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【摘要】现阶段，学生自主学习能力的培养已经被提上日程。小学教师在课堂教学中，引导学生有效提问，能够发挥学生的主观能动性，促使其主动学习，提高学习兴趣。文章主要对小学数学课堂有效提问的意义、现状以及影响学生有效提问的诸多因素进行了分析，提出了针对性策略解决相关问题。
【关键词】小学数学;课堂提问能力;提问方法;有效评价
【基金项目】本文系福州市仓山区教育科学研究2019年度课题“培养学生课堂提问能力策略的实践研究”（课题编号：CS2019CG020）研究成果。
当今教学研究认为，只有主动提出问题，才能产生真正意义上的学习。如果发现不了问题，就很难从根源上诱发出学生对知识的渴望，也难以完成全面性的考量。但假如学生拥有了求知意识，自然就会孕育出解决问题的客观要求及强有力的推动。所以，将问题学习贯穿于小学数学课堂中，让问题转变成知识的桥梁，培养学生找出问题的慧眼，是新一代课程改革的目标，也是素质教育形势下的美好愿景。
一、小学数学课堂提问的意义
（一）激起学生的提问兴趣
让学生体会到提问的乐趣，做到快乐学习，才能确立他们在课堂中的主体地位，形成积极健康的学习风气。然而目前，有些地方仍沿袭着“一言堂”标准，教师在课堂中说一不二，学生根本没有话语权。学生的多向思维受到限制，思维广度得不到拓宽，思维深度得不到提高。要发挥学生在课堂中的主体作用，就必须转换课堂提问的角色，给学生留出发现问题的空间与时间，将学习化被动为主动。
（二）让学生敢在众人面前提问
由于小学生的年龄较小，缺乏提问的技术和能力，因此课堂中往往显示出“怕”的趋势，怕自己表现不好，受到众人的责怪或嘲笑。为了消除学生的恐惧心理，增强学生的自信心，教师应给学生充分的支持与鼓励，同时对他们的表现做出肯定。
（三）让学生多發言，多思考
让学生多讲，增加提问次数;让学生多练，提高提问质量;让学生多思考，减少无效提问。让学生提出新颖的建设性问题，使其在质疑中独立摸索，始终围绕“问题”化被动为主动，进而使他们的思维获得突破性成长，为今后的学习奠定一个强有力的基础。
（四）传授学生提问技巧
培养学生的有效提问能力，还应该传授学生一些简单的提问技巧。针对1～2年级段学生，锻炼他们的想象力;针对3～4年级段学生，锻炼他们的理解力;针对5～6年级段学生，锻炼他们的分析力。
二、学生提问能力的现状及问题
现阶段，教育体制改革已深入到多个教育环节，尤其是一些基础类学科，其中数学学科教育改革效果显著。但是在一些地方仍然沿用传统的教学模式，即以教师为主体，学生仅在课堂上被动接受知识。新课程改革开展以来，关于小学生提问能力的培养依然重视不足，微课、情景教学等新颖教学形式的应用虽然取得了一定成效，但是关于学生发散思维的锻炼依然未受到重视。因此，小学数学教师应当着眼于学生课堂提问能力的培养，让学生以提问的方式对数学知识有更深层次的理解，使数学学习更为主动。
三、影响提问能力的原因分析
（一）学生方面
对小学生的提问能力造成影响的原因众多，关键还是在于学生自己。经过大量研究调查发现，一些学生由于心存顾虑，害怕自己提问之后，教师会予以批评，心里经过种种挣扎后放弃提问;一些学生则从来不提问，并不是这些学生全部学会了，不需要向教师提问了，而是对学习的数学问题非常陌生，实在无从问起。总的来讲，学生在数学课堂上不提问，还是由于其心理层面存在一定的障碍，害怕提出的问题被同学笑话，被教师批评，甚至有些学生对于提出数学问题毫无兴趣，这些都是提问受阻的主要原因。
（二）教师方面
大量实践研究发现，小学生在低年级时提问较多，随着年龄增长，提问变少，究其根本原因在于教师的不重视。一部分教师更关心学生的学习成绩，只是将教材中的内容传授给学生，对于学生内心需求不予重视。当学生提出问题的时候，教师的解答态度也有差异。尤其是一些学习较差的学生提出数学问题的时候，由于题目较为简单，教师在解答的时候表现出不耐心，对学生心理造成伤害，以至于学生慢慢失去提问的兴趣。
四、数学课堂问题能力培养对策
