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[摘要]随着新课程教学在全国范围内的全面实施，实现课堂教学的有效性，已成为新课程改革最中心、最紧急的任务。为实现有效课堂教学本文从：课前复习、新课导入、新课讲授与布置作业几个方面分析了无效教学行为的表现及其原因，望能引起教师们的注意。
[关键词]农村学校 英语课堂 无效教学 表现及原因
在新授课以前，通常会对前一节课的内容进行复习回顾。课前的复习在整个课堂教学中起着承上启下的作用。而在这个教学环节中，容易出现无效教学现象。具体表现在：
(1)没有提出问题，先提问学生。这种情形经常在不经意间出现，容易产生的不良后果是，学生可能因为准备不足或紧张而不能答出老师所提问的问题，而导致复习回顾的效果达不到预期的目标。所以，在复习回顾的时候，尽量先把问题提出来，留出一定的时间给学生去思考，然后再对学生进行提问，更容易达到预期效果。
(2)出现以罚代教的无效教学。以罚代教的情形多数任课老师都有过经历，我也曾经施教过。教学情境是在复习提问中有多个学生不能回答出问题，自己的情绪立刻被激怒，一时控制不了恼火的情绪，可能脱口就发出罚写的口令。可能是一两遍，有时可能是十遍。当学生把罚写交上以后，如果再提问相同的问题，能够完整回答下来的顶多有一半，而其他的学生依然不能掌握
究其原因主要是：
教师备课不充分，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。农村英语教师人数少教师工作量大没有尽力在备课上下功夫；教师自身业务素质不高，不能合理处理好复习提问，有待加强学习提高自身业务素质。
二、新课导入中的无效行为
一直以来，在课堂教学中，导入的精彩与实效性直接关系到学生对本节课的兴趣，所以它在新授课中的地位是非常重要的。但常常会在导入这个环节上最容易出现无效教学，因为课堂导入不是约定俗成的东西，每个人都有自己的导入方式，而方式多了也就增加了无效的机会。具体表现在：
(1)教师语言过于啰嗦，占用过多的时间。
(2)导入的环节设计的过于花哨，哗众取宠。
(3)导入与后面的呈现部分没有连贯性，知iRE欠缺。
(4)内容过于高深，学生不能接受，从而失去了学习的兴趣。
究其原因主要是：
教师备课过程中想法太多，想全部运用到实践中去却起到了相反的作用，往往是老师忙的不亦乐乎，学生却只当是看表演。教师没有认清自己的定位，对于学生不自信，不敢大胆地放手于学生，采取满堂灌的形式。
三、讲授新课过程中的无效行为。
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高英语听说读写等综合能力和养成正确学习习惯及思想观念的主要渠道。而在实际英语教学中，我们还是存在很多无效的或低效的教学行为。具体表现在：
(1)英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
(2)课堂教学不能针对学生的实际。课堂教学不能针对学生的实际，对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
(3)在课堂教学中依赖教学资料。在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
(4)课堂设计缺乏适当适时的教学评价。课堂设计缺乏适当适时的教学评价，在课堂上，每逢学生们回答完我的问题，正确的我都会用“good”或“excellent”之类的表扬话让他们坐下；错误的我也可能只会说“Any otheropinions?”来询问一下。
(5)对多媒体手段没有有效地使用。在课堂上片面地追求大容量课堂节奏的同时，学生对当堂的英语课堂知识掌握地不实在、理解地不全面。幻灯片在学生面前一张一张的过，学生们都把精力放在了紧跟老师节奏，快速回答问题上，这就势必造成了部分同学跟不上课堂节奏，没有及时、适时地唤醒原有知识，活化所学知识，因此造成了部分同学学习的无效性。
究其原因主要是：
教师对课堂环节的把握不强，没有遵循实用原则，头脑中固有一些守旧观念，不愿意创新，沿用多年以来的课件或教案，题目的变化也没有适应潮流要求。对于学生突发的回答和提问不能给出正确的引导和简洁明了的总结，浪费了大量时间。没有给学生足够的表现时间，造成课堂气氛沉闷，并且不自觉的语言干扰了学生的思维，这些都造成了无效教学。
四、布置作业的无效行为
随着教师教学理念的更新，大多数英语教师能在课堂上采取内容较新颖，形式较丰富的课堂教学形式。但是，在大多数课堂教学的最后，教师家庭作业的布置总不免让人觉得遗憾。很多教师的英语课后作业的布置就显得那么地无效和苍白。具体表现在：
(1)英语作业布置单一化。有的教师布置的作业非常地单一，如今天作业是把第四模块的单词与词组每个写10遍。
(2)英语作业布置笼统化。有为数不少的老师布置的课后作业是让学生自己复习一下第几到第几模块，准备测试。
(3)英语作业布置绝对化。大多数老师在布置作业时，全班同学一样的作业，一样的标准，不分学生的实际水平及接受能力，完全进行一刀切。这样，造成的结果是优等生吃不饱，中等生无动力，学困生吃不下。
(4)英语作业布置随意化。
究其原因主要是：
教师备课不充分，在备课时没有认识备课后作业，课堂内容结束后随意布置作业。对作业方面的研究不够，没有体验到分层教学中对对作业分层布置带来的好处。
总之，以上虽是我例举出的英语课堂教学中看到的一些无效教学行为，但我们看看周围其他课程，同样存在着这些行为，只有在平时的教学过程中认真看清楚无效教学行为的表现，分析其造成的原因并加以改进就能实现课堂的有效教学。
