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“过一种幸福完整的教育生活”,不是我的原创,是目前在民间开展的如火如荼的新教育实验的核心价值观。我深深地被这种理念吸引,并且在此影响下,我的教育生活发生了翻天覆地的变化。由己推人,我想到了目前教育转型期,作为高中语文老师真的是有太多的困惑,尽管素质教育提倡几年了,但是它要想做到深入人心,使之成为老师的一种新的教育生活方式,还是有一段很长的路要走的。我们与其等着自上而下的改革来解决现有的困惑,不如自己主动积极寻找发展的方向,变被动为主动,变埋怨为探索,不断地实践、反思、总结自己的教学过程,起码做一个让自己满意的语文老师。
一个普通高中语文老师的心路历程
当老师是我的夙愿,小时候我就在心里默默地种下了一颗种子：长大后,要把毕生精力和所有的爱奉献给老师这个职业。原因是我小时候看到了很多介绍老师为了学生呕心沥血、忘我耕耘、鞠躬尽瘁死而后已的文章,文章中老师的那种奉献精神和博大的爱深深地震撼了我,让我的生命因此而时时刻刻地充满着向往。
1998年高考我填报的志愿都是师范类的。大学四年得到了进一步的深造,但是并没有真正地教会我如何做一名新时代的优秀老师。大学里缺失的对教育理念的掌握及更新,对教学技能的训练及强化,对知识的系统学习及提炼,而这些恰恰是作为一名老师应该拥有的基本素质。
从走上讲台那天起,我就梦想着自己可以在教学上达到一个高度,究竟那是怎么样一个高度,我真说不清楚。后来自己的努力得到了领导的认可,同事的肯定,学生的喜欢,似乎在很长一段时间里,我就是在为这个目标而奋斗着的。连续六年带两个班的课、一个班的班主任,并且从高一一直带到高三,说起来好像很让人骄傲,可是我2008年突然间陷入了一个极度迷茫期。一种强大的潜意识告诉我：你迷路了！
暂停一下,梳理一番,看看哪里出问题了。我最初的梦想是什么？当一名好老师。我想达到的高度是什么？还是说不清,但心里知道,我现在不是离高度越来越近而是越来越远。为什么？首先是这么多年自己的一切目标、理想、愿望都是为了成绩而转,自己的一切思想、方法、学习都是为了成绩而用,成绩几乎成了教学的唯一指向,这让我感觉到自己从事的是一件和真正的教育关系不大的职业,随之产生的是一种空虚和无聊；其次是自己的精神家园一片荒芜,在长期追求成绩、搞题海战术的教学历程中,几乎不记得一个语文老师应该具有什么特质、应该如何建立自己的专业自信；再其次是从大学学到的知识,呈现逐年递减的趋势,并且自己还浑然不觉,更别提有什么补救措施了；最后课改和高考发生了冲突,我没有做积极的尝试,反而有随波逐流、迷失自己的倾向,这实在是有违我的初衷呀。
我已经认识到了自己的问题,2010年我接触到了新教育,在她的教育思想和实践的感召下,我不断地学习和调整,现在又开始了自己的追梦之路。一路走来,感叹着梦想和现实的距离之遥远,但是无论吃了什么苦,走了什么弯路,我都深深意识到那都是人生不可或缺的组成部分。
从80年代末开始,中国教育的文字中出现最多的字条就是“变应试教育为素质教育”,这么多年过去了,教育工作者确实做了大量的工作并且也取得了一定的成绩。但在这个教育的转型期,确实也出现了一些问题,尤其在教改相对落后的小城里,教育的局面演变成了“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育抓得扎扎实实”。身处其中的老师更是左右摇摆,身心具累,牢骚满腹,最后随波逐流,安于现状,无奈麻木,老老实实上课下课,仅此而已。毋庸置疑,每个老师都有着教书育人的远大理想和目标,可高考的一锤定音让老师们只能围着分数转。谁敢拿学生的前途开玩笑呀？
