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【摘要】朗读是一种高效的综合，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。一些教研员更是把“读好书”定为语文课堂教学的低线。课堂上，因为朗读训练的失败，而导致整堂课质量下降的例子比比皆是。我们的课堂中，比较普遍地存在着朗读训练目标模糊、训练内容繁多、训练过程无序、训练形式单一等一系列问题。
【关键词】预设；高效朗读
【中图分类号】623.2 【文献标识码】A
在课堂上呈现出高效朗读，应该从以下方面入手。
一、正确制定朗读训练目标，力求具体形象
真所谓只有很清楚地知道自己想把学生带到哪儿去，才能带着学生到达目的地。所以我们在教学前，也应正确制定朗读训练目标，力求具体形象。不同的课文有不同的朗读基调，我们在把握好整篇课文的朗读基调的前提下，应正确制定具体的朗读训练的目标。
如：在教学《七颗钻石》时，参考书上整篇课文的朗读目标是：正确、流利、有感情地朗读课文。这样的目标太笼统，我把第一课时的朗读目标具体定位为：通过反复朗读小姑娘找水的句子，体会小姑娘找水的艰辛，及找到水后的惊喜。读出坚强、善良、孝顺的小姑娘形象及找到水后喜出望外的心情。此外，我还对每一句话的朗读目标进行了具体的预设。正因为我设计了非常具体且导向性很强的朗读目标，所以在教学时，才能沉着冷静，把学生的朗读一步步引向高效。
如果根据朗读的不同层次来分，阅读教学的朗读目标大致分成下面三个方面：
初读的目标：把“读正确”放在首位，要求学生读准字音；其次是读准词语，读通句子，读顺课文。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做做读的样子，匆匆过场，草草收兵。
美读的目标：不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
分角色朗读的目标：首先要求学生理解课文人物性格特征，如想一想：他是一个怎样的人，说这话的时候，心里是怎样想的等。其次，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可仓促上阵。如果是个别朗读，还可以为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
二、精心选择朗读的切入点，渗透朗读方法
在阅读课中，如果朗读训练面面俱到，平均用力，那是不可取的，我们应该在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句、段作为切入点展开训练，引导学生举一反三，从而实现高效朗读。
1.读在语感障碍处
这些句子一般指课文中的某些长句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利，也很难读得有声有色。课堂上，可以把这样的句子确定为初读课文时需要重点训练的对象。
教学前，教师要对句字的障碍有充分的认识和敏感，抓住朗读障碍采用多种形式，一遍又一遍地读，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，如果在课堂上经常进行这样的训练，对学生语感的培养就会起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
2.读在意义丰满处
课文中的某些句、段，比较集中地体现了主人公某方面强烈的思想感情。教学这些句段时就要引导学生在文本中走个来回，由浅入深，循序渐进，走进人物的心灵。
如学校丁老师在执教《七颗钻石》中这句话时：
当她醒来的时候，拿起水罐一看，罐子里竟然装满了清澈新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够。
师：“想想清澈新鲜的水是什么样的？脑子里想着这样的水读读这个词，读读这句话。”学生有进步后，教师又及时总结：有时抓住重点词语朗读会让我们读得更棒。
当然这在朗读训练上只是浅层次的，于是老师又带领学生在体会了水的珍贵和找水的艰辛后，再次引导学生：
师：“爱能创造奇迹。当她醒来后，突然发现千辛万苦寻找的水竟然出现在自己的眼前时，这样的水还仅仅只是清澈新鲜吗？这时的水其实就是什么？
生：“水就是小女孩活下去的勇气！”“水就是希望！”、“水就是生命！” ……
师：“如果你就是那个小女孩，当你看到这样的水，你的心情又是怎样的呢？”
学生回答：“惊喜”、“幸福”、“喜出望外”、“高兴得想飞起来”……
教师顺势引导：“那谁能代表小女孩再来读一读这句话？”
虽然朗读的是同一个句子，但朗读的效果却有了质的飞跃。
3.读在意义深刻处
课文中的部分句、段，是一个重要的知识点或者蕴涵了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解。