[参考文献]
[1]骆舒洪，有效教学的理念、实践与思考[J]，江苏教育，2007(5)
[2]丁姣，初中英语课堂无效教学行为的调查[J]，科教导刊，2010(24)
[关键词]农村学校 英语课堂 无效教学 表现及原因
在新授课以前，通常会对前一节课的内容进行复习回顾。课前的复习在整个课堂教学中起着承上启下的作用。而在这个教学环节中，容易出现无效教学现象。具体表现在：
(1)没有提出问题，先提问学生。这种情形经常在不经意间出现，容易产生的不良后果是，学生可能因为准备不足或紧张而不能答出老师所提问的问题，而导致复习回顾的效果达不到预期的目标。所以，在复习回顾的时候，尽量先把问题提出来，留出一定的时间给学生去思考，然后再对学生进行提问，更容易达到预期效果。
(2)出现以罚代教的无效教学。以罚代教的情形多数任课老师都有过经历，我也曾经施教过。教学情境是在复习提问中有多个学生不能回答出问题，自己的情绪立刻被激怒，一时控制不了恼火的情绪，可能脱口就发出罚写的口令。可能是一两遍，有时可能是十遍。当学生把罚写交上以后，如果再提问相同的问题，能够完整回答下来的顶多有一半，而其他的学生依然不能掌握
究其原因主要是：
教师备课不充分，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。农村英语教师人数少教师工作量大没有尽力在备课上下功夫；教师自身业务素质不高，不能合理处理好复习提问，有待加强学习提高自身业务素质。
二、新课导入中的无效行为
一直以来，在课堂教学中，导入的精彩与实效性直接关系到学生对本节课的兴趣，所以它在新授课中的地位是非常重要的。但常常会在导入这个环节上最容易出现无效教学，因为课堂导入不是约定俗成的东西，每个人都有自己的导入方式，而方式多了也就增加了无效的机会。具体表现在：
(1)教师语言过于啰嗦，占用过多的时间。
(2)导入的环节设计的过于花哨，哗众取宠。
(3)导入与后面的呈现部分没有连贯性，知iRE欠缺。
(4)内容过于高深，学生不能接受，从而失去了学习的兴趣。
究其原因主要是：
教师备课过程中想法太多，想全部运用到实践中去却起到了相反的作用，往往是老师忙的不亦乐乎，学生却只当是看表演。教师没有认清自己的定位，对于学生不自信，不敢大胆地放手于学生，采取满堂灌的形式。
三、讲授新课过程中的无效行为。
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高英语听说读写等综合能力和养成正确学习习惯及思想观念的主要渠道。而在实际英语教学中，我们还是存在很多无效的或低效的教学行为。具体表现在：
(1)英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
(2)课堂教学不能针对学生的实际。课堂教学不能针对学生的实际，对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
(3)在课堂教学中依赖教学资料。在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
(4)课堂设计缺乏适当适时的教学评价。课堂设计缺乏适当适时的教学评价，在课堂上，每逢学生们回答完我的问题，正确的我都会用“good”或“excellent”之类的表扬话让他们坐下；错误的我也可能只会说“Any otheropinions?”来询问一下。
(5)对多媒体手段没有有效地使用。在课堂上片面地追求大容量课堂节奏的同时，学生对当堂的英语课堂知识掌握地不实在、理解地不全面。幻灯片在学生面前一张一张的过，学生们都把精力放在了紧跟老师节奏，快速回答问题上，这就势必造成了部分同学跟不上课堂节奏，没有及时、适时地唤醒原有知识，活化所学知识，因此造成了部分同学学习的无效性。
究其原因主要是：
教师对课堂环节的把握不强，没有遵循实用原则，头脑中固有一些守旧观念，不愿意创新，沿用多年以来的课件或教案，题目的变化也没有适应潮流要求。对于学生突发的回答和提问不能给出正确的引导和简洁明了的总结，浪费了大量时间。没有给学生足够的表现时间，造成课堂气氛沉闷，并且不自觉的语言干扰了学生的思维，这些都造成了无效教学。
四、布置作业的无效行为
随着教师教学理念的更新，大多数英语教师能在课堂上采取内容较新颖，形式较丰富的课堂教学形式。但是，在大多数课堂教学的最后，教师家庭作业的布置总不免让人觉得遗憾。很多教师的英语课后作业的布置就显得那么地无效和苍白。具体表现在：
(1)英语作业布置单一化。有的教师布置的作业非常地单一，如今天作业是把第四模块的单词与词组每个写10遍。
(2)英语作业布置笼统化。有为数不少的老师布置的课后作业是让学生自己复习一下第几到第几模块，准备测试。
(3)英语作业布置绝对化。大多数老师在布置作业时，全班同学一样的作业，一样的标准，不分学生的实际水平及接受能力，完全进行一刀切。这样，造成的结果是优等生吃不饱，中等生无动力，学困生吃不下。
(4)英语作业布置随意化。
究其原因主要是：
教师备课不充分，在备课时没有认识备课后作业，课堂内容结束后随意布置作业。对作业方面的研究不够，没有体验到分层教学中对对作业分层布置带来的好处。
总之，以上虽是我例举出的英语课堂教学中看到的一些无效教学行为，但我们看看周围其他课程，同样存在着这些行为，只有在平时的教学过程中认真看清楚无效教学行为的表现，分析其造成的原因并加以改进就能实现课堂的有效教学。
[参考文献]
[1]骆舒洪，有效教学的理念、实践与思考[J]，江苏教育，2007(5)
[2]丁姣，初中英语课堂无效教学行为的调查[J]，科教导刊，2010(24)