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摘 要 高校作为培养专业人才的教育机构，在长期的办学中都未能将体育教学纳入到学生的职业素养培养之中。这或许是因缺少对体育教学功能的整体认识，而过于聚焦体育教学在增强学生体质方面的作用而导致。为此，需要从深化对融合模式可行性分析、打破对大学体育课的传统认识、创新体育教学项目增强趣味性等三个方面来转变大学体育的教学模式。
关键词 大学体育 职业素养 融合 增强
目前，国家教育部提出将1999年之后升格的本科院校，逐渐转变为以培养学生职业能力为主的高校。从中可以看出，国家上层建筑在转变大学教育理念，以及在突出学生职业能力教育上的决心。在此背景下，如何使大学体育教学参与其中便构成了本文立论的出发点。
高校作为培养专业人才的教育机构，在长期的办学中都未能将体育教学纳入到学生的职业素养培养之中。究其原因是多方面的，但缺少对体育教学功能的整体认识，而过于聚焦体育教学在增强学生体质方面的作用应是主要原因。为此，当前就需要以实际行动来打破人们对体育教学的固有认识，且通过挖掘体育教学的衍生功能来提升其现有的课程地位。
一、对职业素养的解读
关于大学生职业素养所涵盖的内容十分丰富，但结合体育教学的功能来看，则可以从以下两个方面来展开解读。
（一）团队合作能力方面
众所周知，现代职场的工作模式便是以团队作业为主导，其中团队成员之间形成的分工与协作的岗位关系。实践表明，才参加工作的大学生或许能在岗位职能下遵循分工与协作关系，但并不一定能将“团队意识”始终贯穿于心中，从而便可能在岗位上出现“越界”和漠视集体利益的情况。这种情况的出现一方面归因于他们缺少社会经验，另一方面便在于90后大学生特有的时代特征。为此，作为社会型动物的人类同样需要在职场上遵循微社会环境的规则，并在该规则下实现自己的职业发展。可见，团队合作能力构成了大学生职业素养的重要元素之一。
（二）自我情绪干预方面
尽管在上文提出了团队合作能力，但并不意味着岗位工作就不需要个人单独来完成。对于工科专业的学生来说，未来在项目制的岗位制度下独立完成属于自己任务的工作内容已是常态。即使对于商科背景的学生而言，许多文案和数据处理工作需要独立来完成。因此，如何在缺少互动和沟通的环境下来进行自我负面情绪的干预，则成为了大学生职业素养的一部分。同时，随着大学生毕业步入社会必然面临着人际交往、婚恋、置业等方面的活动，而这些都将可能在一定程度上给他们带来不好的体验而影响工作。可见，自我负面情绪干预能力便成为了职业素养的重要构件。
二、解读基础上对大学体育教学的反思
如何将大学体育教学模式通过改造来培养学生的上述能力，则成为了本文所要完成的任务。从而，为了使大学体育教学的教改工作符合实际需要，并遵循校本原则，以下将从三个方面进行反思。
（一）对大学体育教学目的的反思
若要切实增强二者的融合态势，首先就需要调整现阶段的教学目的。教学目的与教学目标之间的区别在于，前者更加强调教师在教学中的价值取向。而这里的价值取向便是全面认识体育教学的衍生功能，使其教学内容能与大学生当前的职业培养相契合。然而，在现阶段的体育教学氛围和高校教育生态下，人们在对体育课程功能的认识仍存在着固有意识，因此在教改之前应尽量减轻传统意识的干扰。
（二）对大学体育教学手段的反思
增强二者之前的融合度关键还在于教学手段的创新上，但在现有教学资源存量和教学课时的限制下，我们不可能也没有必要改变现行的教学传统，毕竟大学 体育教学仍背负着培养学生健康体魄的任务。那么如何做到既不打破现行传统，又能实现二者之间的融合呢。最好的方式便是进行教学项目的创新，并在时间和场地上进行选择性教学。从中可以发现，这样的方式不仅没有引起教师们的不适感，也能在现有教学资源存量下来增强二者的融合。
三、反思引导下增强二者融合模式的构建
根据上文所述并在反思引导下，增强二者融合模式可从以下三个方面来展开。
（一）深化对融合模式可行性分析
梳理现阶段的有关文献可知，诸多同行已经提出了类似于本文的观点，但在措施构建上却忽视了可行性问题。那么怎样来提升二者融合的可行性呢。具体而言，可以从三个方面来着手：1.对所在高校的学科特色和专业结构进行调研，从而梳理出本校学生的职业素养的内在要求；2.结合学校体育教学资源现状，适应性的完成课程项目的研发；3.在实施融合过程中重视学生的体验，并建立起教与学之间的沟通机制。
（二）打破对大学体育课的传统认识
为了减少大学体育教学改革的阻力，需要从高校至上而下的来打破对该课程的传统认识。在认识上，可以紧密围绕着体育对培养学生团队合作能力，以及个体负面情绪干预能力的认识。具体的认识过程可以由体育教研组来给高校管理者讲解这些原理为切入点，原理包括：集体体育活动将能培养学生的团队意识；体育活动本身又能培养学生健康的身心，从而学生可以从体育活动中获得放松心情的效果。
（三）创新体育教学项目增强趣味性