如学校冯老师所执教《中彩那天》一课中的结尾处：“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”
教学时，如让学生充分朗读，朗读这句话及和这句话有关的所有句子。引发思考：为什么不是中彩的那一刻，而是打电话的那一刻呢？富有在哪里？在学生深深地感悟到诚实才是最富有的基础上，再来朗读这句话，那效果就不言而喻了。
4.读在言辞经典处
课文中一些辞藻华丽、美文喷涌的材料，任何解释和分析都显得苍白，甚至可能破坏了那种圆融和谐的美。只有一遍又一遍地整体地读，才能整体地感受到作者所描绘的，所表达的景象。正如古人所说：“书读百遍，其意自现”。所以，言辞经典之处，美文喷涌之处必然得读，而且要读得有滋有味，有声有色。
当然读的切入点还有很多，如读在语意谬解处，读在文本留白处……，只要我们在教学前多深入地去解读文本，就能找到最佳的切入点。
三、合理预设朗读训练的过程，体现朗读的层次性
1.局部训练要遵循整篇课文的朗读基调，体现整体性
在阅读教学中，学生总是遵循着“整体——部分——整体”的一般认知规律学习课文。也就是说个别语句的朗读指导要遵循整篇课文的朗读基调。 2.朗读训练和品位语言紧密结合，体现层次性
学生在品位语言时，总是借助于反复的读去触摸语义，体会思想情感，逐步达到正确、流利、有感情地朗读。因此，在品读某些典型句、段时，要不断地引导学生走进文本，走进作者、主人公的心里，同主人公同喜同悲。在品位语言的过程中提升学生对情感的把握，变纯粹的朗读为学生情感表达的一种需要，那么离高效朗读也就不远了。
例如学校丁老师在教学《清澈的湖水》前，备课时把朗读训练的过程预设为四个层次，在品位语言的过程中让朗读不断提升。
第一个梯度，通过看课文插图引出生字，又在生字教学时，顺势引导学生读通读顺带有这几个生字的句子，在此基础上，感受这些句子应有的情感和美感。有道是：“入境始为亲”，这样的铺垫在为接下来的朗读指导做好了情感上的铺垫。
第二个梯度重点教学山石美。通过反复地朗读山石的句子，让学生体会到跳起的青蛙是那样的有趣、可爱；展翅欲飞的雄鹰是那样矫健；石龟石兔是那样的趣味盎然。接着让学生通过想象，说说还有哪些奇怪的山石，让学生感受到这美丽的山石无穷无尽。
第三个梯度是体会湖水的静态美，是前两个梯度的一个提升。静静的湖水像一面镜子，里面藏着山石美、蓝天美、白云美、山峦美。让学生通过想象，明白“大镜子”中的美是没有限制的，大镜子的美就丰满了，于是学生很自然地理解了文中“入神”这个词，也读出了“入神”的感觉。
第四个梯度：创设情境，实现情境共融。阅读教学接近尾声时，教师特意创设了一条跟课文中一模一样的船，邀请学生同课文中的小洁一起划船欣赏美景，想象自己的船下也有那清澈的湖水，湖水里映着种种美丽的景象，让学生和文本充分地融为一体。课堂上，当学生一边摇船，一边尽情的朗读时，我仿佛自己也走进了那湖水中，一种由高效朗读带来的幸福感油然而生。我想，能达到这样的朗读效果，和我课前精心的预设是分不开的。
四、巧妙预设朗读评价语，激发朗读兴趣
在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、思维方式等存在差异，导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读接受等方面也存在着差异。课堂上，如果我们能抓住学生朗读的差异，适时点拨，精心预设朗读评价语，让学生在老师和同伴的朗读评价中体验到成功，激发学生朗读的兴趣，也能提高朗读的实效。
如本校周老师在上《在金色的沙滩上》一课前，针对不同学生的朗读情况都做了精心的评价语预设。如在教学：“碧蓝的海水一望无际，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美极了！”这句话时，周老师在教案中对学生的评价语做了这样的预设：
师：“那，谁能用朗读来表现大海的美丽呢？”
A.读得好的：你读得真好，海水美，你的朗读更美！
B.读得一般的：你要用心观察，这可是美极了的景色啊，脑子里想着这美景，再读读！（瞧！美起来了！）
C.读不流利的：不要紧张，多读读一定会更棒，再读一次，瞧，不是进步了吗？
D.齐读：瞧！海浪赶来为我们伴奏了！听，一起读！
课后，听课的老师为教师巧妙、机智的评价语所折服，学生更是在老师的引导下，越读越有味，参与面也很广，一些平时不敢举手的孩子也开始站起来大声朗读。
生成是精彩的，但精彩的生成源于高质量的预设。只有对朗读训练精心预设，我们教师才能在课堂上从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生、文本进行对话，才有可能收获未曾预约的精彩。当然，任何预设都应以学情为基础，只有在充分了解学生、爱学生的基础上去预设朗读训练，才能让朗读更高效。所以，精心高质的预设，并不是机械、呆板地按照预设一成不变地演绎课堂。而只有精心高质的预设，我们才能在课中机智地选择预设、整合预设甚至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！
