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藤萝瀑间感物华，形散神聚景入画。
人面紫花相对掩，人生有无似赏花。
《紫藤萝瀑布》是人教版语文教材七年级上册第四单元的散文。本单元的课文旨在从不同角度展现作者对生活的思考、感悟，以及作者对美好生活的礼赞，引导学生珍爱生命。作者宗璞是一位女作家，一生坎坷，曾受“文革”之苦。在拨乱反正后的1982年5月，其弟身患绝症，作者异常悲痛，于庭院中偶见一盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒，遂成此文。
在教学中，应让学生认识课文所体现的哲理：人生中苦难难免，但生命长河永恒而美好，人要战胜苦难、珍爱生命；同时引导学生掌握散文特点及写作技巧，认识到语文和生活息息相关。本文试从《紫藤萝瀑布》：抒情性情感表达、发散—内聚性框架结构、创新性表现手法三个方面探讨散文写作技巧。
一、抒情性情感表达
散文从根本上说写的是情感体验。《紫藤萝瀑布》讲的是作者宗璞被一树盛开的紫藤萝所吸引，驻足观赏，并因紫藤萝的勃勃生机而有所感悟，心中原先的悲痛、焦虑化作宁静和喜悦的心灵感悟之旅。
（一）压抑沉淀下的含蓄
文中没有悲天动地的哭泣，只是用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己的感情，情感之深沉，笔触眉端。在阅读中也能体会到作者那种深挚的难以割舍的手足情意。文中对于“文革”那一段艰苦的岁月也只提一句“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”，那不堪的岁月已然已经淡去，不哭诉、不愤慨，而是超然后的宁静祥和、温暖含蓄。
（二）睹花感悟后的释怀
当那一片“辉煌的淡紫色”在作者“心上缓缓流过”，这闪光的花带走了作者心中一直以来的焦虑和痛苦，暂别于“精神的宁静和生的喜悦”中。读这一段，我们能体会作者丧弟以来的悲痛渐渐平静。因为此时的作者是温柔且带有淡淡的欣喜：看见“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”、“像一个忍俊不禁地笑容，就要绽开似的”，想到生命长河的奔流不息、永无止境，这是一种超越了苦痛的平静和心境的舒放。
散文便是形神兼备，“形”谓取材，“神”谓感悟，而这感情体验就是“不散的神”。感情体验的层次一般来说分为三个层次，合为一句诗——“泪眼问花花不语”。“见花泪眼”：作者见花而感怀，想起花与人一样苦难坎坷，此一情也；“泪眼问花”：作者感怀对花而述情，此二情也；“花不语”：非是花无情，是作者孤寂内心无解抑或是作者已然超脱、悟透哲理，此三情也。
二、发散——内聚性框架结构
散文是最自由的文体，“形散神聚”是我们写作时的基本要求。如何做到“形散”的同时做到“神聚”，是散文寫作教学的重点。散文的结构是发散和内聚的统一，看似是作者思绪漫无目的地逸散，实际上却始终紧扣某个核心，一般具有一条贯穿全文的线索。
《紫藤萝瀑布》充分展现了这种写作的发散、内聚。作者的思绪从眼前景色流动到过去的回忆，又上升到更高的生命层面上，似乎没有内在规律可寻。然而，本文的线索却是清楚明了的。《紫藤萝瀑布》贯穿全文的一脉正是紫藤萝本身，从眼前的紫藤萝花，到过去的紫藤萝花，再到紫藤萝花象征的人生奥秘。这样的基础骨架上，以形象与情感为血肉，成就一篇优美而内容丰富的散文并不困难。
按照这样的思路，在散文写作的基础性指导当中，我们要求学生：首先，确定写作的整体线索，比如：紫藤萝花；其次，确定本文的脉络，比如：看花——想花——悟花；最后，散文的神韵还需要一种情感的升华。当然，以上所提出的只能是入门的要求，散文更需要的是思维灵活不羁，督促学生进行生活观察与阅读积累也是必不可少的环节。