无论是对理科生还是对文科生来讲,高考的决胜和数学、理综（文综）、外语关系密切,语文被排到了最后一位,说实话,就算语文的作用再大,可是见效太慢,谁也不敢在高考这个节骨眼上较真呀。语文老师真是有浑身解数无处使呀,有时候还要主动地给其他科让路,因为在各科都有作业的情况下,学生肯定最后选择做语文,并且大多是应付。没有学生的积极配合,没有学习时间的保证,语文怎么能学好呢？高考近在眼前,学生根本没有耐心去积累、感受、思考,那只有通过做题先把成绩提上去再说了。丰富的语文课堂变成了习题的海洋,枯燥无味,令人生厌。更加让语文老师纳闷的是,有些同学没怎么听课,一考试反而比那些认真学习的同学的成绩还要好,因此同学们得出结论,语文是越学越差；老师得出结论,语文成绩不是老师教出来的。
残酷的现实,迷茫的学生,无奈的老师,在素质教育之路上走的何其艰辛呀！可是我们看到教育界甚至非教育界有很多有梦想的人都在自己的平凡的岗位上做着积极的努力,创造了或正在创造着一个个奇迹。作为一线的老师更应该为学生、为教育、为自己做点实实在在的事。
作为一名高中语文老师在教育转型的关键时期应该做些什么呢？
——面对现实,端正态度,重建语文老师的精神家园,让学生因此而更加眷恋我们的学校。
现实就摆在我们面前,确实让语文课和语文老师处于很尴尬的境地,但是谁能因此而否认语文课的重要性呢？教育的人文性在语文这一科上体现得最全面、最透彻,语文老师肩负着传承中华文明的重大责任。可以说,语文老师的精神面貌会直接影响到学生对优秀传统文化的学习和继承,影响到学生的人生观、世界观的建立。
学生的成绩是很重要,但是不是就必须得以成绩为重要的教学目标呢？显然不是,语文的教学是个庞大而又繁琐的工程,要想顺利地帮助学生梳理一遍基础知识比其他科难度要大一些。在长期的教学实践中,老师们发现做题可以把这个环节化繁为简。这样下去就形成了一套套看似完备详细的教学知识,其实这知识背后蕴含着关于语文课的更深的东西。如果老师简单地照本宣科,看似教给了学生很多的知识,其实恰恰失掉了语文课的精髓部分。这样下去,受害的不仅仅是学生,还有老师。老师的教学方向出现了偏差,怎么会在教育的路上越走越宽呢？长此下去,必然导致语文老师精神家园的荒芜。所以,老师们应该重新审视自己的教学理想、教学方向、教学方法,进而建立自己的精神家园,让自己的教学之路荆棘之后见坦途。
相信一个积极面对现实、勇于创新、敢于突破的老师一定是一个可以真正让学生佩服的老师。当一个学生走出校园、走进社会多年之后,回忆起高中,首先想到的是自己的语文老师的谆谆教导,进而对母校产生深深地眷恋,这真是语文老师之幸呀,更是学校的最大成功呀！
改变学生,从我做起,然后和学生一起成长,相信素质教育的美好理想不会离我们太遥远。
——生命因阅读而精彩,让阅读成为师生生命的肤色。
朱永新说,“没有阅读就没有精神的发育。一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于她的阅读水平；一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才能够成为美丽的城市。”。这段话催人警醒,给正在埋头于应试的教育者以心灵的巨大震撼。
高中学习的重要目标就是高考,这都快成为了至高无上的目标了。尤其是高三备考的巨大压力和繁琐的大考小考,使得老师们看书的时间越来越少,甚至一年下来连一本经典著作也看不了。忙是个理由,但忙也是为了守住我们的语文课堂,如果要想真正地守住语文课堂,还是得通过阅读,吸收经典的营养,把这些营养源源不断地输送给学生,从而增强语文课堂的文化底蕴。
语文课堂应该是一个闪烁着灵性之光又充盈着理性之思的探秘园地。在这里,师生可以一起感受中华名族语言文字的精美曼妙,一起探讨为人处世的哲学智慧。而这些都要以共同的阅读背景为基础,没有阅读,一切都无从谈起。
老师自己不但要爱阅读、会阅读,还要把阅读的经验教给学生。试想一个牢骚满腹、世俗无聊、不读书不看报、不关心集体不关心国家,只是把按时上课下课作为负责任的语文老师,怎么可能让学生心悦诚服？怎么可能帮助学生擦亮眼前的重重迷雾？备考的时间紧任务重,但是阅读的时间还是可以抽出来的,问题是学生应该读什么、怎么读,这个问题需要有阅读经验的老师去指导。如果老师的知识结构单薄,缺乏足够的学养,对经典无动于衷,对最新动态的文学界和教育界缺乏了解,那么学生的真正进步又该靠谁呢？难道学生的语文素养真不需要老师的努力培养么？学生的成绩真是自己学的,和老师无关么？我觉得是因为语文老师太被动了,才会被一些言论牵着鼻子走。活到老,学到老,尤其是在这个信息非常畅通的新时代,老师更得加强自身的学习,才能跟上学生和时代的步伐。
