分的动手操作时间,多种感官参与学习,激发了学生的兴趣,使他们能积极、主动、大胆地探索知识,让每一个学生都动起来,亲自去尝试、去实践、去体验,不仅每个学生自我表现的欲望得到满足,而且学生在探索中感知长方体、正方体、圆柱、球等物体的特征。在整个过程中既有学生自己的亲身体验,又有同学的合作交流,最终让每一位学生都获得成功的喜悦。又如,唐洁老师在教学六年级“轴对称图形”时,在学生对于轴对称图形有了感性认识的基础上,适时引入了生活中的“剪纸”问题,让学生利用学具盘中的材料:彩纸、剪刀、彩笔、尺子,剪一剪,画一画,创作出一个个对称图形。边做边想,怎样能证明创作出的图形是个对称图形?小组的同学可以商量,看哪组创作得又快又好。唐老师通过“剪纸创作”的实践情境,进一步重演学生认识“对称轴”,“轴对称图形”初始阶段情境,再现美的教学内容,使学生身临其境。唐老师通过教学与生活的沟通及学生操作实践,强化了学生对数学的感受,深化了对感知内容的内心体验。通过使学生倍感新奇与乐趣的情境的创设,为学生的思考与想象提供了线索,使其思维逐渐明晰,并向纵深发展,学生的思维能力因此得到了锻炼,创造性思维随之得以萌发。
实践表明:在数学课堂教学中,适时积极地创设符合学生认知特点的情境,让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动,有助于建构有价值的数学知识,获得知识、情感、能力的全面发展。