（责任编辑：李敏）
【关键词】预设；高效朗读
【中图分类号】623.2 【文献标识码】A
在课堂上呈现出高效朗读，应该从以下方面入手。
一、正确制定朗读训练目标，力求具体形象
真所谓只有很清楚地知道自己想把学生带到哪儿去，才能带着学生到达目的地。所以我们在教学前，也应正确制定朗读训练目标，力求具体形象。不同的课文有不同的朗读基调，我们在把握好整篇课文的朗读基调的前提下，应正确制定具体的朗读训练的目标。
如：在教学《七颗钻石》时，参考书上整篇课文的朗读目标是：正确、流利、有感情地朗读课文。这样的目标太笼统，我把第一课时的朗读目标具体定位为：通过反复朗读小姑娘找水的句子，体会小姑娘找水的艰辛，及找到水后的惊喜。读出坚强、善良、孝顺的小姑娘形象及找到水后喜出望外的心情。此外，我还对每一句话的朗读目标进行了具体的预设。正因为我设计了非常具体且导向性很强的朗读目标，所以在教学时，才能沉着冷静，把学生的朗读一步步引向高效。
如果根据朗读的不同层次来分，阅读教学的朗读目标大致分成下面三个方面：
初读的目标：把“读正确”放在首位，要求学生读准字音；其次是读准词语，读通句子，读顺课文。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做做读的样子，匆匆过场，草草收兵。
美读的目标：不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
分角色朗读的目标：首先要求学生理解课文人物性格特征，如想一想：他是一个怎样的人，说这话的时候，心里是怎样想的等。其次，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可仓促上阵。如果是个别朗读，还可以为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
二、精心选择朗读的切入点，渗透朗读方法
在阅读课中，如果朗读训练面面俱到，平均用力，那是不可取的，我们应该在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句、段作为切入点展开训练，引导学生举一反三，从而实现高效朗读。
1.读在语感障碍处
这些句子一般指课文中的某些长句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利，也很难读得有声有色。课堂上，可以把这样的句子确定为初读课文时需要重点训练的对象。
教学前，教师要对句字的障碍有充分的认识和敏感，抓住朗读障碍采用多种形式，一遍又一遍地读，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，如果在课堂上经常进行这样的训练，对学生语感的培养就会起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
2.读在意义丰满处
课文中的某些句、段，比较集中地体现了主人公某方面强烈的思想感情。教学这些句段时就要引导学生在文本中走个来回，由浅入深，循序渐进，走进人物的心灵。
如学校丁老师在执教《七颗钻石》中这句话时：
当她醒来的时候，拿起水罐一看，罐子里竟然装满了清澈新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够。
师：“想想清澈新鲜的水是什么样的？脑子里想着这样的水读读这个词，读读这句话。”学生有进步后，教师又及时总结：有时抓住重点词语朗读会让我们读得更棒。
当然这在朗读训练上只是浅层次的，于是老师又带领学生在体会了水的珍贵和找水的艰辛后，再次引导学生：
师：“爱能创造奇迹。当她醒来后，突然发现千辛万苦寻找的水竟然出现在自己的眼前时，这样的水还仅仅只是清澈新鲜吗？这时的水其实就是什么？
生：“水就是小女孩活下去的勇气！”“水就是希望！”、“水就是生命！” ……
师：“如果你就是那个小女孩，当你看到这样的水，你的心情又是怎样的呢？”
学生回答：“惊喜”、“幸福”、“喜出望外”、“高兴得想飞起来”……
教师顺势引导：“那谁能代表小女孩再来读一读这句话？”
虽然朗读的是同一个句子，但朗读的效果却有了质的飞跃。
3.读在意义深刻处
课文中的部分句、段，是一个重要的知识点或者蕴涵了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解。
如学校冯老师所执教《中彩那天》一课中的结尾处：“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”