（一）提问氛围的营造
培养学生的提问能力，应当营造踊跃提问的课堂氛围。就数学学习来说，问题作为教学关键，能够设计问题的知识点极多。这时教师可以根据教学内容，鼓励学生就知识点提出恰当的问题，对于提出问题多且有效的学生给予语言鼓励。教师从学生提出的问题中，总结归纳，对于共性问题给予统一解答，对于个性问题则给予针对性解答，让学生感觉到被教师重视，从而更加乐于去提问，激活课堂提问氛围。教师还可以利用多媒体技术进行问题设置，通过演示视频的方式提示要点，让学生根据视频内容，提出一些数学问题，培养学生的发散思维，使学生在提问的时候对数学知识有深层次的理解。
（二）提问方法的教授
学生在提问的时候，往往由于提问方法不恰当，难以得到自己想要的答案，提问效果较差。教师应当教给学生正确的提问方法，如使用类比法进行提问。因为小学数学知识间存在着联系，又相互独立，因此学生就所学知识进行提问的时候，可以以已经学的知识为参照，运用类比法提问。例如，学生学习综合运算时，按照正常的计算顺序虽然能够计算，但是有时使用解题技巧可以快速正确解答，那么学生可以提问：“简便运算的方法究竟有哪些呢？”
此外，还可以使用开放法进行提问。教师在进行数学教学的时候，应当提出线索性问题。学生可以根据教师提供的线索提出相应的问题，这种问题不局限于数学范围。这就让学生能够在足够的空间中自由发挥。开放法能够让学生在提问的过程中，引发深度思考，即使问题简单，但是切合实际，也是学生学习的进步。例如，教师可以给学生一个装有半瓶水的瓶子，学生则可以根据这个瓶子提出相应的问题，如：“瓶子里的水占瓶子容积的几分之几？如果加入相等重量的固体物质，会不会将瓶子装满？” 总之，教授学生提问的方法，能够让学生提出的问题更有层次与深度，让学生在提问过程中引发思考，让学生不仅想提问，而且善于提问。这就需要教师在提问方法方面深入研究，让学生掌握正确的提问方法。教师在指导学生提问的时候，应当使学生具有探索精神，具有追根究本的意识。在学习新数学知识的时候，学生应当敢于质疑，敢于发问，对于定义的由来进行追溯，在知其然的同时还要知其所以然。
（三）對学生的课堂提问进行有效评价
教师对于学生课堂提问进行有效的评价，既可以表达对问题本身的评价，也可以对学生的提问能力、提问方法、提问技巧给予一定评价，从而了解学生的课堂参与度、思维活跃度。
低年级学生学习的数学知识相对浅显。针对这一情形，在学生学习完数学知识，提出一些数学问题之后，教师应当给予正面积极的鼓励。低年级的数学问题更多的是在情景中提出的，从中能够看出低年级学生的学习程度与思维状态。
中年级学生学习的数学知识有了一定的深度。这时在学生提出一些数学问题之后，教师应当引导其进行深层次的思考，并从其情绪反应来观察其学习状态，给予适当鼓励与引导，引发中年级学生思考。随着年龄的增加，中年级学生主动提问次数逐渐减少。当有学生主动提出问题的时候，教师应当给予充分肯定，在评价的时候，正向引导，并对于勇于提问并且问题有一定深度的学生给予积分奖励，当积分积累一定程度程度则可以给予精神奖励。
高年级学生的思维能力已经趋于成熟。有些学生比较爱面子，即使有的问题不懂，也不好意思提问，导致学习能力难以提升。数学知识连续性较强，一旦某个环节的知识没有弄懂，会慢慢积累成大的问题，最终导致跟不上教学进度，造成成绩下降。所以，当学生提出一些数学问题的时候，数学教师不仅要给予正面评价，而且要在课下给予指导，使学生感受到温暖与尊重，促使其积极提出问题。
数学是小学阶段的一门重要科目。教师在数学课堂中鼓励学生提出问题，能够锻炼学生的问题能力，使其在学习小学数学知识过程中敢于质疑，善于质疑，让思维更活跃，让思考更全面。教师对于学生提出的问题应当给予充分尊重，让学生成为数学课堂的主体，自由发挥想象，激发探索的欲望。教师还应当充分备课，在学生提出问题的时候，及时给予积极正确的解答，让教师与学生的思维发生碰撞。
【参考文献】
许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究，2020（02）：132-133.
