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〔摘要〕STAC项目是美国博伊西州立大学支持开发的校园欺凌干预项目，主要在美国西北部地区推广。该项目以学校辅导员为核心领导，旨在通过一系列培训增加学生作为旁观者时干预欺凌问题的知识和信心，提高使用STAC策略进行有效干预的能力。STAC项目结合量化的数据和定性的分析，现阶段的研究成果在建设学校辅导员团队、提高教师应对校园欺凌问题的能力及对欺凌问题中的学生主体进行分层干预等方面，对我国校园欺凌干预项目的研究和实施有着积极的启示。
〔关键词〕校园欺凌;STAC;研究路径;启示
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）27-0032-04
STAC是美国博伊西州立大学Aida Midgett博士和她的团队所开发的一个校园欺凌干预项目，项目的设计源于在K12学校环境中，干预项目往往由于时间限制、资源限制等问题而无法达到预期结果。因此STAC项目以预防欺凌事件、解决欺凌问题为出发点，旨在通过学校辅导员提高学生识别校园中欺凌行为的能力，培养学生使用STAC策略（转移注意力;寻求帮助;陪伴安慰;换位思考）[1]的信心，训练学生作为旁观者能够对欺凌现象进行有效干预，降低校园欺凌事件的发生率。团队最初的研究主要面向中小学，后来进行的多项研究致力于拓展STAC项目的应用范围，以使该项目可以服务于资源有限的各种类型学校。在我国教育资源配置不均衡的现状下，STAC项目的实证研究为学校采取干预欺凌的措施提供了一个可行性较强的思路。
一、 STAC项目的内涵
（一）提出的背景
欺凌在美国是一个重大问题，根据美国教育部2017年的全国调查数据，20.8%的学生在欺凌事件中是受害者;欺凌行为早在小学就开始了，22%的三至五年级学生有被欺凌经历，50%的学生害怕在学校被欺凌;欺凌行为在中学的发生率达到高峰，但只有三分之一的六年级学生报告了欺凌行为 [2]。 美国疾病控制与预防中心2016年的数据显示：虽然校园欺凌在中学期间达到高峰，但是高中学生的欺凌行为仍在继续，20.2%的高中生有被欺凌的经历 [3]。据此现状，许多研究都支持开展全校范围的综合课程，通常包括对所有学生、教师、管理人员和家长的培训。这种综合课程被证实是有效的，但其有效程度通常取决于学校的规模，而很多学校并没有足够的资源来实施这些针对不同群体且时间密集的计划。因此，以学校为基础、以学校辅导员为主导的旁观者干预项目——STAC，相对简洁且具有成本效益，被Aida Midgett 团队证实在各类型学校中更具有有效性和可行性。
（二）旁观者的类型
在欺凌情境中，除了欺凌者和被欺凌者以外，70%的学生通常处于观察欺凌行为的角色，这些学生被称为旁观者。研究人员已经确定了四种旁观者类型：一为煽风点火，助长欺凌者的气焰;二为嘲笑或冷眼围观，强化欺凌者的行为;三为不置可否，试图离开欺凌情境;四为干预欺凌行为，并安慰被欺凌者。研究人员发现，当旁观者强化欺凌行为时，欺凌行为会增加;相比之下，当旁观者介入时，有57%的可能性使欺凌行为在10～12秒内停止[4]。 由于欺凌行为经常发生在同伴观众的背景下，所以旁观者总会有意或无意地强化欺凌行为，但旁观者的介入也可以有效控制甚至结束欺凌行为。然而现实中大多数旁观者往往在面对欺凌情境时，缺乏对欺凌行为更清晰、明确的认识，也无法针对不同的欺凌行为展开有策略性的干预措施。据调查，很多旁观者事后会感到内疚，感觉信任和公平有所丧失，甚至有道德上的谴责感。在某些情况下，旁观者出现的问题甚至比欺凌者和被欺凌者的问题更大。例如，旁观者比被欺凌者更容易滥用药物，也更容易陷入焦虑、抑郁和敌意的境况[5]。从某种程度上来讲，旁观者也是潜在的欺凌者和被欺凌者，而有效干预欺凌行为会增强他们的自尊感和责任感。因此，从旁观者的角度解决欺凌问题，是立足于青少年心理发展的需求，不仅能够有效介入欺凌情境，而且能够最大程度上预防欺凌行为的发生。
