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[摘 要]高中物理学困生转化教育工作一直是物理教师的难题，随着新课程改革与标准的实施，广大教育者更加关注学困生的转化。文章根据作者多年的物理教学经验，对高中物理学困生的成因进行分析研究，探讨其转化策略。
[关键词]高中物理 学困生 成因 转化策略
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140078
物理学习一直以来都是课堂教学的一大难点，物理学困生占各科目学困生的比例较大，如何做好学困生的转化工作成了很多教师头疼的问题。实现高中物理学困生的高效转化，首先要明确学困生的成因。
一、高中物理学困生的形成原因
1.客观原因
（1）物理学科内容较为抽象
物理是一门崇尚理性、注重逻辑推理的学科，且又与数学的推理与运算思维相通，尤其是有关物理概念化的知识以及物理理论的高度概括，往往令学生很难理解，学生很容易失去学习兴趣，导致消极态度的产生。这些现象大多出现在女生身上，不难发现，当前我国高中班级里，男生物理强于女生的现象普遍存在。
（2）教学硬件设施的限制
物理是一门强调动手能力与操作能力的科目，很多的物理理论知识需要通过实践来强化理解，实验的横向联系与物理本身的综合程度，要求学校为学生学习物理提供一定的硬件设备。我国高中学校尽管在素质教育要求下，普遍已经为学生提供了合适的学习实验器材与设备，但纵观全国范围内的高中教学，实验器材匮乏、实验室简陋的现象还是大量存在，这直接导致学生接触物理实验后的感受不强，无法将实验结果与理论知识融会贯通，因而学习成绩也受到影响。
（3）应试教育环境的制约
我国在力推素质教育，但应试教育思想根深蒂固，应试教育仍是当今中国基础教育的主流，应试教育环境下很多物理教师偏重理论知识的灌输，并没有重视学生能力的培养，该由学生体验的过程变成教师代劳，该在实验室完成的实验，变成了在黑板上模拟，该三年完成的课程结果两年上完，整个高三一年变成题海训练，只重视理论，说白了是重视解题而已，导致学生的物理思维能力，没有得到有效培养提高，限制了学生物理思维能力的培养与发展。
2.主观原因
（1）学生的学习信心及态度
高中学生正处于青春期，同时是人生的第二次断乳期，这一阶段的学生普遍特点是心理浮躁，自控能力差，感情脆弱。学生升入高中初期或许对物理学习较有信心，在多次测试中会出现间歇性的好成绩，但一旦出现低分或遭遇挫折，尤其是一些在物理上花费大量学习时间的学生，如果物理成绩无法如初期所愿，很容易质疑物理学习的初衷，潜移默化中形成自卑心理，滋生消极态度，逐渐对物理学习缺乏信心。
（2）学习能力
在长期的教学工作中，笔者发现很多高中生理解记忆水平较低，他们擅长形象记忆以及死记硬背的机械记忆。初中物理学习主要以本源知识为主，直观而形象，大多都能解析，定量计算较少，适合形象记忆，但高中物理理论性和逻辑性明显加强，严谨度也大幅度提升，学生的物理学习能力较低，很难适应高中物理学习[1]。
（3）学习方法
当前，很多高中生物理学习养成了过度依赖教师的习惯，在学习过程中指望教师讲解面面俱到，题目解答是依赖相关例题的模仿，实验操作时完全依照步骤与计划，课堂上教师举一反三，学生多次训练，被教师牵着鼻子走，没有摸索出适合自身学习的学习方法以及养成独立思考的习惯。
二、高中物理学困生的转化策略研究
1.激发学习兴趣，增强信心，提升动力
首先，兴趣是学好任何科目的前提，教师要引导学生根据物理的基本特点，发现物理学习的社会价值与用途，如教学前为学生播放卫星发射视频，或是解析磁悬浮列车中运用的物理知识，科技领域的生活化表现，让学生从中找到学习的乐趣与动力。此外，教师要擅长在课堂上不断鼓励学生，一旦学生回答正确或测试进步，教师都不应吝啬夸奖，帮助学困生提高物理学习的劲头，增强信心，找到动力。
