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【摘 要】
多层次批改模式，是指让学生自评、学生们互评、由教师点评的方式批改作文的模式。应用让学生自评的方法，吸收语文知识；应用让学生互评的方法，交流作文问题；应用由教师点评的方法，激发写作兴趣。
【关键词】
高中语文作文的多层次批改模式浅试
多层次批改模式，就是指高中语文教师应用引导学生自评、互评，再由教师讲评的方法为学生批改作文的模式。据教学实践了解，这种作文批改方式能够提高学生的写作积极性，取得较好的教学效果。
一、应用让学生自评的方法，吸收语文知识
在传统的语文作文教学中，教师没有给学生自评作文的机会，这令学生产生了被动学习语文知识的思想，即学生把写作当作一个任务，学生只管完成教师布置的写作任务，至于任务完成得好不好，有没有需要改进的地方，这些问题学生一概不去想，他们只等教师给出评价以后再说。为了改变学生被动的写作态度，教师要引导学生学会自评。
比如有一名语文教师引导学生写文章评论，这一名教师要求学生选择一篇过去学过的文章，以批判的眼光来看待这篇文章。有一名学生写了一篇文章《评<岳阳楼记>》，这名学生的写作片段如下：
上学的时候，读《岳阳楼记》，一直对这个岳阳楼很神往，因为这篇文字描写实在太精彩。“……日星隐曜，山岳潜形”“至若春和景明，波澜不惊……”这两段文字多么传神，几乎生动的描绘出天阴时的岳阳楼和天晴时岳阳楼的风景。我初中时代的语文教师说，不是在岳阳楼看过实景的人，是绝对写不出这样文字的，我当时深信不疑……
这名教师发现，这名学生的作文开篇就没有扣住主题，即学生没有说明，他的这篇文章到底要说明什么、批判什么，因为他根本没有立论成功，所以接下来的文章也是信马由缰，根本扣不住主题。为了了让学生了解这一点，这名语文教师要求学生去学习《劝学》这篇课文，看《劝学》这篇课文是如何议论一个主题的，当学生学完《劝学》这篇文章后，再自己的作文。经过教师的引导，这名学生若有所悟。
高中语文教师在开展作文教学时，要引导学生先自评作文，让学生评论他的文章有没有扣住主题、框架结构是否严谨、描写是否生动。教师只有引导学生学会自评文章，才能培养出学生自主的写作态度。
二、应用让学生互评的方法，交流作文问题
当学生完成自评的学习环节以后，可能这一名学生不一定能完全发现自己作文中存在的问题，而此时教师给予学生点评了，其他的学生可能会失去学习的机会。教师在开展作文教学时，可以用引导学生互评的方法，让学生观摩他人的作文，让学生学会听取别人的建议。
依然以那一名教师引导学生开展文学批评为例。这一名学生完成自评，并修改了文章以后，教师发现他的文章依然存在着问题，为了让这名学生了解这个问题，并让其他的学生注意到这个问题，这一名教师应用合作学习的方法，让学生相互交流作文、相互批改作文，让学生们从交流作文的过程中吸收语文知识。
依然以那一名学生写《评<岳阳楼记>》这篇作文为例，这一名学生想说明《岳阳楼记》长于大胆的想象，它给人一个虚幻的、美丽的岳阳楼的印象。为了说明这一点，他是这样描写的：“苏东坡还写出至今脍炙人口的赤壁怀古呢……写得也很生动啊，可是这也完全是作者自己想象而已，因为后来经过考据认定，此赤壁非此赤壁，苏东坡连赤壁的位置都搞错了。可见，文人并不是只有见到真实的东西，才能写得生动传神，古人写文字，绝大多数是借用一个景物，一件事物去抒发自己的感情。如果自己想说的感情是真实的，那么景物和事物是否真实是次要的。只是如果那作者有足够的好文采，就可以妙笔生花，写得极富感染力的场景，这篇岳阳楼记正是如此。”这一名学生认为自己的这段作文没有问题。可是其他的学生阅读的时候，发现这段话存在问题。他所在的学习小组重点点评了这篇文章。学习小组的成员认为这篇文章说苏东坡的词写得好，那和范仲淹的《岳阳楼记》写得好，又有什么关系呢？如果要评论《岳阳楼记》这篇文章，不是应该举出《岳阳楼记》写得生动、写得形象的例子吗？如果必须把苏东坡的词与范仲淹的文章放在一起分析，不是至少应该先说明类比的原因吗？这一名学生听到其他学生给出的建议，发现自己的文章存在偏题和跑题的问题。除此以外，这一学习小组深入的讨论了这篇文章存在的其它问题。
