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[摘要]随着时代的变迁，技术的进步，传统语文教学内容、知识传递的方式以及学生接受知识的方法越来越受到了冲击。新媒体教学以其课堂容量大，知识呈现的形式多样，教学手段新颖，参考资料丰富翔实，查找使用方便快捷等受到教育界的普遍认同。
[关键词]新媒体语文教学本真缺失
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120009
《语文课程标准》（2011年版）指出语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。 但笔者通过听一些中学语文教师的多媒体教学公开课，发现大部分教师在新媒体教学环境下都在追求所谓的“新颖、丰富、高效”，而与此同时，语文教学的本真却在一点点的丧失。
一、师生在课堂的主导与主体地位关系因被媒体课件绑架，而仍未能发生根本性的转变
大家都知道传统的语文教学存在着 “满堂灌”的情形，学生被动接受知识，老师教什么学生就学什么，老师讲什么，学生就记什么，教师牢牢地主宰着课堂。新课改要求更新教学理念，厘清教师主导与学生主体的关系，教师应该成为学生学习的参与者、合作者。但现实中在新媒体教学手段广泛应用于教学之后，教师变成了电脑操作者或者媒体播放员。事先从网络下载的数量不少的别人用过的现成课件死死地绑架了教师与学生。教师只能按照既定的程式点鼠标，学生则如同在影剧院或者戏院变成了所谓观众与看客，教学形式完全被程序化、套路化，问题答案标准化。
二、教师本应细致、务实富有创造性的教学设计被现成的看似丰富、充实、快捷、方便的网上资料所诱惑、迷失，备课活动变得懒惰而随意
教师不是流水线上的工人，他们的劳动富有创造性，打上了深深的个人印记，尤其在备课上更能突出个人特色。我们的语文教学设计应该为学生搭建一个听、说、读、写的平台，应该把学生的听、说、读、写切实落到实处，应该把学生的听、说、读、写的语言实践贯穿到课堂教学的始终。这就要求教师要在“备教材、备学情、备方法”上有很强针对性。但是网络却为我们提供了现成的教案、学案、课件以及练习等材料，于是我们一些语文教师变得懒惰了，为图省事，采用“拿来主义”，不管是天南海北的，也不管适合不适合自己的学生实际，统统拿来。教案可以打印，课件可以下载，什么都可以“抄袭”，在教学准备环节迷失了自我，丧失了个性，唯独没有自己的思考与创造。拾人牙慧，步人后尘，人云亦云成了当下的通病。
三、学生丰富多样的课堂活动因着媒体手段使用的不当而被淡化或者严重弱化
语文教学应该注重学生的语言训练与实践，让学生真正成为语文课堂学习的主人。但是当前的语文课堂却因着媒体手段的使用弱化了丰富的课堂活动。
首先，朗朗的读书声消失了。朗朗的读书声应该是语文课堂最美的声音。在语文教学过程中，尤其是阅读教学就应该放心地让学生自主地去默读、朗读、诵读、品读。读出语气，读出语调，读出感情，在反复的读中，学生的口头表达能力，语言感知能力，思维能力与鉴赏能力才有可能提高，学生的语文素养自然而然地也会得到提高。但教学现实中，师生的朗朗的读书声有时却完全被看似规范的音频范读所完全替代，课堂很少听到学生哪怕是不标准发音的朗读。
其次，规范、隽永、秀美的教师粉笔板书很少或者几乎没有了。多媒体教学课，教学内容预设了问题，设计了所谓标准答案，本来多样的语文课堂教学形式变成了简单的你问我答，你播我看。教师只需轻点鼠标或者电子遥控笔，就能轻松授课，有时一节课连一个字都不再示范板书，学生也懒得动笔，有时也是因为课件播放速度太快来不及记笔记。这或许也是当下学生的汉字书写能力低效的原因之一。
再次，纸上的写与练，静静的思考被齐声吼的回答取代。媒体教学因为好多问题是教师预设的（有时还是别的教师设计的）课堂容量是增大了，教师上课是轻松了，但训练形式却单一化了。在一些公开课教学中，我们经常发现，教师即使让学生读书，也生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那，学生无法静下心来读书思考。不足一分钟的时间就急着让学生交流，少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答，一节课就在问答中结束了。课堂的节奏、过程环节、内容等完全由教师手中的鼠标控制。
四、师生之间的情感交流以及对文本解读的独特体验成了简单的人机对答案
目前一些语文课堂，中心思想、段落大意、主题表达成了语文教育的“精华”，理解和学习教材课文里人物的各种精神，挖掘思想内涵似乎才是语文学习的要旨所在。独特体验，学生与文本的对话，师生对话，生生对话，在用心细读中读出语言的博大精深、文辞的优美韵律的语文味不复存在，在静心阅读中学生自然而然的新发现也鲜有，人声鼎沸的讨论场面不在出现。