2.打造魅力课堂，探究教学，贯彻实施
尽管物理理论有一定的枯燥性，但只要教师恰当选用多种教学方式，为学生打造魅力课堂，同样能将物理教学转变为充满吸引力的理论知识探索平台。探究式教学是当前比较常见的一种教学模式，教师鼓动全体学生根据所学知识进入集体探讨模式，在探讨过程中掌握知识，深化记忆，提高效率。例如，在学习《力的分解》时，教师可以为学生创设问题情境，用细绳提起一个较大的砝码，让学生探究绳是否会断，随后演示实验。然后教师用两根细绳形成一大角度再次提起重物，再反问学生。这种探究式的对比性教学能够让学生产生思维撞击，形成强烈的求知欲望，同时为课堂教学营造良好的学习氛围。
3.重视实验教学，消化过程，探索方法
物理实验是物理教学的重要方法与手段，能够有效创设物理情境，验证学生的感性认知，激发兴趣与求知欲，同时培养学生的观察能力，教师在课堂教学中必须重视物理实验，通过自制实验或应用已有仪器设备进行实验，如平抛运动的演示及频闪照片分析，电磁感应现象的演示及提炼，机械波的模型展示等等，为物理理论知识的学习调整课堂节奏，让学生在亲身参与和动手的锻炼过程中不断探索学习方法，由感性认知上升到理性吸收，降低学生求知过程中的难度。
4.强化课后的辅导与作业训练
及时复习是提高学习效率的重要一环，通过课后辅导与训练，强化学生对基本概念的理解与记忆，同时将所学的新旧知识有机联系起来，形成知识体系。
5.适当进行分层教学与引导
通常情况下，学困生很难跟上教师的正常教学进度，课堂中很有可能出现完全听不懂的情况，基于此，教师必须根据学生的具体情况制定不同的教学计划。针对学困生，教师可以适当放低学习要求与目标，单独布置课后辅导作业，同时强制性地让学困生做好课前预习，在知识断层处及时准确地引导，降低听课难度。
6.增强学生的数学思维能力
高中物理教学中，有的问题单纯依靠物理定理与公式不容易解决，多年的教学实践证明，巧用数学思维与数学解题方法分析解答物理问题，效果较好[2]。比如在计算最大输出功率及效率时，应用函数极值或均值不等式等都能简化分析计算过程；机械波的多解问题，复合场的临界问题，力学动态平衡问题，电路动态分析问题等等，都需要相应数学知识做支撑，图像法，三角函数法，相似法等各种推理方法，归根结底是数学知识在物理学中的应用，而不少学生数学基础跟不上，运算能力差，
纯数学知识都没弄明白，让他们在物理学中应用数学知识，甚至巧用，难度可想而知。数学知识是学习物理的工具，因此，强化数学基本功及逻辑思维，有利于学生运用数学知识解决相关的物理问题，高效吸收物理知识。
7.对物理教学实行严格的管理
高中物理学困生由于物理知识的缺乏及学习能力的薄弱，教师既要对其实施个性化指导，又不能一味放低目标，缓慢教学，这样无法让学困生融入成绩好的学生队伍中。因此，教师面对物理学困生，要坚持严格教育与管理的原则，要求学生必须明确自身的学习目的，制定计划，合理安排时间，稳扎稳打，坚持课前自学，同时认真听课，及时完成课后训练和复习任务。学困生学习物理知识后要做好小结工作，小结能让学生通过积极思考，全面深刻掌握知识，提高认识能力，并在系统复习的基础上以教材为基础，通过分析、综合、类比、概括物理知识的内在联系。做好学困生的管理工作，能对提高学困生的物理学习成绩起到事半功倍的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]龚海彪.高中物理新课标下学困生的转化[J].教育研究，2014，11（12）：22-23.
