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[摘 要]幼儿的学习具有无序性、隐蔽性、情景性、弥散性等恃征，这些对幼儿的学习造成了一些障碍，而伴随幼儿成长的“游戏” 却可以克服这些障碍，促进幼儿身心迅速发展。户外游戏是幼儿园不可或缺的一日活动之一，但在实际工作中教师没有把其纳入正常的教学活动。户外游戏是幼儿园潜在课程，本文从这一维度出发把幼儿园户外游戏做了理论分析，并从实践角度提出了户外游戏开发的几条新思路。
[关键词]游戏；户外游戏；自主游戏；潜在课程；开放性环境
1.引言
《幼儿园规程》指出“游戏是幼儿的基本活动”，并明确规定幼儿园一日活动中必须保证儿童有一小时的户外活动。毫无疑问，户外游戏在幼儿的成长发展中起着举足轻重的作用，问题的关键是当前幼儿园户外游戏、户外活动的组织开展状况令人担忧。以下通过对幼儿园户外游戏的组织与实施进行观察和研究， 试图从幼儿园户外游戏的现状分析出发，找出几条幼儿园户外游戏开发的新思路。
2.幼儿园户外游戏现状分析
首先，从组织形式看，组织类型单一，简单的说有集体游戏和玩大型玩具两种。这里的集游戏指教师预设的，教师组织的集中的全班 （小组）的游戏活动。在集游戏中经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？为什么会出现这种局面呢？因为在集体游戏中，教师的预设一般不能吸引所有幼儿的兴趣，引发游戏动机。于是幼儿只能当作完成任务地进行“游戏”，这是一种“游戏缺失”现象，因为这种游戏不能满足幼儿的游戏需要。但是，另外一种游戏类型玩大型玩具却是所有幼儿都乐此不疲的，尽管这种游戏方式缺乏教育意义，却是能满足幼儿的游戏心理的。在幼儿园户外游戏中这两种组织形式占着主导地位，这便限制了幼儿个体游戏及游戏探索的发生，造成种种不良影响，如：年龄适应性差，没有顾及到幼儿的个体差异性以及兴趣等等。
其次，从组织指导来看，教师限制过死，给予幼儿的自由选择性小。表现在：第一，教师为幼儿提供的游戏材料不具有开放性。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。游戏材料也不例外，教师在为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性，做到可以一物多玩，一物多用。如可以为幼儿提供半成品及废旧材料，让孩子们在操作中创造出自己想要的“成品”。第二，教师对幼儿的游戏同伴选择限制过死，教师一般都按自己的意愿分组，很少留有幼儿自主选择的空间。第三，在游戏中教师扮演的角色错位，把游戏支持、合作者、引导者的角色变成了主导者，教师过多地扮演了教导者、管理者、控制者，从而影响了游戏效果。
再次，游戏环境不利于幼儿发展，教师很少有意识、有目的地为幼儿创设游戏情境，而是一味运用指令性语言生硬地干预， 介入幼儿游戏，以便游戏按其预想发展，这种做法限制了幼儿主动发展的空间。
3.幼儿园户外游戏开发的新思路
3.1开放性游戏环境的创设
学前儿童的学习环境是促进他们健康发展的重要因素。幼儿不同于中小学生，他们知识贫乏，自我学习和自我控制能力较差，易受外界的感染，发展快， 可塑性大、辨别力差、学习的无意识性强、模仿性强，所以环境的优化尤其重要。在学前教育过程中，学前教育工作者必须非常重视规划和创设有利于学前儿童发展的学习环境。实际上在学前教育中，仅仅把教育环境看作教育的辅助因素还是不够的，还需要从课程的角度来理解教育环境或学习环境，即把教育环境或学习环境看作课程本身。