近年来,高三学生在即将毕业离开校园的时候,会出现一些疯狂的举动,比如把所有的资料撕得粉碎然后从教学楼上撒下来,好像六月下起了鹅毛大雪,甚至有同学损坏教室里的凳子、扫帚等公共财产。不可否认,学生的这些反常行为是应试教育惹的祸,但是把责任都推给制度是不是也不合适呢？学生的感恩教育的缺失是不是也是原因之一呢？语文课有太多关于这方面的素材了,那么语文老师有没有把这个重要的命题和现实生活联系起来,让学生形成正确的情感价值观呢？一个充满感恩的学生怎么会以破坏自己的母校为发泄途径呢？显然我们的教学方法不得法,我们的课堂没有和生活这个大课堂联系起来,我们的教育没有实现既定的目标,我们已经自食其果了。我们必须改变我们的教学理念,尝试教学方法的改革,让学生在课堂上学到真正有用、有意义的知识。
作为教师,有一个问题将会一直存在于我们的职业生涯,并且是直到我们离开讲台退休时,仍然没能获得一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课？在众人面前上出一堂精彩的、打动人的、吸引人的公开课是好课,但那只是属于少数人的特定时刻,日常的教学不可能如此；应试的题海战术,编的越来越精细的考点,头头是道的做题技巧,以这些内容为核心的课堂显然不是我们的教学初衷。那我们应该追求的是什么样的课堂呢？应该是通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围,将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来,追求高效课堂与个性课堂。这样的课堂需要老师付出很多,因为没有现成的经验和理论直接可以拿来用。除了要借鉴古今中外教育名家的教学经验外,还要结合自己的教学边实践边总结,从而找到适合自己的教学模式,这是个漫长的摸索过程。但它与应试教育不冲突,如果把这个标准作为一种追求,那学生的成绩的提高会是我们追求过程当中的一个小小的馈赠。
一个普通高中语文老师的心路历程
当老师是我的夙愿,小时候我就在心里默默地种下了一颗种子：长大后,要把毕生精力和所有的爱奉献给老师这个职业。原因是我小时候看到了很多介绍老师为了学生呕心沥血、忘我耕耘、鞠躬尽瘁死而后已的文章,文章中老师的那种奉献精神和博大的爱深深地震撼了我,让我的生命因此而时时刻刻地充满着向往。
1998年高考我填报的志愿都是师范类的。大学四年得到了进一步的深造,但是并没有真正地教会我如何做一名新时代的优秀老师。大学里缺失的对教育理念的掌握及更新,对教学技能的训练及强化,对知识的系统学习及提炼,而这些恰恰是作为一名老师应该拥有的基本素质。
从走上讲台那天起,我就梦想着自己可以在教学上达到一个高度,究竟那是怎么样一个高度,我真说不清楚。后来自己的努力得到了领导的认可,同事的肯定,学生的喜欢,似乎在很长一段时间里,我就是在为这个目标而奋斗着的。连续六年带两个班的课、一个班的班主任,并且从高一一直带到高三,说起来好像很让人骄傲,可是我2008年突然间陷入了一个极度迷茫期。一种强大的潜意识告诉我：你迷路了！
暂停一下,梳理一番,看看哪里出问题了。我最初的梦想是什么？当一名好老师。我想达到的高度是什么？还是说不清,但心里知道,我现在不是离高度越来越近而是越来越远。为什么？首先是这么多年自己的一切目标、理想、愿望都是为了成绩而转,自己的一切思想、方法、学习都是为了成绩而用,成绩几乎成了教学的唯一指向,这让我感觉到自己从事的是一件和真正的教育关系不大的职业,随之产生的是一种空虚和无聊；其次是自己的精神家园一片荒芜,在长期追求成绩、搞题海战术的教学历程中,几乎不记得一个语文老师应该具有什么特质、应该如何建立自己的专业自信；再其次是从大学学到的知识,呈现逐年递减的趋势,并且自己还浑然不觉,更别提有什么补救措施了；最后课改和高考发生了冲突,我没有做积极的尝试,反而有随波逐流、迷失自己的倾向,这实在是有违我的初衷呀。