（三）STAC策略
以学校为基础的干预措施通常依赖于教师提供的欺凌教育课程，但这也增加了教师的负担，使课程的实施效果难以达到预期目标。 美国学校辅导员协会（ASCA）认为，学校辅导员是学校内的系统变革推动者，而 STAC的一个独特之处就在于项目实施的领导者从教师转换为学校辅导员[2] 。在人本主义和人际关系理论的支撑下，研究人员制定了符合ASCA思维的STAC策略，旨在通过学校辅导员帮助学生树立自信心，成功干预欺凌行为，提高他们在学校环境中的归属感。具体而言， STAC包括以下四种策略。
1.转移注意力（stealing the show）：运用幽默转移欺凌情境中欺凌者和同行者的注意。旁观者可以以一种与自己个性相符的方式自然地实施这一策略，例如讲一个有趣的笑话等。这一策略最适合言语欺凌（verbal bullying）和关系欺凌（relationship bullying）情境。
2.寻求帮助（turning it over）：告知成年人情况并寻求帮助。旁观者被培训如何在学校里寻找可以提供帮助的成年人来解决欺凌问题。此外，旁观者还被培训如何记录网络欺凌的证据，以便向学校报告。如果欺凌行为已经发生或者他们不知道采取合適的干预策略时，这一策略通常会被建议。
3.陪伴安慰（accompanying others）：旁观者要以关爱的态度与被欺凌者接触，并告诉他们所发生的事情是不可接受的，他们在学校里并不孤单。这可以通过与被欺凌者共度时间并邀请他们参加共享活动（如打篮球或散步）来巧妙地实现。在网络欺凌的情况下，旁观者还被培训向被欺凌者提供诸如“不响应网络欺凌事件”的信息。
4.换位思考（coaching compassion）：在欺凌发生期间或之后，旁观者被培训尝试与欺凌者建立联系，委婉地告诉他（们）行为的不恰当性，并让欺凌者体验在这种情况下成为被欺凌者的感受，尝试换位思考。此策略适用于欺凌者处于较低年级并且对旁观者有所尊重时采用。
〔关键词〕校园欺凌;STAC;研究路径;启示
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）27-0032-04
STAC是美国博伊西州立大学Aida Midgett博士和她的团队所开发的一个校园欺凌干预项目，项目的设计源于在K12学校环境中，干预项目往往由于时间限制、资源限制等问题而无法达到预期结果。因此STAC项目以预防欺凌事件、解决欺凌问题为出发点，旨在通过学校辅导员提高学生识别校园中欺凌行为的能力，培养学生使用STAC策略（转移注意力;寻求帮助;陪伴安慰;换位思考）[1]的信心，训练学生作为旁观者能够对欺凌现象进行有效干预，降低校园欺凌事件的发生率。团队最初的研究主要面向中小学，后来进行的多项研究致力于拓展STAC项目的应用范围，以使该项目可以服务于资源有限的各种类型学校。在我国教育资源配置不均衡的现状下，STAC项目的实证研究为学校采取干预欺凌的措施提供了一个可行性较强的思路。
一、 STAC项目的内涵
（一）提出的背景
欺凌在美国是一个重大问题，根据美国教育部2017年的全国调查数据，20.8%的学生在欺凌事件中是受害者;欺凌行为早在小学就开始了，22%的三至五年级学生有被欺凌经历，50%的学生害怕在学校被欺凌;欺凌行为在中学的发生率达到高峰，但只有三分之一的六年级学生报告了欺凌行为 [2]。 美国疾病控制与预防中心2016年的数据显示：虽然校园欺凌在中学期间达到高峰，但是高中学生的欺凌行为仍在继续，20.2%的高中生有被欺凌的经历 [3]。据此现状，许多研究都支持开展全校范围的综合课程，通常包括对所有学生、教师、管理人员和家长的培训。这种综合课程被证实是有效的，但其有效程度通常取决于学校的规模，而很多学校并没有足够的资源来实施这些针对不同群体且时间密集的计划。因此，以学校为基础、以学校辅导员为主导的旁观者干预项目——STAC，相对简洁且具有成本效益，被Aida Midgett 团队证实在各类型学校中更具有有效性和可行性。