[2]陈宏.高中物理新课标下“学困生”的转化[J].陕西师范大学学报（哲学社会科教版），2013，12（2）：18-19.
（责任编辑 易志毅）
[关键词]高中物理 学困生 成因 转化策略
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140078
物理学习一直以来都是课堂教学的一大难点，物理学困生占各科目学困生的比例较大，如何做好学困生的转化工作成了很多教师头疼的问题。实现高中物理学困生的高效转化，首先要明确学困生的成因。
一、高中物理学困生的形成原因
1.客观原因
（1）物理学科内容较为抽象
物理是一门崇尚理性、注重逻辑推理的学科，且又与数学的推理与运算思维相通，尤其是有关物理概念化的知识以及物理理论的高度概括，往往令学生很难理解，学生很容易失去学习兴趣，导致消极态度的产生。这些现象大多出现在女生身上，不难发现，当前我国高中班级里，男生物理强于女生的现象普遍存在。
（2）教学硬件设施的限制
物理是一门强调动手能力与操作能力的科目，很多的物理理论知识需要通过实践来强化理解，实验的横向联系与物理本身的综合程度，要求学校为学生学习物理提供一定的硬件设备。我国高中学校尽管在素质教育要求下，普遍已经为学生提供了合适的学习实验器材与设备，但纵观全国范围内的高中教学，实验器材匮乏、实验室简陋的现象还是大量存在，这直接导致学生接触物理实验后的感受不强，无法将实验结果与理论知识融会贯通，因而学习成绩也受到影响。
（3）应试教育环境的制约
我国在力推素质教育，但应试教育思想根深蒂固，应试教育仍是当今中国基础教育的主流，应试教育环境下很多物理教师偏重理论知识的灌输，并没有重视学生能力的培养，该由学生体验的过程变成教师代劳，该在实验室完成的实验，变成了在黑板上模拟，该三年完成的课程结果两年上完，整个高三一年变成题海训练，只重视理论，说白了是重视解题而已，导致学生的物理思维能力，没有得到有效培养提高，限制了学生物理思维能力的培养与发展。
2.主观原因
（1）学生的学习信心及态度
高中学生正处于青春期，同时是人生的第二次断乳期，这一阶段的学生普遍特点是心理浮躁，自控能力差，感情脆弱。学生升入高中初期或许对物理学习较有信心，在多次测试中会出现间歇性的好成绩，但一旦出现低分或遭遇挫折，尤其是一些在物理上花费大量学习时间的学生，如果物理成绩无法如初期所愿，很容易质疑物理学习的初衷，潜移默化中形成自卑心理，滋生消极态度，逐渐对物理学习缺乏信心。
（2）学习能力
在长期的教学工作中，笔者发现很多高中生理解记忆水平较低，他们擅长形象记忆以及死记硬背的机械记忆。初中物理学习主要以本源知识为主，直观而形象，大多都能解析，定量计算较少，适合形象记忆，但高中物理理论性和逻辑性明显加强，严谨度也大幅度提升，学生的物理学习能力较低，很难适应高中物理学习[1]。
（3）学习方法
当前，很多高中生物理学习养成了过度依赖教师的习惯，在学习过程中指望教师讲解面面俱到，题目解答是依赖相关例题的模仿，实验操作时完全依照步骤与计划，课堂上教师举一反三，学生多次训练，被教师牵着鼻子走，没有摸索出适合自身学习的学习方法以及养成独立思考的习惯。
二、高中物理学困生的转化策略研究
1.激发学习兴趣，增强信心，提升动力
首先，兴趣是学好任何科目的前提，教师要引导学生根据物理的基本特点，发现物理学习的社会价值与用途，如教学前为学生播放卫星发射视频，或是解析磁悬浮列车中运用的物理知识，科技领域的生活化表现，让学生从中找到学习的乐趣与动力。此外，教师要擅长在课堂上不断鼓励学生，一旦学生回答正确或测试进步，教师都不应吝啬夸奖，帮助学困生提高物理学习的劲头，增强信心，找到动力。