我已经认识到了自己的问题,2010年我接触到了新教育,在她的教育思想和实践的感召下,我不断地学习和调整,现在又开始了自己的追梦之路。一路走来,感叹着梦想和现实的距离之遥远,但是无论吃了什么苦,走了什么弯路,我都深深意识到那都是人生不可或缺的组成部分。
从80年代末开始,中国教育的文字中出现最多的字条就是“变应试教育为素质教育”,这么多年过去了,教育工作者确实做了大量的工作并且也取得了一定的成绩。但在这个教育的转型期,确实也出现了一些问题,尤其在教改相对落后的小城里,教育的局面演变成了“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育抓得扎扎实实”。身处其中的老师更是左右摇摆,身心具累,牢骚满腹,最后随波逐流,安于现状,无奈麻木,老老实实上课下课,仅此而已。毋庸置疑,每个老师都有着教书育人的远大理想和目标,可高考的一锤定音让老师们只能围着分数转。谁敢拿学生的前途开玩笑呀？
无论是对理科生还是对文科生来讲,高考的决胜和数学、理综（文综）、外语关系密切,语文被排到了最后一位,说实话,就算语文的作用再大,可是见效太慢,谁也不敢在高考这个节骨眼上较真呀。语文老师真是有浑身解数无处使呀,有时候还要主动地给其他科让路,因为在各科都有作业的情况下,学生肯定最后选择做语文,并且大多是应付。没有学生的积极配合,没有学习时间的保证,语文怎么能学好呢？高考近在眼前,学生根本没有耐心去积累、感受、思考,那只有通过做题先把成绩提上去再说了。丰富的语文课堂变成了习题的海洋,枯燥无味,令人生厌。更加让语文老师纳闷的是,有些同学没怎么听课,一考试反而比那些认真学习的同学的成绩还要好,因此同学们得出结论,语文是越学越差；老师得出结论,语文成绩不是老师教出来的。
残酷的现实,迷茫的学生,无奈的老师,在素质教育之路上走的何其艰辛呀！可是我们看到教育界甚至非教育界有很多有梦想的人都在自己的平凡的岗位上做着积极的努力,创造了或正在创造着一个个奇迹。作为一线的老师更应该为学生、为教育、为自己做点实实在在的事。
作为一名高中语文老师在教育转型的关键时期应该做些什么呢？
——面对现实,端正态度,重建语文老师的精神家园,让学生因此而更加眷恋我们的学校。
现实就摆在我们面前,确实让语文课和语文老师处于很尴尬的境地,但是谁能因此而否认语文课的重要性呢？教育的人文性在语文这一科上体现得最全面、最透彻,语文老师肩负着传承中华文明的重大责任。可以说,语文老师的精神面貌会直接影响到学生对优秀传统文化的学习和继承,影响到学生的人生观、世界观的建立。
学生的成绩是很重要,但是不是就必须得以成绩为重要的教学目标呢？显然不是,语文的教学是个庞大而又繁琐的工程,要想顺利地帮助学生梳理一遍基础知识比其他科难度要大一些。在长期的教学实践中,老师们发现做题可以把这个环节化繁为简。这样下去就形成了一套套看似完备详细的教学知识,其实这知识背后蕴含着关于语文课的更深的东西。如果老师简单地照本宣科,看似教给了学生很多的知识,其实恰恰失掉了语文课的精髓部分。这样下去,受害的不仅仅是学生,还有老师。老师的教学方向出现了偏差,怎么会在教育的路上越走越宽呢？长此下去,必然导致语文老师精神家园的荒芜。所以,老师们应该重新审视自己的教学理想、教学方向、教学方法,进而建立自己的精神家园,让自己的教学之路荆棘之后见坦途。
相信一个积极面对现实、勇于创新、敢于突破的老师一定是一个可以真正让学生佩服的老师。当一个学生走出校园、走进社会多年之后,回忆起高中,首先想到的是自己的语文老师的谆谆教导,进而对母校产生深深地眷恋,这真是语文老师之幸呀,更是学校的最大成功呀！