张玺元，冯瑰.提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策[J].课程教育研究，2019（47）：130.
李宽.小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析[J].学周刊，2019（32）：41.
汪翠兰.小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究[J].数学学习与研究，2019（21）：64.
【关键词】小学数学;课堂提问能力;提问方法;有效评价
【基金项目】本文系福州市仓山区教育科学研究2019年度课题“培养学生课堂提问能力策略的实践研究”（课题编号：CS2019CG020）研究成果。
当今教学研究认为，只有主动提出问题，才能产生真正意义上的学习。如果发现不了问题，就很难从根源上诱发出学生对知识的渴望，也难以完成全面性的考量。但假如学生拥有了求知意识，自然就会孕育出解决问题的客观要求及强有力的推动。所以，将问题学习贯穿于小学数学课堂中，让问题转变成知识的桥梁，培养学生找出问题的慧眼，是新一代课程改革的目标，也是素质教育形势下的美好愿景。
一、小学数学课堂提问的意义
（一）激起学生的提问兴趣
让学生体会到提问的乐趣，做到快乐学习，才能确立他们在课堂中的主体地位，形成积极健康的学习风气。然而目前，有些地方仍沿袭着“一言堂”标准，教师在课堂中说一不二，学生根本没有话语权。学生的多向思维受到限制，思维广度得不到拓宽，思维深度得不到提高。要发挥学生在课堂中的主体作用，就必须转换课堂提问的角色，给学生留出发现问题的空间与时间，将学习化被动为主动。
（二）让学生敢在众人面前提问
由于小学生的年龄较小，缺乏提问的技术和能力，因此课堂中往往显示出“怕”的趋势，怕自己表现不好，受到众人的责怪或嘲笑。为了消除学生的恐惧心理，增强学生的自信心，教师应给学生充分的支持与鼓励，同时对他们的表现做出肯定。
（三）让学生多發言，多思考
让学生多讲，增加提问次数;让学生多练，提高提问质量;让学生多思考，减少无效提问。让学生提出新颖的建设性问题，使其在质疑中独立摸索，始终围绕“问题”化被动为主动，进而使他们的思维获得突破性成长，为今后的学习奠定一个强有力的基础。
（四）传授学生提问技巧
培养学生的有效提问能力，还应该传授学生一些简单的提问技巧。针对1～2年级段学生，锻炼他们的想象力;针对3～4年级段学生，锻炼他们的理解力;针对5～6年级段学生，锻炼他们的分析力。
二、学生提问能力的现状及问题
现阶段，教育体制改革已深入到多个教育环节，尤其是一些基础类学科，其中数学学科教育改革效果显著。但是在一些地方仍然沿用传统的教学模式，即以教师为主体，学生仅在课堂上被动接受知识。新课程改革开展以来，关于小学生提问能力的培养依然重视不足，微课、情景教学等新颖教学形式的应用虽然取得了一定成效，但是关于学生发散思维的锻炼依然未受到重视。因此，小学数学教师应当着眼于学生课堂提问能力的培养，让学生以提问的方式对数学知识有更深层次的理解，使数学学习更为主动。
三、影响提问能力的原因分析
（一）学生方面
对小学生的提问能力造成影响的原因众多，关键还是在于学生自己。经过大量研究调查发现，一些学生由于心存顾虑，害怕自己提问之后，教师会予以批评，心里经过种种挣扎后放弃提问;一些学生则从来不提问，并不是这些学生全部学会了，不需要向教师提问了，而是对学习的数学问题非常陌生，实在无从问起。总的来讲，学生在数学课堂上不提问，还是由于其心理层面存在一定的障碍，害怕提出的问题被同学笑话，被教师批评，甚至有些学生对于提出数学问题毫无兴趣，这些都是提问受阻的主要原因。
（二）教师方面
大量实践研究发现，小学生在低年级时提问较多，随着年龄增长，提问变少，究其根本原因在于教师的不重视。一部分教师更关心学生的学习成绩，只是将教材中的内容传授给学生，对于学生内心需求不予重视。当学生提出问题的时候，教师的解答态度也有差异。尤其是一些学习较差的学生提出数学问题的时候，由于题目较为简单，教师在解答的时候表现出不耐心，对学生心理造成伤害，以至于学生慢慢失去提问的兴趣。
四、数学课堂问题能力培养对策
（一）提问氛围的营造
