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摘 要： 培养学生在交际中初步运用英语的能力，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，以及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，教师在教学中要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。
关键词： 英语口语 学生主体 交际教学
初中英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，以及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教学中要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。教师要特别是在以下两方面加强口语训练。
一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创造语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生进行句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，以达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。首先应从容易的句子着手。如：“Sit down，please.”“Good morning，Han Meimei.”“How are you？”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言给学生讲解语句，并告诉学生这种新结构的意义及语法形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐设计一些交流活动，如介绍情景活动“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you？”“How much are...”两位学生利用日常交际用语表演买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语的习惯的好方法。
二、创造语言学习环境，多种途径训练口语
在准备口语训练的活动时，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全方位的课堂，打造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是备课时的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自身的不足。
交际教学思想的倡导者欧莱特（All·wright）认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
在教学实践中，笔者注意到，母语和英语之间的文化差异是影响英语口语学习的重要因素。我们是把英语作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。学生学习口语表达是英语学习的重要目的之一，是为了能与native speakers进行“有效的交流”，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：有一定的时间构建适合学生学习英语口语的语言环境。
由于学生的英语水平不同，加之平时笔头练习多，口语练习少，因此有不少学生对开口讲英语有一种恐惧心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学嘲笑。这种心理因素常导致学生在开口说英语时显得紧张，影响他们正常的表达。针对这种情况，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，多开展任务型教学活动。充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pair work，Group Work，Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点。根据学生的不同水平，且为了让学生得到充分的口语练习，笔者进行了以下几方面的尝试。
1.Daily Talk。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做Daily Talk，他们可以谈论天气、日期、同学生日、班级状况，可以谈自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息与故事，为课外师生间的沟通做好铺垫，另外，Daily Talk也可以给学生创造独立练习英语口语的机会，给其他学生创造练习听力的机会，也可以增强学生使用英语的自信心。
2.课外活动。积极鼓励学生参加学校的“英语周”或“英语沙龙”等活动，使学生有更多的机会置身于英语氛围中。利用“教师节”、“圣诞节”、“元旦”等有利时机，发动学生制作英语卡，用英语表达问候、祝福等，适时开展英语辩论、英语演讲、英语相声、英语小品比赛活动。
3.校园广播。充分利用校园广播站，播放一些适合本校学生的英语节目，选用学生的好的英语作文作为范文，也可定期让学生欣赏、学唱英语歌曲，把学生带进一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界。在那里，学生可以得到美的享受，受语言氛围的熏陶，既锻炼了学生的听力，也对学生的口语起潜移默化的训练作用。
4.教室布置。为了给学生营造一个全方面说英语的环境，教室的布置从课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知，都尽量以英语的形式呈现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增强对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
通过这些交流活动，学生能真正掌握日常交际英语的用法，把文字的语言学习和语言运用有机地结合在一起，使口语表达能力得到提高。
英语口语学习是一个曲折而艰辛的过程。作为英语教学工作者，我们要根据新的教学大纲调整好自己的思维方式，树立新的英语教学观。我们要善于发现英语口语学习中的不利因素，不断探索更佳的英语口语教学方法；帮助学生克服学习口语中的困难，创造一切有利于口语学习的环境，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生表现自我的舞台。
关键词： 英语口语 学生主体 交际教学
初中英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，以及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教学中要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。教师要特别是在以下两方面加强口语训练。
一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创造语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生进行句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，以达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。首先应从容易的句子着手。如：“Sit down，please.”“Good morning，Han Meimei.”“How are you？”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言给学生讲解语句，并告诉学生这种新结构的意义及语法形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐设计一些交流活动，如介绍情景活动“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you？”“How much are...”两位学生利用日常交际用语表演买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语的习惯的好方法。
二、创造语言学习环境，多种途径训练口语
在准备口语训练的活动时，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全方位的课堂，打造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是备课时的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自身的不足。
交际教学思想的倡导者欧莱特（All·wright）认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
在教学实践中，笔者注意到，母语和英语之间的文化差异是影响英语口语学习的重要因素。我们是把英语作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。学生学习口语表达是英语学习的重要目的之一，是为了能与native speakers进行“有效的交流”，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：有一定的时间构建适合学生学习英语口语的语言环境。
由于学生的英语水平不同，加之平时笔头练习多，口语练习少，因此有不少学生对开口讲英语有一种恐惧心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学嘲笑。这种心理因素常导致学生在开口说英语时显得紧张，影响他们正常的表达。针对这种情况，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，多开展任务型教学活动。充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pair work，Group Work，Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点。根据学生的不同水平，且为了让学生得到充分的口语练习，笔者进行了以下几方面的尝试。
1.Daily Talk。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做Daily Talk，他们可以谈论天气、日期、同学生日、班级状况，可以谈自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息与故事，为课外师生间的沟通做好铺垫，另外，Daily Talk也可以给学生创造独立练习英语口语的机会，给其他学生创造练习听力的机会，也可以增强学生使用英语的自信心。
2.课外活动。积极鼓励学生参加学校的“英语周”或“英语沙龙”等活动，使学生有更多的机会置身于英语氛围中。利用“教师节”、“圣诞节”、“元旦”等有利时机，发动学生制作英语卡，用英语表达问候、祝福等，适时开展英语辩论、英语演讲、英语相声、英语小品比赛活动。
3.校园广播。充分利用校园广播站，播放一些适合本校学生的英语节目，选用学生的好的英语作文作为范文，也可定期让学生欣赏、学唱英语歌曲，把学生带进一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界。在那里，学生可以得到美的享受，受语言氛围的熏陶，既锻炼了学生的听力，也对学生的口语起潜移默化的训练作用。
4.教室布置。为了给学生营造一个全方面说英语的环境，教室的布置从课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知，都尽量以英语的形式呈现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增强对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
通过这些交流活动，学生能真正掌握日常交际英语的用法，把文字的语言学习和语言运用有机地结合在一起，使口语表达能力得到提高。
英语口语学习是一个曲折而艰辛的过程。作为英语教学工作者，我们要根据新的教学大纲调整好自己的思维方式，树立新的英语教学观。我们要善于发现英语口语学习中的不利因素，不断探索更佳的英语口语教学方法；帮助学生克服学习口语中的困难，创造一切有利于口语学习的环境，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生表现自我的舞台。