改变学生,从我做起,然后和学生一起成长,相信素质教育的美好理想不会离我们太遥远。
——生命因阅读而精彩,让阅读成为师生生命的肤色。
朱永新说,“没有阅读就没有精神的发育。一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于她的阅读水平；一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才能够成为美丽的城市。”。这段话催人警醒,给正在埋头于应试的教育者以心灵的巨大震撼。
高中学习的重要目标就是高考,这都快成为了至高无上的目标了。尤其是高三备考的巨大压力和繁琐的大考小考,使得老师们看书的时间越来越少,甚至一年下来连一本经典著作也看不了。忙是个理由,但忙也是为了守住我们的语文课堂,如果要想真正地守住语文课堂,还是得通过阅读,吸收经典的营养,把这些营养源源不断地输送给学生,从而增强语文课堂的文化底蕴。
语文课堂应该是一个闪烁着灵性之光又充盈着理性之思的探秘园地。在这里,师生可以一起感受中华名族语言文字的精美曼妙,一起探讨为人处世的哲学智慧。而这些都要以共同的阅读背景为基础,没有阅读,一切都无从谈起。
老师自己不但要爱阅读、会阅读,还要把阅读的经验教给学生。试想一个牢骚满腹、世俗无聊、不读书不看报、不关心集体不关心国家,只是把按时上课下课作为负责任的语文老师,怎么可能让学生心悦诚服？怎么可能帮助学生擦亮眼前的重重迷雾？备考的时间紧任务重,但是阅读的时间还是可以抽出来的,问题是学生应该读什么、怎么读,这个问题需要有阅读经验的老师去指导。如果老师的知识结构单薄,缺乏足够的学养,对经典无动于衷,对最新动态的文学界和教育界缺乏了解,那么学生的真正进步又该靠谁呢？难道学生的语文素养真不需要老师的努力培养么？学生的成绩真是自己学的,和老师无关么？我觉得是因为语文老师太被动了,才会被一些言论牵着鼻子走。活到老,学到老,尤其是在这个信息非常畅通的新时代,老师更得加强自身的学习,才能跟上学生和时代的步伐。
近年来,高三学生在即将毕业离开校园的时候,会出现一些疯狂的举动,比如把所有的资料撕得粉碎然后从教学楼上撒下来,好像六月下起了鹅毛大雪,甚至有同学损坏教室里的凳子、扫帚等公共财产。不可否认,学生的这些反常行为是应试教育惹的祸,但是把责任都推给制度是不是也不合适呢？学生的感恩教育的缺失是不是也是原因之一呢？语文课有太多关于这方面的素材了,那么语文老师有没有把这个重要的命题和现实生活联系起来,让学生形成正确的情感价值观呢？一个充满感恩的学生怎么会以破坏自己的母校为发泄途径呢？显然我们的教学方法不得法,我们的课堂没有和生活这个大课堂联系起来,我们的教育没有实现既定的目标,我们已经自食其果了。我们必须改变我们的教学理念,尝试教学方法的改革,让学生在课堂上学到真正有用、有意义的知识。
作为教师,有一个问题将会一直存在于我们的职业生涯,并且是直到我们离开讲台退休时,仍然没能获得一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课？在众人面前上出一堂精彩的、打动人的、吸引人的公开课是好课,但那只是属于少数人的特定时刻,日常的教学不可能如此；应试的题海战术,编的越来越精细的考点,头头是道的做题技巧,以这些内容为核心的课堂显然不是我们的教学初衷。那我们应该追求的是什么样的课堂呢？应该是通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围,将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来,追求高效课堂与个性课堂。这样的课堂需要老师付出很多,因为没有现成的经验和理论直接可以拿来用。除了要借鉴古今中外教育名家的教学经验外,还要结合自己的教学边实践边总结,从而找到适合自己的教学模式,这是个漫长的摸索过程。但它与应试教育不冲突,如果把这个标准作为一种追求,那学生的成绩的提高会是我们追求过程当中的一个小小的馈赠。