三、创新性表现手法
散文追求的是情感上的真、善，形式上的美。其中，形式美是灵活性、情感性与作家个性的统一。《紫藤萝瀑布》的语言是平和冲淡的，语言优美典雅、婉转流畅，从中却透露着淡然的悲伤、深邃来。然而，它的突出点或者说是创新点，还在于音乐感与修辞手法的妙。
散文并不像诗歌那样严格要求韵律，不必在形式上整齐划一。但是内在的张弛有度，节奏快慢相结合，却能达到惊人的艺术效果。比如：《紫藤萝瀑布》中，描写花朵的繁茂，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此挤着推着，好不活泼热闹。‘我在开花！’她们在笑。‘我在开花！’她们嚷嚷。”用四六字的短句相结合，圆润的音调在舌尖徜徉，短促有力的句子像鼓点一样活泼欢快。反复“我在开花”，那种花朵盛开的新奇与喜悦也就跃然纸上，一种纯洁的童真渗透入读者内心。
写作教学时，老师应当注意到学生头脑中的抒情必然用长句的普遍思维。并且适当的予以匡正，让他们明确，短句与长句的结合应用才能使文章内在韵律得到充分展示。
《紫藤萝瀑布》的修辞手法已是老生常谈，恰到好处的拟人、比喻，是整个文章的一大亮点，充分展现出作者的想象力。写作中，老师仍需要提示学生，修辞手法的运用不在多而在精。准确、精炼的修辞手法好过辞藻堆砌的繁杂，去芜存精，才能够使文章干净利落又不失精美。与此同时，要让学生坚持整理自己“采蜜集”，日常记诵，同学互相交换，老师点评，最终让学生会背会用，形成自己有特点的表达。
四、总结
《紫藤萝瀑布》是一篇堪称完美的散文，是初中语文学习的重点篇目。在写作教学中，其上述的三个方面可以说具有突出的表现，可以成为散文写作学习的一个模板。
参考文献：
[1]薛金星.中学教材全解：八年级语文[M].陕西人民教育出版，2010.
[2]周振甫，徐明翚.散文写作艺术指要[M].东方出版社，1997.
人面紫花相对掩，人生有无似赏花。
《紫藤萝瀑布》是人教版语文教材七年级上册第四单元的散文。本单元的课文旨在从不同角度展现作者对生活的思考、感悟，以及作者对美好生活的礼赞，引导学生珍爱生命。作者宗璞是一位女作家，一生坎坷，曾受“文革”之苦。在拨乱反正后的1982年5月，其弟身患绝症，作者异常悲痛，于庭院中偶见一盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒，遂成此文。
在教学中，应让学生认识课文所体现的哲理：人生中苦难难免，但生命长河永恒而美好，人要战胜苦难、珍爱生命；同时引导学生掌握散文特点及写作技巧，认识到语文和生活息息相关。本文试从《紫藤萝瀑布》：抒情性情感表达、发散—内聚性框架结构、创新性表现手法三个方面探讨散文写作技巧。
一、抒情性情感表达
散文从根本上说写的是情感体验。《紫藤萝瀑布》讲的是作者宗璞被一树盛开的紫藤萝所吸引，驻足观赏，并因紫藤萝的勃勃生机而有所感悟，心中原先的悲痛、焦虑化作宁静和喜悦的心灵感悟之旅。
（一）压抑沉淀下的含蓄
文中没有悲天动地的哭泣，只是用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己的感情，情感之深沉，笔触眉端。在阅读中也能体会到作者那种深挚的难以割舍的手足情意。文中对于“文革”那一段艰苦的岁月也只提一句“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”，那不堪的岁月已然已经淡去，不哭诉、不愤慨，而是超然后的宁静祥和、温暖含蓄。
（二）睹花感悟后的释怀