为了完成与两大职业素养的融合，在体育项目上也需要进行创新。从实践所得到的体验可知，创新的原则应遵循减少竞技对抗性，而增加团队互助和坚忍不拔的元素。因此，可以考虑将社会体育项目中的定向运动纳入其中，进行内容开发。
综上所述，以上便构成了有关文章主题的讨论。这里仍需强调，高校体育教学改革应建立起校本要求之下，从而切实植根于本校的职业教育之中。
四、实证讨论
以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼。在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推。最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的定向运动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神。在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务。当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式。但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则。只有这样，才能使该项在大学体育教学中得到发展。
通过上述定向运动的开展，不难发现：定向运动采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作。最后，依靠集体的力量实现最终目标。可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合大学学生的心理特征；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神。
五、小结
本文认为，需要从深化对融合模式可行性分析、打破对大学体育课的传统认识、创新体育教学项目增强趣味性等三个方面来转变大学体育的教学模式。因此，大学体育教学创新模式的重点，便需要放在教学项目的调整和重构上。通过这些努力，也将有助于提升大学体育的课程地位。最终，融入到高校的课程改革体系之中。
参考文献：
[1] 杨光.对高校体育教学现状与发展的探讨[J].祖国：建设版.2014（3）.
[2] 张光芬.情绪辅导在高校体育教学应用中的研究与实践[J].周口师范学院学报.2014（2）.
[3] 张辉.我国高校体育课程发展所面临的瓶颈及系统应对策略[J].搏击：武术科学.2014（4）.
[4] 赵东明.高校体育改革要以人为本注重创新[J].中国科教创新导刊.2014（7）.
[5] 孟凡伟.探讨篮球心理训练在高校体育教学中的作用[J].科技创新导报.2014（4）.
关键词 大学体育 职业素养 融合 增强
目前，国家教育部提出将1999年之后升格的本科院校，逐渐转变为以培养学生职业能力为主的高校。从中可以看出，国家上层建筑在转变大学教育理念，以及在突出学生职业能力教育上的决心。在此背景下，如何使大学体育教学参与其中便构成了本文立论的出发点。
高校作为培养专业人才的教育机构，在长期的办学中都未能将体育教学纳入到学生的职业素养培养之中。究其原因是多方面的，但缺少对体育教学功能的整体认识，而过于聚焦体育教学在增强学生体质方面的作用应是主要原因。为此，当前就需要以实际行动来打破人们对体育教学的固有认识，且通过挖掘体育教学的衍生功能来提升其现有的课程地位。
一、对职业素养的解读
关于大学生职业素养所涵盖的内容十分丰富，但结合体育教学的功能来看，则可以从以下两个方面来展开解读。
（一）团队合作能力方面
众所周知，现代职场的工作模式便是以团队作业为主导，其中团队成员之间形成的分工与协作的岗位关系。实践表明，才参加工作的大学生或许能在岗位职能下遵循分工与协作关系，但并不一定能将“团队意识”始终贯穿于心中，从而便可能在岗位上出现“越界”和漠视集体利益的情况。这种情况的出现一方面归因于他们缺少社会经验，另一方面便在于90后大学生特有的时代特征。为此，作为社会型动物的人类同样需要在职场上遵循微社会环境的规则，并在该规则下实现自己的职业发展。可见，团队合作能力构成了大学生职业素养的重要元素之一。
（二）自我情绪干预方面
尽管在上文提出了团队合作能力，但并不意味着岗位工作就不需要个人单独来完成。对于工科专业的学生来说，未来在项目制的岗位制度下独立完成属于自己任务的工作内容已是常态。即使对于商科背景的学生而言，许多文案和数据处理工作需要独立来完成。因此，如何在缺少互动和沟通的环境下来进行自我负面情绪的干预，则成为了大学生职业素养的一部分。同时，随着大学生毕业步入社会必然面临着人际交往、婚恋、置业等方面的活动，而这些都将可能在一定程度上给他们带来不好的体验而影响工作。可见，自我负面情绪干预能力便成为了职业素养的重要构件。
二、解读基础上对大学体育教学的反思
如何将大学体育教学模式通过改造来培养学生的上述能力，则成为了本文所要完成的任务。从而，为了使大学体育教学的教改工作符合实际需要，并遵循校本原则，以下将从三个方面进行反思。