高中语文教师在开展作文教学时，要给予学生互相评论文章的机会，在互评的过程中，学生可以从他人的文章中吸取写作经验教训，而被评论的学生，他的文章也能得到多元化的评价。
三、应用由教师点评的方法，激发写作兴趣
当教师引导学生完成了自评、互评的学习环节以后，教师要为学生点评作文。在这一环节，教师给予学生评论的目的，不是为了告诉学生这篇文章可以得多少分数，而是要引导学生找到学习的方向。
依然以那一名教师引导学生开展文学批评为例。那一名教师给出的评论为：“优点——从《岳阳楼记》是否真实这个角度发掘文章的优点，写作的主题非常新奇；缺点——文章缺少表现力，结合教师给过的范文和其他写出的建议，思考你的文章有哪些缺点？方向——教师认为你能找出学习的方向，这一条由你自己填好不好？”
这一名教师从宏观的视角给予学生点评，这一宏观的点评既客观准确，又富有感情，经教学实践证明，这一点评激发了那名学生写作的兴趣。
【结 语】
多层次批改模式，是指让学生自评、学生们互评、由教师点评的方式批改作文的模式。这种作文模式能够提高学生写作的主观能动性、让学生获得多种写作建议、让学生得到最宏观的引导，这是一种能够提高写作教学效率的批改模式。
【参考文献】
【1】宋园园. 作文评改：提高效率，突出本质，科学构建【D】.辽宁师范大学，2010
【2】吴勤. 高中作文评改优化策略研究【D】.华东师范大学，2008
【3】颜伟斌. 基于新课程标准的作文评改研究【D】.福建师范大学，2006
【4】瞿中华. 新课程背景下的中学作文评改策略研究【D】.南京师范大学，2007
【5】孙爱云. 立体化作文评改教学研究【D】.山东师范大学，2007
【6】张华芝. 高中作文评改方式探究【D】.沈阳师范大学，2014
多层次批改模式，是指让学生自评、学生们互评、由教师点评的方式批改作文的模式。应用让学生自评的方法，吸收语文知识；应用让学生互评的方法，交流作文问题；应用由教师点评的方法，激发写作兴趣。
【关键词】
高中语文作文的多层次批改模式浅试
多层次批改模式，就是指高中语文教师应用引导学生自评、互评，再由教师讲评的方法为学生批改作文的模式。据教学实践了解，这种作文批改方式能够提高学生的写作积极性，取得较好的教学效果。
一、应用让学生自评的方法，吸收语文知识
在传统的语文作文教学中，教师没有给学生自评作文的机会，这令学生产生了被动学习语文知识的思想，即学生把写作当作一个任务，学生只管完成教师布置的写作任务，至于任务完成得好不好，有没有需要改进的地方，这些问题学生一概不去想，他们只等教师给出评价以后再说。为了改变学生被动的写作态度，教师要引导学生学会自评。
比如有一名语文教师引导学生写文章评论，这一名教师要求学生选择一篇过去学过的文章，以批判的眼光来看待这篇文章。有一名学生写了一篇文章《评<岳阳楼记>》，这名学生的写作片段如下：
上学的时候，读《岳阳楼记》，一直对这个岳阳楼很神往，因为这篇文字描写实在太精彩。“……日星隐曜，山岳潜形”“至若春和景明，波澜不惊……”这两段文字多么传神，几乎生动的描绘出天阴时的岳阳楼和天晴时岳阳楼的风景。我初中时代的语文教师说，不是在岳阳楼看过实景的人，是绝对写不出这样文字的，我当时深信不疑……
这名教师发现，这名学生的作文开篇就没有扣住主题，即学生没有说明，他的这篇文章到底要说明什么、批判什么，因为他根本没有立论成功，所以接下来的文章也是信马由缰，根本扣不住主题。为了了让学生了解这一点，这名语文教师要求学生去学习《劝学》这篇课文，看《劝学》这篇课文是如何议论一个主题的，当学生学完《劝学》这篇文章后，再自己的作文。经过教师的引导，这名学生若有所悟。