（二）旁观者的类型
在欺凌情境中，除了欺凌者和被欺凌者以外，70%的学生通常处于观察欺凌行为的角色，这些学生被称为旁观者。研究人员已经确定了四种旁观者类型：一为煽风点火，助长欺凌者的气焰;二为嘲笑或冷眼围观，强化欺凌者的行为;三为不置可否，试图离开欺凌情境;四为干预欺凌行为，并安慰被欺凌者。研究人员发现，当旁观者强化欺凌行为时，欺凌行为会增加;相比之下，当旁观者介入时，有57%的可能性使欺凌行为在10～12秒内停止[4]。 由于欺凌行为经常发生在同伴观众的背景下，所以旁观者总会有意或无意地强化欺凌行为，但旁观者的介入也可以有效控制甚至结束欺凌行为。然而现实中大多数旁观者往往在面对欺凌情境时，缺乏对欺凌行为更清晰、明确的认识，也无法针对不同的欺凌行为展开有策略性的干预措施。据调查，很多旁观者事后会感到内疚，感觉信任和公平有所丧失，甚至有道德上的谴责感。在某些情况下，旁观者出现的问题甚至比欺凌者和被欺凌者的问题更大。例如，旁观者比被欺凌者更容易滥用药物，也更容易陷入焦虑、抑郁和敌意的境况[5]。从某种程度上来讲，旁观者也是潜在的欺凌者和被欺凌者，而有效干预欺凌行为会增强他们的自尊感和责任感。因此，从旁观者的角度解决欺凌问题，是立足于青少年心理发展的需求，不仅能够有效介入欺凌情境，而且能够最大程度上预防欺凌行为的发生。
（三）STAC策略
以学校为基础的干预措施通常依赖于教师提供的欺凌教育课程，但这也增加了教师的负担，使课程的实施效果难以达到预期目标。 美国学校辅导员协会（ASCA）认为，学校辅导员是学校内的系统变革推动者，而 STAC的一个独特之处就在于项目实施的领导者从教师转换为学校辅导员[2] 。在人本主义和人际关系理论的支撑下，研究人员制定了符合ASCA思维的STAC策略，旨在通过学校辅导员帮助学生树立自信心，成功干预欺凌行为，提高他们在学校环境中的归属感。具体而言， STAC包括以下四种策略。
1.转移注意力（stealing the show）：运用幽默转移欺凌情境中欺凌者和同行者的注意。旁观者可以以一种与自己个性相符的方式自然地实施这一策略，例如讲一个有趣的笑话等。这一策略最适合言语欺凌（verbal bullying）和关系欺凌（relationship bullying）情境。
2.寻求帮助（turning it over）：告知成年人情况并寻求帮助。旁观者被培训如何在学校里寻找可以提供帮助的成年人来解决欺凌问题。此外，旁观者还被培训如何记录网络欺凌的证据，以便向学校报告。如果欺凌行为已经发生或者他们不知道采取合適的干预策略时，这一策略通常会被建议。
3.陪伴安慰（accompanying others）：旁观者要以关爱的态度与被欺凌者接触，并告诉他们所发生的事情是不可接受的，他们在学校里并不孤单。这可以通过与被欺凌者共度时间并邀请他们参加共享活动（如打篮球或散步）来巧妙地实现。在网络欺凌的情况下，旁观者还被培训向被欺凌者提供诸如“不响应网络欺凌事件”的信息。
4.换位思考（coaching compassion）：在欺凌发生期间或之后，旁观者被培训尝试与欺凌者建立联系，委婉地告诉他（们）行为的不恰当性，并让欺凌者体验在这种情况下成为被欺凌者的感受，尝试换位思考。此策略适用于欺凌者处于较低年级并且对旁观者有所尊重时采用。