教学时，如让学生充分朗读，朗读这句话及和这句话有关的所有句子。引发思考：为什么不是中彩的那一刻，而是打电话的那一刻呢？富有在哪里？在学生深深地感悟到诚实才是最富有的基础上，再来朗读这句话，那效果就不言而喻了。
4.读在言辞经典处
课文中一些辞藻华丽、美文喷涌的材料，任何解释和分析都显得苍白，甚至可能破坏了那种圆融和谐的美。只有一遍又一遍地整体地读，才能整体地感受到作者所描绘的，所表达的景象。正如古人所说：“书读百遍，其意自现”。所以，言辞经典之处，美文喷涌之处必然得读，而且要读得有滋有味，有声有色。
当然读的切入点还有很多，如读在语意谬解处，读在文本留白处……，只要我们在教学前多深入地去解读文本，就能找到最佳的切入点。
三、合理预设朗读训练的过程，体现朗读的层次性
1.局部训练要遵循整篇课文的朗读基调，体现整体性
在阅读教学中，学生总是遵循着“整体——部分——整体”的一般认知规律学习课文。也就是说个别语句的朗读指导要遵循整篇课文的朗读基调。 2.朗读训练和品位语言紧密结合，体现层次性
学生在品位语言时，总是借助于反复的读去触摸语义，体会思想情感，逐步达到正确、流利、有感情地朗读。因此，在品读某些典型句、段时，要不断地引导学生走进文本，走进作者、主人公的心里，同主人公同喜同悲。在品位语言的过程中提升学生对情感的把握，变纯粹的朗读为学生情感表达的一种需要，那么离高效朗读也就不远了。
例如学校丁老师在教学《清澈的湖水》前，备课时把朗读训练的过程预设为四个层次，在品位语言的过程中让朗读不断提升。
第一个梯度，通过看课文插图引出生字，又在生字教学时，顺势引导学生读通读顺带有这几个生字的句子，在此基础上，感受这些句子应有的情感和美感。有道是：“入境始为亲”，这样的铺垫在为接下来的朗读指导做好了情感上的铺垫。
第二个梯度重点教学山石美。通过反复地朗读山石的句子，让学生体会到跳起的青蛙是那样的有趣、可爱；展翅欲飞的雄鹰是那样矫健；石龟石兔是那样的趣味盎然。接着让学生通过想象，说说还有哪些奇怪的山石，让学生感受到这美丽的山石无穷无尽。
第三个梯度是体会湖水的静态美，是前两个梯度的一个提升。静静的湖水像一面镜子，里面藏着山石美、蓝天美、白云美、山峦美。让学生通过想象，明白“大镜子”中的美是没有限制的，大镜子的美就丰满了，于是学生很自然地理解了文中“入神”这个词，也读出了“入神”的感觉。
第四个梯度：创设情境，实现情境共融。阅读教学接近尾声时，教师特意创设了一条跟课文中一模一样的船，邀请学生同课文中的小洁一起划船欣赏美景，想象自己的船下也有那清澈的湖水，湖水里映着种种美丽的景象，让学生和文本充分地融为一体。课堂上，当学生一边摇船，一边尽情的朗读时，我仿佛自己也走进了那湖水中，一种由高效朗读带来的幸福感油然而生。我想，能达到这样的朗读效果，和我课前精心的预设是分不开的。
四、巧妙预设朗读评价语，激发朗读兴趣
在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、思维方式等存在差异，导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读接受等方面也存在着差异。课堂上，如果我们能抓住学生朗读的差异，适时点拨，精心预设朗读评价语，让学生在老师和同伴的朗读评价中体验到成功，激发学生朗读的兴趣，也能提高朗读的实效。
如本校周老师在上《在金色的沙滩上》一课前，针对不同学生的朗读情况都做了精心的评价语预设。如在教学：“碧蓝的海水一望无际，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美极了！”这句话时，周老师在教案中对学生的评价语做了这样的预设：
师：“那，谁能用朗读来表现大海的美丽呢？”
A.读得好的：你读得真好，海水美，你的朗读更美！
B.读得一般的：你要用心观察，这可是美极了的景色啊，脑子里想着这美景，再读读！（瞧！美起来了！）
C.读不流利的：不要紧张，多读读一定会更棒，再读一次，瞧，不是进步了吗？
D.齐读：瞧！海浪赶来为我们伴奏了！听，一起读！
课后，听课的老师为教师巧妙、机智的评价语所折服，学生更是在老师的引导下，越读越有味，参与面也很广，一些平时不敢举手的孩子也开始站起来大声朗读。
生成是精彩的，但精彩的生成源于高质量的预设。只有对朗读训练精心预设，我们教师才能在课堂上从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生、文本进行对话，才有可能收获未曾预约的精彩。当然，任何预设都应以学情为基础，只有在充分了解学生、爱学生的基础上去预设朗读训练，才能让朗读更高效。所以，精心高质的预设，并不是机械、呆板地按照预设一成不变地演绎课堂。而只有精心高质的预设，我们才能在课中机智地选择预设、整合预设甚至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！
（责任编辑：李敏）