当前，我国九年制义务教育提出了向素质教育转变的基本要求，美术科顺应时代潮流，实施美术素质教育。那么，如何实施此一教育呢？专家认为，美术素质教育即是指普通中小学围绕九年义务教育来全面提高学生的审美文化素质而进行的各种普及性活动，这里就包括了思想理论素质和操作技能素质，传统美术教育重实际操作技能，轻思想理论。本人认为，在当前形势下，应可调转过来进行。鲁迅先生弃医从文的决定正是认识到从思想上的启迪才是最根本、最彻底的“医治”，所以本人认为，审美文化素质的提高应当让学生先学会审视美，发现美，然后才去创造美，即此一过程是先思想，后操作。
　　基于以上见解，结合本人在实施过程的心得体会，对实施美术素质教育本人主要有以下几点看法，在此提出，望行家里手方正。
　　一、思想理论素质的提高，是实施美术素质教育的首要任务，也是美术素质教育的横向体现
　　由于此一教育的普及性特征所决定，故在实施过程中，就应让学生具有普遍的审美文化素质，而普及此一素质最直接的方法就是先从思想理论素质来培养起，会审视美、发现美的人即使不一定能创造美，但思想上已经接受了美的熏陶，他们就一定会向往美，追求美。
　　在现阶段的实施过程中，可让学生先朝着“眼高手低”的趋势发展，即先提高学生的思想理论素质，然后再逐步提高操作技能素质，这样从思想上对学生进行默化，让学生感受“美术美”，发现“生活美”，追求“思想美”“道德美”，这也是教育的一个主要目的。
　　学生的作品多是对身边人、身边事的反映，故师者应紧紧抓住这些特点，与学生一起欣赏他们自己的作品，并从中讨论、启发、强调思想性，进行思品教育，调动学生对社会生活的关心及参与，这也是审美文化素质的一个外延。同时，在古今中外的优秀美术作品的欣赏中，师还应深入发掘这些作品内涵外延，培养学生热爱祖国、热爱人民的爱国主义精神。
　　审美思想理论素质，有其内涵及外延，我们不应狭义的理解为纯美术素质，而应该理解为“美术美”和“思想美”的综合素质。思想理论素质。的培养及提高，也正是从思想上、理论上默化的学生们对“美”的向往、追求，从思想促行动，使他们能积极主动地学习。当然，审美思想理论素质的培养及提高，也正是从思想上、理论上默化的学生们对“美”的向往、追求，从思想促行动，使他们能积极主动地学习。当然，审美思想理论素质的培养、普及、提高，有多种多样的方法，包括操作技能的提高也可达到一定的效果，但总的来说，目前最可行、最直接的方法是上好欣赏课材。
　　二、操作技能的普及，是美术创作的基本手段，是思想理论转化为实际反映的必备能力
　　“思想美”是审美文化素质的外延，可通过非美术作品的创作其它方式来达到目的，但对于“美术美”，要体现它，唯一的方式就是通过美术作品表达出来。
　　思想上的向往，促成了行动上的主动，而行动的实施，就要求学生要具有一定的实际操作技能，不然也只能成为“纸上谈兵”。
　　操作能力的培养，首先学生个人须具备一定的基础知识，如构图知识、色彩知识、简单的透视原理等。学生在各个不同时期有不同的接受认可能力，所以教师应在一定时期教授适中知识及技能。
　　小学一、二年级，心理学上称之为探索期学生对美术兴趣极浓，他们大多把感受用美术形式反映出来，但一段线条粗糙，形体结构、比例大小，远近层次失调，所以在此时期教师可多加强对形体的认识，加强化三角形、正方形、长方形、椭圆形等基本形状的认识、并学会简单概括造型的方法来作画;在三、四年级，此时期由于审美能力的提高及操作技能能力的提高，学生对知识的需求更多，要求更高，所以教师在此时要教授一些较高要求的理论知识，如色彩基本原理、透视原理、色彩的调配等方法、知识、充实提高学生的理论水平，促进提高技能操作能力;小学五、六年级，在心理学上称之为综合期，学生基本上能把多种因素综合起来考虑，美术活动大多具有创造性，能主动欣赏一些优秀作品，吸收其精华。故此时期操作技能能力的提高，本人认为可借助于对优秀作品的“临摹”的方法来提高，学生能在有意识的活动中，在教师的点拨中，涉取作品精华，达到水平的飞跃。
　　操作技能能力的提高，正如在数学教学中，必须不断巩固，多做、多练，才能使能力有所提高，不然，审美思想理论素质提高了，但操作技能素质却跟不上或相差甚远，那所有这些就都变成了空洞无物的东西。
　　三、创造性思维的普及、提高，是实施美术素质教育的最终目的，也是美术素质教育的纵向体现
　　实施素质教育，有人理解说即是差异教育，这种说法虽不够全面，但却反映了此种教育实施过程及结果的一引起较明显特征，素质教育正是要在普遍性上，再发掘出特殊性，培养拔尖人才，也是素质教育的纵深反映、体现。
　　创造性思维的培养、发掘、提高，本人认为主要有以下方法：其一，想象面、创造等综合能力体现的作业设计练习。在此种作业的指导过程中，可采用“联想造型法”，即是指导学生由一事物联想到另一类似事物的创作方法。如在教学长方形、正方形的认识后，本人启发引导学生思考联想，日常生活中有哪些东西的外形状一样或相似的，学生们就列出风扇、电视机、电冰箱、铅笔盒等许多例子，那我这时就要学生们再回忆一下，然后在长方形或正方形的基础外形上把它添画出来，学生们各自发挥联想，把各自想象到的刻画出来，作品反映各自的特点，这样就使学生的创造性思维得到了开发;其二，多组织学生进行室内外写生。由于本位能力的高低，所以在写生作業中更能体现出来，在写生作业中，主要是为创作积累素质，同时，操作技能能力也得到了巩固、强化，在写生作业中也更能找到学生各自个性及素质水平，更方便于教师因材施教，培养发挥人才。
　　诚然，创造性思维是各方面素质的综合体，是现时美术素质教育的纵深体现，所以虽是目的，但却未必是最后结果，也未必是要人人普及，而应因人而异，因材施教。
　　综上所述，本人认为现时这种形式就是首先从思想抓起，可能造成“眼高手低”的现象，但这应当是一时的，我们并非就摒弃了操作技能，两者是相辅相承，相互补充，互相促进，两者的综合才能达到思维的完整、提高、飞跃，达到创造性思维的形成。