3.2充分利用自然材料开展户外游戏
由于幼儿的户外游戏是在户外，所以在利用自然材料这一点上具有得天独厚的优势。户外有新鲜的空气，有绿绿的草坪，有的幼儿园还开避了户沙石区，玩水区等等，可以充分开发和利用这些自然材料来进行幼儿园的户外游戏。幼儿园的户外游戏场地广阔，可以开辟玩沙的沙石区。在户外活动场地上开辟一个沙坑，放进沙子就可以了。这种看似自然，简陋的游戏设施却可以给幼儿带来很多好处，幼儿可以在玩沙的过程中自然地了解沙的物质特性，并通过自己的自主探究发现沙的新鲜玩法，还可以培养幼儿初步的环保意识。“水”这种自然材料也是户外游戏的“宠儿”。幼儿具有天生的亲水性，而戏水活动正是符合这种天性的的一种体锻教学法，不仅可以起到锻炼幼儿体质，增强其心肺功能的作用，还可以使幼儿充分体验各种感官刺激，感受克服困难后的愉悅，增强幼儿的自信心，并能培养幼儿的团队精神。纵然玩水有如此绝妙的优势，但如果对其没有充分的认识，就不可能充分地应用它， 使其发挥更大的功效。在玩水活动的硬件上应注意以下几方面： 戏水池面积、水深、扶梯和水质和戏水池周围地面以及水温、清洁等；在软件要素上应注意做好戏水活动前的准备，了解游戏水应注意的问题及戏水后应注意的问题三个方面，具体的内容应该根据天气、环境以及儿童的身心特点等内外因素而有所不同，这里将不再详细阐述。
3.3自主游戏，即按幼儿自己的意愿去行动
游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，大部分还应该是孩子自主的游戏。虽然科学的游戏是教育因素和游戏因素的有机结合，但是毕竟教师预设的游戏不能适合每位幼儿的兴趣和愿望，如若在一定的时间里，让幼儿自主游戏，即教师不要有任何的干预，让幼儿按照自己的意愿去游戏，这时，每位儿童都会去玩那些自己感觉兴趣的，想玩的游戏。这种情境下，幼儿参与游戏的内部动机被激发。“玩什么”、“与谁一起玩”、“怎么玩”、“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定，这时幼儿感到自由、轻松、愉快。这便达到了游戏的目的，虽然这种情境下的户外游戏的内涵被缩小到玩上，但却满足了幼儿好玩的特点，幼儿可以在游戏中随心所欲地进行花样变幻，玩出智慧、玩出新意，这种自主游戏也是幼儿进行情感发泄的一种良好途径，教师世可以从这种自主游戏中发现幼儿当时的“内心秘密”，及时地加以指导。因此，教师要尊重幼儿的意愿，在此基础上支持并引导幼儿的游戏。
3.4老游戏新玩法，经典游戏现代玩法
有许多红典的户外游戏经久不衰，从上辈传到下辈一代一代地传下来，它们有着旺盛的生命力，究其原因就是孩子们喜欢玩，这些游戏我们就要进行挖掘，并发扬光大。
3.5注重培养良好的教师形象，培育高质量的幼儿园教育队伍
教师是教育活动的主导，决定着课程组织的形式、方法和具体进程。在教育过程中，教师形象作为特殊的“潜在课程”，对学前儿童产生的影响是十分巨大的。
这五条思路之间是互相联系，不可分割的，是对幼儿园户外游戏和幼儿园潜在课程及幼儿园教学三者的有机结合。在实践中需要把这六个方面有机地结合起来，因地、因时制宜，才能推动幼儿园户外游戏开发的新发展，进一步促进幼儿身心的健康发展。
游戏的埋论，尤其是当代游戏理论更是纷繁复杂，但是，对于幼儿园户外游戏的实践研究却不是很多，也不是很具体。本文的六条思路是从实践意义上提出的，希望能在实践中得到运用、发展，并逐步完善，人而促进幼儿园户外游戏的开发进程。
参考文献
[1]（美）小威廉姆 E·多尔著，王红宇译.后现代课程观. 教育科学出版社. 2006年12月.
