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小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明，小组合作学习是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力的一个有效途径。下面，我结合自己的教学实践，就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，谈谈我的认识和尝试：
一、建立有效的合作学习小组
首先，我按照本班学生的学习能力和知识水平程度进行合理搭配，分成若干个学习小组，每组４－６人。每组推选一位具有一定组织能力和表达能力的学生当组长，教师对组长做专门培训，教给他们工作方法、组织讨论的要领、处理问题的技巧，他们充当小组中的小教师，做老师的小助手。然后，建立一些基本的小组合作规则。为避免合作学习活动走过场，保证每个学生都有发表自己见解的机会，我规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，确保每个人都有了思考机会和时间。
二、创造浓厚的合作学习气氛
小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种合作的氛围，创设合作的情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习，人人尝试到成功的喜悦。
（一）激发合作兴趣
教师要根据教材特点，充分发挥多种手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。如在教学《统计的初步知识》时，有一个教学环节我是这样设计的：请大家统计一下１分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。我给学生播放１分钟内经过我们校门口公路的车流经过的录像，要求学生统计车辆情况。第一次播放后，全班学生都没有统计好。我问为什么来不及完成统计？学生纷纷说，录像放得太快了，能不能再放一遍。于是我重新播放这段录像。再提问：谁来把统计结果汇报一下。还是没有人能准确统计。这个时候，我启发他们：“那怎么办呢？能不能想想办法。有些学生开始商量：“我们４人小组合作，每人记录一种车辆的情况”。我再次重播放录像。学生经过小组合作后向我汇报统计结果：“１分钟内经过我们校门口公路的小轿车有9辆，公共汽车是6辆，货车是3辆。”我问：“为什么前面两次都没记下来，这次这么快能记下来，你是怎样记下来的呢？”学生说：“我们是四人小组合作统计出来的，一人数轿车的辆数，一人数公共汽车的辆数，一人数货车的辆数，一人整理填表格。”在这里，我激发了学生合作学习的兴趣。
（二）尝试合作乐趣
新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。
例如在教学《长方体的面积》时我给学生在信封内各装了８个面积是１平方厘米的小正方形，让学生自己动手用排方格的方法去测试一个长方体的面积。有学生在动手操作的过程中发现自己要解决长６厘米、宽为３厘米的长方形面积，自己的小正方形的个数不够，于是就主动和他人合作，一起动手摆小正方形，从而得出此长方体的面积是１８平方厘米。学生此时觉得自己好伟大，他们获得了成功的体验，享受到了成功的乐趣。
三、科学指导小组合作学习为了提高学生的合作学习效果
在日常教学实践中，我从以下几个发面指导学生学会合作学习。
（一）学会积累收集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料，让学生学会通过各种途径收集有关资料提高学习技能。
（二）学会发言和倾听
平时，我告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，记住别人的要点，听懂别人的意见，当与自己意见发生冲突时要善于表达意见，教给学生一些发表意见的模式。如“我认为××同学回答得很好…”“我觉得××同学的意见是对的，但我有补充…”“我××认为同学的意见是错的，我的看法是…”“请问××同学…”等。
（三）学会思考和交流
任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同看法来自于不同个体的独立思考。
（四）学会参与和合作
在组织合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各抒己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充或否定，使合作流于形式。这是学生缺乏合作意识的表现。训练时可布置一些有难度的趣味题、思考题等让各组通过合作去解决。
总之，互动交流、合作学习是在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务完成的一种课堂教学模式。在这个过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能、激励交往机制，培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯，提高学生学习知识的参与率，做到相互促进共同提高，真正把教师的主导作用放到指导学生能动学习上来。
一、建立有效的合作学习小组
首先，我按照本班学生的学习能力和知识水平程度进行合理搭配，分成若干个学习小组，每组４－６人。每组推选一位具有一定组织能力和表达能力的学生当组长，教师对组长做专门培训，教给他们工作方法、组织讨论的要领、处理问题的技巧，他们充当小组中的小教师，做老师的小助手。然后，建立一些基本的小组合作规则。为避免合作学习活动走过场，保证每个学生都有发表自己见解的机会，我规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，确保每个人都有了思考机会和时间。
二、创造浓厚的合作学习气氛
小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种合作的氛围，创设合作的情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习，人人尝试到成功的喜悦。
（一）激发合作兴趣
教师要根据教材特点，充分发挥多种手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。如在教学《统计的初步知识》时，有一个教学环节我是这样设计的：请大家统计一下１分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。我给学生播放１分钟内经过我们校门口公路的车流经过的录像，要求学生统计车辆情况。第一次播放后，全班学生都没有统计好。我问为什么来不及完成统计？学生纷纷说，录像放得太快了，能不能再放一遍。于是我重新播放这段录像。再提问：谁来把统计结果汇报一下。还是没有人能准确统计。这个时候，我启发他们：“那怎么办呢？能不能想想办法。有些学生开始商量：“我们４人小组合作，每人记录一种车辆的情况”。我再次重播放录像。学生经过小组合作后向我汇报统计结果：“１分钟内经过我们校门口公路的小轿车有9辆，公共汽车是6辆，货车是3辆。”我问：“为什么前面两次都没记下来，这次这么快能记下来，你是怎样记下来的呢？”学生说：“我们是四人小组合作统计出来的，一人数轿车的辆数，一人数公共汽车的辆数，一人数货车的辆数，一人整理填表格。”在这里，我激发了学生合作学习的兴趣。
（二）尝试合作乐趣
新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。
例如在教学《长方体的面积》时我给学生在信封内各装了８个面积是１平方厘米的小正方形，让学生自己动手用排方格的方法去测试一个长方体的面积。有学生在动手操作的过程中发现自己要解决长６厘米、宽为３厘米的长方形面积，自己的小正方形的个数不够，于是就主动和他人合作，一起动手摆小正方形，从而得出此长方体的面积是１８平方厘米。学生此时觉得自己好伟大，他们获得了成功的体验，享受到了成功的乐趣。
三、科学指导小组合作学习为了提高学生的合作学习效果
在日常教学实践中，我从以下几个发面指导学生学会合作学习。
（一）学会积累收集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料，让学生学会通过各种途径收集有关资料提高学习技能。
（二）学会发言和倾听
平时，我告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，记住别人的要点，听懂别人的意见，当与自己意见发生冲突时要善于表达意见，教给学生一些发表意见的模式。如“我认为××同学回答得很好…”“我觉得××同学的意见是对的，但我有补充…”“我××认为同学的意见是错的，我的看法是…”“请问××同学…”等。
（三）学会思考和交流
任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同看法来自于不同个体的独立思考。
（四）学会参与和合作
在组织合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各抒己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充或否定，使合作流于形式。这是学生缺乏合作意识的表现。训练时可布置一些有难度的趣味题、思考题等让各组通过合作去解决。
总之，互动交流、合作学习是在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务完成的一种课堂教学模式。在这个过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能、激励交往机制，培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯，提高学生学习知识的参与率，做到相互促进共同提高，真正把教师的主导作用放到指导学生能动学习上来。