传统的教学比较单一，主要是由老师向学生灌输知识与技能，这不利于学生的科学素养的培养，只能将学生培养成考试的能手.新世纪需要创新人才，需要改变传统的应试教育的模式，因此新课改大力提倡进行各种形式的自主学习，尤其提倡开展探究式教学.开展探究式教学，让学生由被动学习转变为主动学习，通过实验掌握知识与技能的同时，还培养了学生的创新意识以及解决实际问题的能力.那么，在具体的初中物理的教学中，如何有效的实施科学探究教学呢？笔者结合凸透镜成像规律的探索，在此谈谈科学探究教学的开展.
　　一、创设教学情境，引导学生发现问题
　　问题是思维的起点，学生有了问题，才有思考解决问题的动力.组织学生进行科学探究，首先需要诱发学生提出问题.引导学生提出问题的教学方法比较多，但创设教学情境是最常用方法.比如，生活中常用到放大镜，它可以将很小的事物放大，让人们看的清楚；照相机上的镜片也是“放大镜”这样的凸透镜，但它能照出比较小的照片，还有爷爷、奶奶的老花镜，我们平常人戴了后，感觉天昏地转为什么呢？学生自然的感觉到这是一个有趣的物理问题，激发了探究其奥秘的欲望.他们就会迫切知道，凸透镜成像有什么规律，为什么有时候可以放大，有时候可以缩小.
　　二、指导与点拨
　　探究凸透镜成像规律，对于初二学生来说是比较困难的，假如直接的放手让学生去探究成功率极低.学生体验不到成功的喜悦，他们的自信心会受到打击.因此，老师要发挥教学中指导、点拨的作用.使科学探究的难度降低到适合学生研究的位置.在传统的教学中，老师是主宰着课堂的，结合演示实验将凸透镜的成像规律灌输给学生，然后叫学生死记，这不利用学生科学素质的培养.随着新课改的深化，不少老师走向了另一个极端，总是将问题直接给学生探究，自己做一个“旁观者”，学生经常体验不到成功的快乐，逐渐失去了信心.这样不仅浪费了教学时间，而且收不到应有的教学效果.对于凸透镜规律的探究，老师应该作适当的指导，从而降低点难度.具体教学时可以这样引导：首先介绍光具座的正确使用，并说明这个实验的物体是蜡烛火焰，而不是蜡烛.然后向学生粗略的说明，凸透镜成各种像的原因在于物体到凸透镜的距离，它叫物距，并说出什么叫像距.大家主要探究物距造成的不一样像的规律，并做好有关的记录.
　　三、鼓励学生进行猜测
　　让学生猜想物距增大像怎么变化，像距怎么变化？
　　设计实验
　　制定好然后测量物距、像距，然后摆放好透镜、蜡烛、光屏.并画个数据的表格.
　　学生进行探究实验
　　老师指导学生将物体放在较远的地方，逐步靠近透镜，看看屏上像的变化情况，然后确定几个特殊的距离进行探究.如，物体在两倍焦距外、两倍焦距上、两倍焦距与一倍焦距之间、一倍焦距上、一倍焦距内.并把测得的数据填写在设计的表格内.当学生做完实验后，就要组织学生分析、讨论数据，根据数据分析出规律.
　　四、做好及时的评价工作
　　评价不是可有可无的过程，而是一个画龙点睛之笔.新课程教学不是让学生学到了什么，关键是体验学习的过程，尤其要培养他们的探究精神.因此在评价阶段，老师要采用激励性的语言，多激励他们，挖掘他们的闪光点.在评价的过程中，尤其要注重学生的自我评价，不能以成败论英雄，不少学生确实努力了，他们也知道自己尽最大努力了，老师应该尊重他们，听取他们的意见，不能下一个你很不认真、很不努力的结论.同组的学生在一起合作探究，相互比较了解，谁思考的比较积极，谁做的工作比较认真，谁看的问题比较透彻，因此学生之间的相互评价也是很重要的.
　　五、对探究教学的思考
　　1.激发学生的探究学习的兴趣.初中生生性好动、好奇，他们的行为常受情感的支配，如果学生对科学探究有了兴趣，就会积极的探究；假如科学探究没有兴趣，就消极应付.因此，在开展探究式教学的时候，老师要设法激发学生的兴趣，调动他们探究学习的积极性.物理有一个得天独厚的优势，那就是实验，学生对物理实验是由衷的感兴趣，用实验激发学生的学习兴趣，是很好的教学策略.
　　2.创建和谐、民主的师生关系.在教学过程中，老师应该亲近每一个学生，了解他们的学习情况，发现困难及时的给予帮助.对于学习成绩不是很理想的学生，要多给予鼓励和照顾，心中要装置所有的学生，而不是几个尖子学生.
　　总之，科学探究是新课程教学的重要方式，也是落实新课标的重要体现，组织学生开展探究学习，能让学生体验到学习的过程，有利于促进学生的全面发展.
　　参考文献：
　　[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
　　[江苏省宝应县夏集镇中心初中 （225824）]