当那一片“辉煌的淡紫色”在作者“心上缓缓流过”，这闪光的花带走了作者心中一直以来的焦虑和痛苦，暂别于“精神的宁静和生的喜悦”中。读这一段，我们能体会作者丧弟以来的悲痛渐渐平静。因为此时的作者是温柔且带有淡淡的欣喜：看见“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”、“像一个忍俊不禁地笑容，就要绽开似的”，想到生命长河的奔流不息、永无止境，这是一种超越了苦痛的平静和心境的舒放。
散文便是形神兼备，“形”谓取材，“神”谓感悟，而这感情体验就是“不散的神”。感情体验的层次一般来说分为三个层次，合为一句诗——“泪眼问花花不语”。“见花泪眼”：作者见花而感怀，想起花与人一样苦难坎坷，此一情也；“泪眼问花”：作者感怀对花而述情，此二情也；“花不语”：非是花无情，是作者孤寂内心无解抑或是作者已然超脱、悟透哲理，此三情也。
二、发散——内聚性框架结构
散文是最自由的文体，“形散神聚”是我们写作时的基本要求。如何做到“形散”的同时做到“神聚”，是散文寫作教学的重点。散文的结构是发散和内聚的统一，看似是作者思绪漫无目的地逸散，实际上却始终紧扣某个核心，一般具有一条贯穿全文的线索。
《紫藤萝瀑布》充分展现了这种写作的发散、内聚。作者的思绪从眼前景色流动到过去的回忆，又上升到更高的生命层面上，似乎没有内在规律可寻。然而，本文的线索却是清楚明了的。《紫藤萝瀑布》贯穿全文的一脉正是紫藤萝本身，从眼前的紫藤萝花，到过去的紫藤萝花，再到紫藤萝花象征的人生奥秘。这样的基础骨架上，以形象与情感为血肉，成就一篇优美而内容丰富的散文并不困难。
按照这样的思路，在散文写作的基础性指导当中，我们要求学生：首先，确定写作的整体线索，比如：紫藤萝花；其次，确定本文的脉络，比如：看花——想花——悟花；最后，散文的神韵还需要一种情感的升华。当然，以上所提出的只能是入门的要求，散文更需要的是思维灵活不羁，督促学生进行生活观察与阅读积累也是必不可少的环节。
三、创新性表现手法
散文追求的是情感上的真、善，形式上的美。其中，形式美是灵活性、情感性与作家个性的统一。《紫藤萝瀑布》的语言是平和冲淡的，语言优美典雅、婉转流畅，从中却透露着淡然的悲伤、深邃来。然而，它的突出点或者说是创新点，还在于音乐感与修辞手法的妙。
散文并不像诗歌那样严格要求韵律，不必在形式上整齐划一。但是内在的张弛有度，节奏快慢相结合，却能达到惊人的艺术效果。比如：《紫藤萝瀑布》中，描写花朵的繁茂，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此挤着推着，好不活泼热闹。‘我在开花！’她们在笑。‘我在开花！’她们嚷嚷。”用四六字的短句相结合，圆润的音调在舌尖徜徉，短促有力的句子像鼓点一样活泼欢快。反复“我在开花”，那种花朵盛开的新奇与喜悦也就跃然纸上，一种纯洁的童真渗透入读者内心。
写作教学时，老师应当注意到学生头脑中的抒情必然用长句的普遍思维。并且适当的予以匡正，让他们明确，短句与长句的结合应用才能使文章内在韵律得到充分展示。
《紫藤萝瀑布》的修辞手法已是老生常谈，恰到好处的拟人、比喻，是整个文章的一大亮点，充分展现出作者的想象力。写作中，老师仍需要提示学生，修辞手法的运用不在多而在精。准确、精炼的修辞手法好过辞藻堆砌的繁杂，去芜存精，才能够使文章干净利落又不失精美。与此同时，要让学生坚持整理自己“采蜜集”，日常记诵，同学互相交换，老师点评，最终让学生会背会用，形成自己有特点的表达。
四、总结
《紫藤萝瀑布》是一篇堪称完美的散文，是初中语文学习的重点篇目。在写作教学中，其上述的三个方面可以说具有突出的表现，可以成为散文写作学习的一个模板。
参考文献：
[1]薛金星.中学教材全解：八年级语文[M].陕西人民教育出版，2010.
[2]周振甫，徐明翚.散文写作艺术指要[M].东方出版社，1997.