高中语文教师在开展作文教学时，要引导学生先自评作文，让学生评论他的文章有没有扣住主题、框架结构是否严谨、描写是否生动。教师只有引导学生学会自评文章，才能培养出学生自主的写作态度。
二、应用让学生互评的方法，交流作文问题
当学生完成自评的学习环节以后，可能这一名学生不一定能完全发现自己作文中存在的问题，而此时教师给予学生点评了，其他的学生可能会失去学习的机会。教师在开展作文教学时，可以用引导学生互评的方法，让学生观摩他人的作文，让学生学会听取别人的建议。
依然以那一名教师引导学生开展文学批评为例。这一名学生完成自评，并修改了文章以后，教师发现他的文章依然存在着问题，为了让这名学生了解这个问题，并让其他的学生注意到这个问题，这一名教师应用合作学习的方法，让学生相互交流作文、相互批改作文，让学生们从交流作文的过程中吸收语文知识。
依然以那一名学生写《评<岳阳楼记>》这篇作文为例，这一名学生想说明《岳阳楼记》长于大胆的想象，它给人一个虚幻的、美丽的岳阳楼的印象。为了说明这一点，他是这样描写的：“苏东坡还写出至今脍炙人口的赤壁怀古呢……写得也很生动啊，可是这也完全是作者自己想象而已，因为后来经过考据认定，此赤壁非此赤壁，苏东坡连赤壁的位置都搞错了。可见，文人并不是只有见到真实的东西，才能写得生动传神，古人写文字，绝大多数是借用一个景物，一件事物去抒发自己的感情。如果自己想说的感情是真实的，那么景物和事物是否真实是次要的。只是如果那作者有足够的好文采，就可以妙笔生花，写得极富感染力的场景，这篇岳阳楼记正是如此。”这一名学生认为自己的这段作文没有问题。可是其他的学生阅读的时候，发现这段话存在问题。他所在的学习小组重点点评了这篇文章。学习小组的成员认为这篇文章说苏东坡的词写得好，那和范仲淹的《岳阳楼记》写得好，又有什么关系呢？如果要评论《岳阳楼记》这篇文章，不是应该举出《岳阳楼记》写得生动、写得形象的例子吗？如果必须把苏东坡的词与范仲淹的文章放在一起分析，不是至少应该先说明类比的原因吗？这一名学生听到其他学生给出的建议，发现自己的文章存在偏题和跑题的问题。除此以外，这一学习小组深入的讨论了这篇文章存在的其它问题。
高中语文教师在开展作文教学时，要给予学生互相评论文章的机会，在互评的过程中，学生可以从他人的文章中吸取写作经验教训，而被评论的学生，他的文章也能得到多元化的评价。
三、应用由教师点评的方法，激发写作兴趣
当教师引导学生完成了自评、互评的学习环节以后，教师要为学生点评作文。在这一环节，教师给予学生评论的目的，不是为了告诉学生这篇文章可以得多少分数，而是要引导学生找到学习的方向。
依然以那一名教师引导学生开展文学批评为例。那一名教师给出的评论为：“优点——从《岳阳楼记》是否真实这个角度发掘文章的优点，写作的主题非常新奇；缺点——文章缺少表现力，结合教师给过的范文和其他写出的建议，思考你的文章有哪些缺点？方向——教师认为你能找出学习的方向，这一条由你自己填好不好？”
这一名教师从宏观的视角给予学生点评，这一宏观的点评既客观准确，又富有感情，经教学实践证明，这一点评激发了那名学生写作的兴趣。
【结 语】
多层次批改模式，是指让学生自评、学生们互评、由教师点评的方式批改作文的模式。这种作文模式能够提高学生写作的主观能动性、让学生获得多种写作建议、让学生得到最宏观的引导，这是一种能够提高写作教学效率的批改模式。
【参考文献】
【1】宋园园. 作文评改：提高效率，突出本质，科学构建【D】.辽宁师范大学，2010
【2】吴勤. 高中作文评改优化策略研究【D】.华东师范大学，2008
【3】颜伟斌. 基于新课程标准的作文评改研究【D】.福建师范大学，2006
【4】瞿中华. 新课程背景下的中学作文评改策略研究【D】.南京师范大学，2007
【5】孙爱云. 立体化作文评改教学研究【D】.山东师范大学，2007
【6】张华芝. 高中作文评改方式探究【D】.沈阳师范大学，2014