培养学生的提问能力，应当营造踊跃提问的课堂氛围。就数学学习来说，问题作为教学关键，能够设计问题的知识点极多。这时教师可以根据教学内容，鼓励学生就知识点提出恰当的问题，对于提出问题多且有效的学生给予语言鼓励。教师从学生提出的问题中，总结归纳，对于共性问题给予统一解答，对于个性问题则给予针对性解答，让学生感觉到被教师重视，从而更加乐于去提问，激活课堂提问氛围。教师还可以利用多媒体技术进行问题设置，通过演示视频的方式提示要点，让学生根据视频内容，提出一些数学问题，培养学生的发散思维，使学生在提问的时候对数学知识有深层次的理解。
（二）提问方法的教授
学生在提问的时候，往往由于提问方法不恰当，难以得到自己想要的答案，提问效果较差。教师应当教给学生正确的提问方法，如使用类比法进行提问。因为小学数学知识间存在着联系，又相互独立，因此学生就所学知识进行提问的时候，可以以已经学的知识为参照，运用类比法提问。例如，学生学习综合运算时，按照正常的计算顺序虽然能够计算，但是有时使用解题技巧可以快速正确解答，那么学生可以提问：“简便运算的方法究竟有哪些呢？”
此外，还可以使用开放法进行提问。教师在进行数学教学的时候，应当提出线索性问题。学生可以根据教师提供的线索提出相应的问题，这种问题不局限于数学范围。这就让学生能够在足够的空间中自由发挥。开放法能够让学生在提问的过程中，引发深度思考，即使问题简单，但是切合实际，也是学生学习的进步。例如，教师可以给学生一个装有半瓶水的瓶子，学生则可以根据这个瓶子提出相应的问题，如：“瓶子里的水占瓶子容积的几分之几？如果加入相等重量的固体物质，会不会将瓶子装满？” 总之，教授学生提问的方法，能够让学生提出的问题更有层次与深度，让学生在提问过程中引发思考，让学生不仅想提问，而且善于提问。这就需要教师在提问方法方面深入研究，让学生掌握正确的提问方法。教师在指导学生提问的时候，应当使学生具有探索精神，具有追根究本的意识。在学习新数学知识的时候，学生应当敢于质疑，敢于发问，对于定义的由来进行追溯，在知其然的同时还要知其所以然。
（三）對学生的课堂提问进行有效评价
教师对于学生课堂提问进行有效的评价，既可以表达对问题本身的评价，也可以对学生的提问能力、提问方法、提问技巧给予一定评价，从而了解学生的课堂参与度、思维活跃度。
低年级学生学习的数学知识相对浅显。针对这一情形，在学生学习完数学知识，提出一些数学问题之后，教师应当给予正面积极的鼓励。低年级的数学问题更多的是在情景中提出的，从中能够看出低年级学生的学习程度与思维状态。
中年级学生学习的数学知识有了一定的深度。这时在学生提出一些数学问题之后，教师应当引导其进行深层次的思考，并从其情绪反应来观察其学习状态，给予适当鼓励与引导，引发中年级学生思考。随着年龄的增加，中年级学生主动提问次数逐渐减少。当有学生主动提出问题的时候，教师应当给予充分肯定，在评价的时候，正向引导，并对于勇于提问并且问题有一定深度的学生给予积分奖励，当积分积累一定程度程度则可以给予精神奖励。
高年级学生的思维能力已经趋于成熟。有些学生比较爱面子，即使有的问题不懂，也不好意思提问，导致学习能力难以提升。数学知识连续性较强，一旦某个环节的知识没有弄懂，会慢慢积累成大的问题，最终导致跟不上教学进度，造成成绩下降。所以，当学生提出一些数学问题的时候，数学教师不仅要给予正面评价，而且要在课下给予指导，使学生感受到温暖与尊重，促使其积极提出问题。
数学是小学阶段的一门重要科目。教师在数学课堂中鼓励学生提出问题，能够锻炼学生的问题能力，使其在学习小学数学知识过程中敢于质疑，善于质疑，让思维更活跃，让思考更全面。教师对于学生提出的问题应当给予充分尊重，让学生成为数学课堂的主体，自由发挥想象，激发探索的欲望。教师还应当充分备课，在学生提出问题的时候，及时给予积极正确的解答，让教师与学生的思维发生碰撞。
【参考文献】
许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究，2020（02）：132-133.
张玺元，冯瑰.提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策[J].课程教育研究，2019（47）：130.
李宽.小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析[J].学周刊，2019（32）：41.
汪翠兰.小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究[J].数学学习与研究，2019（21）：64.