[2]（日）佐藤学著，钟启泉译.课程与教师. 教育科学出版社.2003年01月.
[3]（美）帕克.帕尔默著 吴国珍 余巍译.教学勇气：漫步教师心灵. 华东师范大学出版社. 2005年10月.
[关键词]游戏；户外游戏；自主游戏；潜在课程；开放性环境
1.引言
《幼儿园规程》指出“游戏是幼儿的基本活动”，并明确规定幼儿园一日活动中必须保证儿童有一小时的户外活动。毫无疑问，户外游戏在幼儿的成长发展中起着举足轻重的作用，问题的关键是当前幼儿园户外游戏、户外活动的组织开展状况令人担忧。以下通过对幼儿园户外游戏的组织与实施进行观察和研究， 试图从幼儿园户外游戏的现状分析出发，找出几条幼儿园户外游戏开发的新思路。
2.幼儿园户外游戏现状分析
首先，从组织形式看，组织类型单一，简单的说有集体游戏和玩大型玩具两种。这里的集游戏指教师预设的，教师组织的集中的全班 （小组）的游戏活动。在集游戏中经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？为什么会出现这种局面呢？因为在集体游戏中，教师的预设一般不能吸引所有幼儿的兴趣，引发游戏动机。于是幼儿只能当作完成任务地进行“游戏”，这是一种“游戏缺失”现象，因为这种游戏不能满足幼儿的游戏需要。但是，另外一种游戏类型玩大型玩具却是所有幼儿都乐此不疲的，尽管这种游戏方式缺乏教育意义，却是能满足幼儿的游戏心理的。在幼儿园户外游戏中这两种组织形式占着主导地位，这便限制了幼儿个体游戏及游戏探索的发生，造成种种不良影响，如：年龄适应性差，没有顾及到幼儿的个体差异性以及兴趣等等。
其次，从组织指导来看，教师限制过死，给予幼儿的自由选择性小。表现在：第一，教师为幼儿提供的游戏材料不具有开放性。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。游戏材料也不例外，教师在为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性，做到可以一物多玩，一物多用。如可以为幼儿提供半成品及废旧材料，让孩子们在操作中创造出自己想要的“成品”。第二，教师对幼儿的游戏同伴选择限制过死，教师一般都按自己的意愿分组，很少留有幼儿自主选择的空间。第三，在游戏中教师扮演的角色错位，把游戏支持、合作者、引导者的角色变成了主导者，教师过多地扮演了教导者、管理者、控制者，从而影响了游戏效果。
再次，游戏环境不利于幼儿发展，教师很少有意识、有目的地为幼儿创设游戏情境，而是一味运用指令性语言生硬地干预， 介入幼儿游戏，以便游戏按其预想发展，这种做法限制了幼儿主动发展的空间。
3.幼儿园户外游戏开发的新思路
3.1开放性游戏环境的创设
学前儿童的学习环境是促进他们健康发展的重要因素。幼儿不同于中小学生，他们知识贫乏，自我学习和自我控制能力较差，易受外界的感染，发展快， 可塑性大、辨别力差、学习的无意识性强、模仿性强，所以环境的优化尤其重要。在学前教育过程中，学前教育工作者必须非常重视规划和创设有利于学前儿童发展的学习环境。实际上在学前教育中，仅仅把教育环境看作教育的辅助因素还是不够的，还需要从课程的角度来理解教育环境或学习环境，即把教育环境或学习环境看作课程本身。
3.2充分利用自然材料开展户外游戏