2.打造魅力课堂，探究教学，贯彻实施
尽管物理理论有一定的枯燥性，但只要教师恰当选用多种教学方式，为学生打造魅力课堂，同样能将物理教学转变为充满吸引力的理论知识探索平台。探究式教学是当前比较常见的一种教学模式，教师鼓动全体学生根据所学知识进入集体探讨模式，在探讨过程中掌握知识，深化记忆，提高效率。例如，在学习《力的分解》时，教师可以为学生创设问题情境，用细绳提起一个较大的砝码，让学生探究绳是否会断，随后演示实验。然后教师用两根细绳形成一大角度再次提起重物，再反问学生。这种探究式的对比性教学能够让学生产生思维撞击，形成强烈的求知欲望，同时为课堂教学营造良好的学习氛围。
3.重视实验教学，消化过程，探索方法
物理实验是物理教学的重要方法与手段，能够有效创设物理情境，验证学生的感性认知，激发兴趣与求知欲，同时培养学生的观察能力，教师在课堂教学中必须重视物理实验，通过自制实验或应用已有仪器设备进行实验，如平抛运动的演示及频闪照片分析，电磁感应现象的演示及提炼，机械波的模型展示等等，为物理理论知识的学习调整课堂节奏，让学生在亲身参与和动手的锻炼过程中不断探索学习方法，由感性认知上升到理性吸收，降低学生求知过程中的难度。
4.强化课后的辅导与作业训练
及时复习是提高学习效率的重要一环，通过课后辅导与训练，强化学生对基本概念的理解与记忆，同时将所学的新旧知识有机联系起来，形成知识体系。
5.适当进行分层教学与引导
通常情况下，学困生很难跟上教师的正常教学进度，课堂中很有可能出现完全听不懂的情况，基于此，教师必须根据学生的具体情况制定不同的教学计划。针对学困生，教师可以适当放低学习要求与目标，单独布置课后辅导作业，同时强制性地让学困生做好课前预习，在知识断层处及时准确地引导，降低听课难度。
6.增强学生的数学思维能力
高中物理教学中，有的问题单纯依靠物理定理与公式不容易解决，多年的教学实践证明，巧用数学思维与数学解题方法分析解答物理问题，效果较好[2]。比如在计算最大输出功率及效率时，应用函数极值或均值不等式等都能简化分析计算过程；机械波的多解问题，复合场的临界问题，力学动态平衡问题，电路动态分析问题等等，都需要相应数学知识做支撑，图像法，三角函数法，相似法等各种推理方法，归根结底是数学知识在物理学中的应用，而不少学生数学基础跟不上，运算能力差，
纯数学知识都没弄明白，让他们在物理学中应用数学知识，甚至巧用，难度可想而知。数学知识是学习物理的工具，因此，强化数学基本功及逻辑思维，有利于学生运用数学知识解决相关的物理问题，高效吸收物理知识。
7.对物理教学实行严格的管理
高中物理学困生由于物理知识的缺乏及学习能力的薄弱，教师既要对其实施个性化指导，又不能一味放低目标，缓慢教学，这样无法让学困生融入成绩好的学生队伍中。因此，教师面对物理学困生，要坚持严格教育与管理的原则，要求学生必须明确自身的学习目的，制定计划，合理安排时间，稳扎稳打，坚持课前自学，同时认真听课，及时完成课后训练和复习任务。学困生学习物理知识后要做好小结工作，小结能让学生通过积极思考，全面深刻掌握知识，提高认识能力，并在系统复习的基础上以教材为基础，通过分析、综合、类比、概括物理知识的内在联系。做好学困生的管理工作，能对提高学困生的物理学习成绩起到事半功倍的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]龚海彪.高中物理新课标下学困生的转化[J].教育研究，2014，11（12）：22-23.
[2]陈宏.高中物理新课标下“学困生”的转化[J].陕西师范大学学报（哲学社会科教版），2013，12（2）：18-19.
（责任编辑 易志毅）