（一）对大学体育教学目的的反思
若要切实增强二者的融合态势，首先就需要调整现阶段的教学目的。教学目的与教学目标之间的区别在于，前者更加强调教师在教学中的价值取向。而这里的价值取向便是全面认识体育教学的衍生功能，使其教学内容能与大学生当前的职业培养相契合。然而，在现阶段的体育教学氛围和高校教育生态下，人们在对体育课程功能的认识仍存在着固有意识，因此在教改之前应尽量减轻传统意识的干扰。
（二）对大学体育教学手段的反思
增强二者之前的融合度关键还在于教学手段的创新上，但在现有教学资源存量和教学课时的限制下，我们不可能也没有必要改变现行的教学传统，毕竟大学 体育教学仍背负着培养学生健康体魄的任务。那么如何做到既不打破现行传统，又能实现二者之间的融合呢。最好的方式便是进行教学项目的创新，并在时间和场地上进行选择性教学。从中可以发现，这样的方式不仅没有引起教师们的不适感，也能在现有教学资源存量下来增强二者的融合。
三、反思引导下增强二者融合模式的构建
根据上文所述并在反思引导下，增强二者融合模式可从以下三个方面来展开。
（一）深化对融合模式可行性分析
梳理现阶段的有关文献可知，诸多同行已经提出了类似于本文的观点，但在措施构建上却忽视了可行性问题。那么怎样来提升二者融合的可行性呢。具体而言，可以从三个方面来着手：1.对所在高校的学科特色和专业结构进行调研，从而梳理出本校学生的职业素养的内在要求；2.结合学校体育教学资源现状，适应性的完成课程项目的研发；3.在实施融合过程中重视学生的体验，并建立起教与学之间的沟通机制。
（二）打破对大学体育课的传统认识
为了减少大学体育教学改革的阻力，需要从高校至上而下的来打破对该课程的传统认识。在认识上，可以紧密围绕着体育对培养学生团队合作能力，以及个体负面情绪干预能力的认识。具体的认识过程可以由体育教研组来给高校管理者讲解这些原理为切入点，原理包括：集体体育活动将能培养学生的团队意识；体育活动本身又能培养学生健康的身心，从而学生可以从体育活动中获得放松心情的效果。
（三）创新体育教学项目增强趣味性
为了完成与两大职业素养的融合，在体育项目上也需要进行创新。从实践所得到的体验可知，创新的原则应遵循减少竞技对抗性，而增加团队互助和坚忍不拔的元素。因此，可以考虑将社会体育项目中的定向运动纳入其中，进行内容开发。
综上所述，以上便构成了有关文章主题的讨论。这里仍需强调，高校体育教学改革应建立起校本要求之下，从而切实植根于本校的职业教育之中。
四、实证讨论
以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼。在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推。最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的定向运动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神。在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务。当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式。但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则。只有这样，才能使该项在大学体育教学中得到发展。
通过上述定向运动的开展，不难发现：定向运动采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作。最后，依靠集体的力量实现最终目标。可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合大学学生的心理特征；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神。
五、小结
本文认为，需要从深化对融合模式可行性分析、打破对大学体育课的传统认识、创新体育教学项目增强趣味性等三个方面来转变大学体育的教学模式。因此，大学体育教学创新模式的重点，便需要放在教学项目的调整和重构上。通过这些努力，也将有助于提升大学体育的课程地位。最终，融入到高校的课程改革体系之中。
参考文献：
[1] 杨光.对高校体育教学现状与发展的探讨[J].祖国：建设版.2014（3）.
[2] 张光芬.情绪辅导在高校体育教学应用中的研究与实践[J].周口师范学院学报.2014（2）.
[3] 张辉.我国高校体育课程发展所面临的瓶颈及系统应对策略[J].搏击：武术科学.2014（4）.
[4] 赵东明.高校体育改革要以人为本注重创新[J].中国科教创新导刊.2014（7）.
[5] 孟凡伟.探讨篮球心理训练在高校体育教学中的作用[J].科技创新导报.2014（4）.