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《英语新课程标准》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”许多教师误认为语法教学不重要了，这种观点是错误的。语法学习是语言学习的一项重要内容，它有助于培养学生正确理解和准确运用英语的能力，离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，所以教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。这就要求教师在语法教学设计时有意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。
一、情境教学的理念及意义
所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境，以激起学生热烈的情绪，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。在新课标英语教学中，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，充分发挥学生的主观能动性。
传统的英语语法教学不能从学生的角度去设计教学，而是实施“注入式”教学，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的培养。情境教学法使我认识到：英语语法只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师利用真实的环境或设计模拟的教学情境进行语法教学，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，可收到让学生既学得语法规则，又能应用语法规则的双重效果。
二、新课程下英语语法教学情境的创设方法
新教材语法教学情境化是每位英语教师所追求的目标，它可以使学生的语法知识在情境交际训练中得以内化并流畅输出。在实际的语法教学中我认为应从以下方面来创设语法教学的情境。
1.利用多媒体技术创设立体的语法情境
利用多媒体技术，教师可以把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，将视、听、说融于一体，为学生创设一个立体的语法情境，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。尤其是某些过程情境的设计，让学生有身临其境的感觉，这既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生的直观印象，对学生掌握语法有极大的促进作用。
2.创设游戏情境
大多数中学生喜欢在游戏中表现自我，并用言语倾诉内心的喜悦。在语法教学中，我坚持寓语法教学于有趣的游戏情境中，寓教于乐。如形容词性物主代词与人称代词是初学英语阶段学生易混淆的内容，在呈现whose引导的疑问句和形容词性物主代词时，可从学生那儿“借”一支钢笔，然后与学生一起开展猜测游戏。
T: Whose pen is it?
S1: Maybe it’s S2’s pen.
T: Is it your pen?
S2: No, it’s not my pen.
T: It’s not his pen.
教师改变提问对象，用不同的物品继续猜测游戏，依次呈现物主代词。在游戏中，教师自然呈现了目的语形式，学生在情境中对目的语有了初步感悟，这既激发了学生的兴趣，又化解了难点。
3.创设问题情境
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生问答每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，教师要创造性地将自己的思路和学生的思路和谐统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维，使这种心灵接触发挥最强的优势。教师将自己的思路传达给学生，让学生表达出来，学生在表达的过程中既学到了知识，又增强了自信心。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发学生思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。
4.利用简笔画创设语法教学的情境
教学简笔画是一种直观的教学手段，利用简笔画教学可以起到教学语言及其他教学手段所起不到的作用。教师借助于简笔画，把学生引入语法教学的情境之中，使学生有身临其境之感，调节教学气氛，唤起学生的注意和情趣，可以使课堂教学做到“动与静”的互相转化，进一步调动学生的积极性。例如，运用简笔画可教各种时态，特别是不同时态的比较。比如我们在比较一般现在时、一般过去时和一般将来时的时候，可以用三幅简笔画来表示一个人的过去、现在和未来的情形：He was a boy. He is a young man now. He will be an old man.学生会轻松地理解这三种时态的区别。
5.创设活动情境
它是指教师尽量给学生以动口、动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动。活动情境的创设具有重要现实意义，中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握和应用语法规律。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这说明教法有很大的灵活性。在英语语法教学中可尝试使用情境教学法，采用生活化语料，创设合理的情境，将语法教学和语言的各项技能的培养结合起来，激发学生的学习兴趣，促进学生感知和运用语法项目，最终将语法教学融入语言实践之中。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.
［2］冒晓飞.初中英语语法整体教学的尝试［J］.中小学外语教学，2008（10）.
（责任编辑周侯辰）
一、情境教学的理念及意义
所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境，以激起学生热烈的情绪，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。在新课标英语教学中，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，充分发挥学生的主观能动性。
传统的英语语法教学不能从学生的角度去设计教学，而是实施“注入式”教学，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的培养。情境教学法使我认识到：英语语法只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师利用真实的环境或设计模拟的教学情境进行语法教学，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，可收到让学生既学得语法规则，又能应用语法规则的双重效果。
二、新课程下英语语法教学情境的创设方法
新教材语法教学情境化是每位英语教师所追求的目标，它可以使学生的语法知识在情境交际训练中得以内化并流畅输出。在实际的语法教学中我认为应从以下方面来创设语法教学的情境。
1.利用多媒体技术创设立体的语法情境
利用多媒体技术，教师可以把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，将视、听、说融于一体，为学生创设一个立体的语法情境，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。尤其是某些过程情境的设计，让学生有身临其境的感觉，这既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生的直观印象，对学生掌握语法有极大的促进作用。
2.创设游戏情境
大多数中学生喜欢在游戏中表现自我，并用言语倾诉内心的喜悦。在语法教学中，我坚持寓语法教学于有趣的游戏情境中，寓教于乐。如形容词性物主代词与人称代词是初学英语阶段学生易混淆的内容，在呈现whose引导的疑问句和形容词性物主代词时，可从学生那儿“借”一支钢笔，然后与学生一起开展猜测游戏。
T: Whose pen is it?
S1: Maybe it’s S2’s pen.
T: Is it your pen?
S2: No, it’s not my pen.
T: It’s not his pen.
教师改变提问对象，用不同的物品继续猜测游戏，依次呈现物主代词。在游戏中，教师自然呈现了目的语形式，学生在情境中对目的语有了初步感悟，这既激发了学生的兴趣，又化解了难点。
3.创设问题情境
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生问答每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，教师要创造性地将自己的思路和学生的思路和谐统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维，使这种心灵接触发挥最强的优势。教师将自己的思路传达给学生，让学生表达出来，学生在表达的过程中既学到了知识，又增强了自信心。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发学生思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。
4.利用简笔画创设语法教学的情境
教学简笔画是一种直观的教学手段，利用简笔画教学可以起到教学语言及其他教学手段所起不到的作用。教师借助于简笔画，把学生引入语法教学的情境之中，使学生有身临其境之感，调节教学气氛，唤起学生的注意和情趣，可以使课堂教学做到“动与静”的互相转化，进一步调动学生的积极性。例如，运用简笔画可教各种时态，特别是不同时态的比较。比如我们在比较一般现在时、一般过去时和一般将来时的时候，可以用三幅简笔画来表示一个人的过去、现在和未来的情形：He was a boy. He is a young man now. He will be an old man.学生会轻松地理解这三种时态的区别。
5.创设活动情境
它是指教师尽量给学生以动口、动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动。活动情境的创设具有重要现实意义，中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握和应用语法规律。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这说明教法有很大的灵活性。在英语语法教学中可尝试使用情境教学法，采用生活化语料，创设合理的情境，将语法教学和语言的各项技能的培养结合起来，激发学生的学习兴趣，促进学生感知和运用语法项目，最终将语法教学融入语言实践之中。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.
［2］冒晓飞.初中英语语法整体教学的尝试［J］.中小学外语教学，2008（10）.
（责任编辑周侯辰）