由于幼儿的户外游戏是在户外，所以在利用自然材料这一点上具有得天独厚的优势。户外有新鲜的空气，有绿绿的草坪，有的幼儿园还开避了户沙石区，玩水区等等，可以充分开发和利用这些自然材料来进行幼儿园的户外游戏。幼儿园的户外游戏场地广阔，可以开辟玩沙的沙石区。在户外活动场地上开辟一个沙坑，放进沙子就可以了。这种看似自然，简陋的游戏设施却可以给幼儿带来很多好处，幼儿可以在玩沙的过程中自然地了解沙的物质特性，并通过自己的自主探究发现沙的新鲜玩法，还可以培养幼儿初步的环保意识。“水”这种自然材料也是户外游戏的“宠儿”。幼儿具有天生的亲水性，而戏水活动正是符合这种天性的的一种体锻教学法，不仅可以起到锻炼幼儿体质，增强其心肺功能的作用，还可以使幼儿充分体验各种感官刺激，感受克服困难后的愉悅，增强幼儿的自信心，并能培养幼儿的团队精神。纵然玩水有如此绝妙的优势，但如果对其没有充分的认识，就不可能充分地应用它， 使其发挥更大的功效。在玩水活动的硬件上应注意以下几方面： 戏水池面积、水深、扶梯和水质和戏水池周围地面以及水温、清洁等；在软件要素上应注意做好戏水活动前的准备，了解游戏水应注意的问题及戏水后应注意的问题三个方面，具体的内容应该根据天气、环境以及儿童的身心特点等内外因素而有所不同，这里将不再详细阐述。
3.3自主游戏，即按幼儿自己的意愿去行动
游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，大部分还应该是孩子自主的游戏。虽然科学的游戏是教育因素和游戏因素的有机结合，但是毕竟教师预设的游戏不能适合每位幼儿的兴趣和愿望，如若在一定的时间里，让幼儿自主游戏，即教师不要有任何的干预，让幼儿按照自己的意愿去游戏，这时，每位儿童都会去玩那些自己感觉兴趣的，想玩的游戏。这种情境下，幼儿参与游戏的内部动机被激发。“玩什么”、“与谁一起玩”、“怎么玩”、“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定，这时幼儿感到自由、轻松、愉快。这便达到了游戏的目的，虽然这种情境下的户外游戏的内涵被缩小到玩上，但却满足了幼儿好玩的特点，幼儿可以在游戏中随心所欲地进行花样变幻，玩出智慧、玩出新意，这种自主游戏也是幼儿进行情感发泄的一种良好途径，教师世可以从这种自主游戏中发现幼儿当时的“内心秘密”，及时地加以指导。因此，教师要尊重幼儿的意愿，在此基础上支持并引导幼儿的游戏。
3.4老游戏新玩法，经典游戏现代玩法
有许多红典的户外游戏经久不衰，从上辈传到下辈一代一代地传下来，它们有着旺盛的生命力，究其原因就是孩子们喜欢玩，这些游戏我们就要进行挖掘，并发扬光大。
3.5注重培养良好的教师形象，培育高质量的幼儿园教育队伍
教师是教育活动的主导，决定着课程组织的形式、方法和具体进程。在教育过程中，教师形象作为特殊的“潜在课程”，对学前儿童产生的影响是十分巨大的。
这五条思路之间是互相联系，不可分割的，是对幼儿园户外游戏和幼儿园潜在课程及幼儿园教学三者的有机结合。在实践中需要把这六个方面有机地结合起来，因地、因时制宜，才能推动幼儿园户外游戏开发的新发展，进一步促进幼儿身心的健康发展。
游戏的埋论，尤其是当代游戏理论更是纷繁复杂，但是，对于幼儿园户外游戏的实践研究却不是很多，也不是很具体。本文的六条思路是从实践意义上提出的，希望能在实践中得到运用、发展，并逐步完善，人而促进幼儿园户外游戏的开发进程。
参考文献
[1]（美）小威廉姆 E·多尔著，王红宇译.后现代课程观. 教育科学出版社. 2006年12月.
[2]（日）佐藤学著，钟启泉译.课程与教师. 教育科学出版社.2003年01月.
[3]（美）帕克.帕尔默著 吴国珍 余巍译.教学勇气：漫步教师心灵. 华东师范大学出版社. 2005年10月.