有人说过，在语文里，一切想象都是美好的。為语文教育减负，让语文回归纯粹，让师生都只是尽情地感受语言和文字的美好，无需拔高，不要承载太多。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]新媒体语文教学本真缺失
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120009
《语文课程标准》（2011年版）指出语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。 但笔者通过听一些中学语文教师的多媒体教学公开课，发现大部分教师在新媒体教学环境下都在追求所谓的“新颖、丰富、高效”，而与此同时，语文教学的本真却在一点点的丧失。
一、师生在课堂的主导与主体地位关系因被媒体课件绑架，而仍未能发生根本性的转变
大家都知道传统的语文教学存在着 “满堂灌”的情形，学生被动接受知识，老师教什么学生就学什么，老师讲什么，学生就记什么，教师牢牢地主宰着课堂。新课改要求更新教学理念，厘清教师主导与学生主体的关系，教师应该成为学生学习的参与者、合作者。但现实中在新媒体教学手段广泛应用于教学之后，教师变成了电脑操作者或者媒体播放员。事先从网络下载的数量不少的别人用过的现成课件死死地绑架了教师与学生。教师只能按照既定的程式点鼠标，学生则如同在影剧院或者戏院变成了所谓观众与看客，教学形式完全被程序化、套路化，问题答案标准化。
二、教师本应细致、务实富有创造性的教学设计被现成的看似丰富、充实、快捷、方便的网上资料所诱惑、迷失，备课活动变得懒惰而随意
教师不是流水线上的工人，他们的劳动富有创造性，打上了深深的个人印记，尤其在备课上更能突出个人特色。我们的语文教学设计应该为学生搭建一个听、说、读、写的平台，应该把学生的听、说、读、写切实落到实处，应该把学生的听、说、读、写的语言实践贯穿到课堂教学的始终。这就要求教师要在“备教材、备学情、备方法”上有很强针对性。但是网络却为我们提供了现成的教案、学案、课件以及练习等材料，于是我们一些语文教师变得懒惰了，为图省事，采用“拿来主义”，不管是天南海北的，也不管适合不适合自己的学生实际，统统拿来。教案可以打印，课件可以下载，什么都可以“抄袭”，在教学准备环节迷失了自我，丧失了个性，唯独没有自己的思考与创造。拾人牙慧，步人后尘，人云亦云成了当下的通病。
三、学生丰富多样的课堂活动因着媒体手段使用的不当而被淡化或者严重弱化
语文教学应该注重学生的语言训练与实践，让学生真正成为语文课堂学习的主人。但是当前的语文课堂却因着媒体手段的使用弱化了丰富的课堂活动。
首先，朗朗的读书声消失了。朗朗的读书声应该是语文课堂最美的声音。在语文教学过程中，尤其是阅读教学就应该放心地让学生自主地去默读、朗读、诵读、品读。读出语气，读出语调，读出感情，在反复的读中，学生的口头表达能力，语言感知能力，思维能力与鉴赏能力才有可能提高，学生的语文素养自然而然地也会得到提高。但教学现实中，师生的朗朗的读书声有时却完全被看似规范的音频范读所完全替代，课堂很少听到学生哪怕是不标准发音的朗读。
其次，规范、隽永、秀美的教师粉笔板书很少或者几乎没有了。多媒体教学课，教学内容预设了问题，设计了所谓标准答案，本来多样的语文课堂教学形式变成了简单的你问我答，你播我看。教师只需轻点鼠标或者电子遥控笔，就能轻松授课，有时一节课连一个字都不再示范板书，学生也懒得动笔，有时也是因为课件播放速度太快来不及记笔记。这或许也是当下学生的汉字书写能力低效的原因之一。
再次，纸上的写与练，静静的思考被齐声吼的回答取代。媒体教学因为好多问题是教师预设的（有时还是别的教师设计的）课堂容量是增大了，教师上课是轻松了，但训练形式却单一化了。在一些公开课教学中，我们经常发现，教师即使让学生读书，也生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那，学生无法静下心来读书思考。不足一分钟的时间就急着让学生交流，少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答，一节课就在问答中结束了。课堂的节奏、过程环节、内容等完全由教师手中的鼠标控制。
四、师生之间的情感交流以及对文本解读的独特体验成了简单的人机对答案
目前一些语文课堂，中心思想、段落大意、主题表达成了语文教育的“精华”，理解和学习教材课文里人物的各种精神，挖掘思想内涵似乎才是语文学习的要旨所在。独特体验，学生与文本的对话，师生对话，生生对话，在用心细读中读出语言的博大精深、文辞的优美韵律的语文味不复存在，在静心阅读中学生自然而然的新发现也鲜有，人声鼎沸的讨论场面不在出现。
有人说过，在语文里，一切想象都是美好的。為语文教育减负，让语文回归纯粹，让师生都只是尽情地感受语言和文字的美好，无需拔高，不要承载太多。
（责任编辑韦淑红）