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【摘要】钢琴文化指的是钢琴音乐史，钢琴技术技巧，钢琴演奏，钢琴教学，钢琴维修和调律等方面的统称。钢琴文化定位是指在一定历史时期，钢琴文化体系各个内容的发展及相互关系，并在各时期对人整体素质的影响。本篇论文旨在探讨钢琴教学主客体，尤其是高师钢琴教学主客体在当今社会的定位。
【关键词】钢琴文化；高师钢琴教学主客体；定位研究
一、高师钢琴教学主客体的现状
高师钢琴教学作为一门专业学科，主要针对师范专业学生的钢琴基础技能展开。高师钢琴教学中教师与学生的主客体性质，应由初级阶段的以教师教学为主导、学生为客体被动接受发展成为中后期的以学生主动学习为主体、教师辅助为客体的教学转变。目前高师钢琴教学的教师基本以各大音乐院校的硕士程度为主，他们在钢琴领域学习至少二十年，并积累近十年的钢琴教学经验，能够安排高师钢琴学生的学习进程，处理解决大多数学生的学习问题，但在学科前沿性、高端性的问题上有所滞后，对于学生创新性的学习方向来说基本处于空白。这种现象主要源于钢琴教师传统的学习经历，曾经也是口传心授的被动接受钢琴的各种技能和音乐知识，缺乏主动探索的环节，也就不可能去教育自己的学生有任何创新性。高师钢琴学生的专业比较薄弱，在入校前专业钢琴学习五年以上的学生越来越少，为了参加高考，集训一两年的学生占了高师钢琴学生的大多数，更有甚者只会弹一两首钢琴曲。这与现行的艺术专业高考扩招有关，形成了学生音乐能力低，专业技能差，学习障碍多等问题。
二、高师钢琴教学主客体的发展方向
基于以上高师钢琴教学主客体的现状分析，为了达到主客体在教学后期的转变，即学生由被动的客体转变为主动的主体性，在双方定位上应做出以下调整：
（一）教师心理定位的调整
高师钢琴教师这一教学初级阶段的教学主体，要明确自己首先是一名钢琴教师，而非钢琴演奏家，打破长期钢琴学习造就的思维模式固定化，即注重钢琴演奏技能的提高，忽略教学综合能力的提升。其次要明白高师钢琴学生今后将要走上教学岗位，可以说培养的是后备音乐教师、音乐教育工作者，转变按照钢琴专业学生的教学模式来培养高师钢琴学生的现状，即注重钢琴演奏，忽略音乐理解和传承。最后要确立高师钢琴教学的终极目标是主客体的转换，改变钢琴教学的传统模式，让学生成为钢琴教学的主体，即学生对自己的学习目标、学习效果提出要求，教师只是作为教辅人员参与到教学中，从中发现并及时纠正学习中的问题。
（二）高师钢琴教学定位的调整
钢琴教学并不是一项单一的专业技能课程，而是结合了音乐发展史、音乐理论基础、音乐其他技能等。其中，音乐发展史包括西方音乐史、西方钢琴发展史，以及20世纪初期钢琴传入中国后的发展史。通晓中外音乐史对教师作为教学主体传授钢琴音乐是必须具备的，且内容越丰富，学生的钢琴音乐学习越丰满。
音乐理论基础即是乐理、和声、曲式、复调、配器这五部分。熟练掌握并综合应用音乐理论，才能教会学生如何分析钢琴曲，如何认识不同钢琴曲的差异，最终弹好钢琴并得到长足的发展。
音乐的其他技能是指有关音乐的所有学科，如视唱练耳、各种乐器的演奏，声乐等。民国时期中国新文化的代表人物李叔同，在每次上钢琴课前，总要给学生讲授各种西洋乐器的知识。先前的大教育家都如是，现今的高师钢琴教学就更应秉承这种良好的教学手段并将其发扬光大，因为这些音乐技能的全面掌握将对钢琴教学起到音乐综合能力的训练。
以上三种内容在钢琴教学中互为补充，缺一不可。
（三）高师钢琴教学主客体转换
大学生与中小学生的最大区别应是独立思考、勇于实践。如果高师钢琴教学停留在教师主动的教，学生被动的学这一模式，并不能形成良好的教学规律，达不到预期的教学成果。因此教学主客体的转换发展，成为高师钢琴教学需要面对和具体实施的环节。
1.钢琴教师教学辅助性转变
这里并不是说钢琴教师不再上钢琴课，而是有针对、有区别、有重点的上钢琴课。钢琴教师根据学生进校前的基础，判断并预期学生四年的学习方向及发展趋势，制定有效的学习任务。因材施教是钢琴教学中最重要的教学方法，目前只是在教材的选择上、授课的方式上有所区别，但从宏观的学习方向方面大都一样。这不是真正做到了因材施教。比如，一个刚进校的钢琴基础较差的学生，他的各项音乐理论知识势必都不全面，这时钢琴技巧对学生来说并不是最重要的，或者说钢琴基础差的学生还用不上有难度的技术技巧，而将音乐理论知识放入大量的钢琴练习中却是首要的学习环节，让学生从钢琴的角度全面认识音乐。音乐理论知识有很多是学生能够自学的，钢琴教师只需要在理论和实践结合时给予指导。
2.学生学习主动性转变
有了教师给出的大量音乐理论问题，学生不再是不得要领的埋头苦练。学生或自行研习各类音乐专著，或与同学探讨学习中的不解问题，从思想上彻底认识什么是音乐，也从根本上对自己的钢琴学习做一个规划。通过思考，学生将会主动性的练琴，并及时与钢琴老师沟通练习中的各种问题，设定从一学期到一学年不同时期的学习目的，最终到达四年所需完成的预定目标。这样良性循环的思考性、主动性学习将彻底使高师钢琴学生转变学习态度，提高学习效率，增强学习自信心，提高音乐专业性。对于入校基础较差的高师钢琴学生，不局限于钢琴学科来学习音乐，将扩充学生的音乐知识面，以钢琴学习为基础，拓展音乐其他领域的知识，使得音乐学习不盲目，毕业就业不盲从。
钢琴教学属于钢琴文化定位研究领域中重要方向，而高师钢琴教学又是钢琴教学的重要分支，对高师钢琴教学主客体定位的研究不是一成不变的，它将会随着时代、国家政策、经济发展等方面不断发生变化，因此这项研究也将作为一门持续课题不断深入展开。
参考文献
[1]冯效刚.20世纪上半叶中国钢琴音乐文化[D].南京艺术学院，2007.
【关键词】钢琴文化；高师钢琴教学主客体；定位研究
一、高师钢琴教学主客体的现状
高师钢琴教学作为一门专业学科，主要针对师范专业学生的钢琴基础技能展开。高师钢琴教学中教师与学生的主客体性质，应由初级阶段的以教师教学为主导、学生为客体被动接受发展成为中后期的以学生主动学习为主体、教师辅助为客体的教学转变。目前高师钢琴教学的教师基本以各大音乐院校的硕士程度为主，他们在钢琴领域学习至少二十年，并积累近十年的钢琴教学经验，能够安排高师钢琴学生的学习进程，处理解决大多数学生的学习问题，但在学科前沿性、高端性的问题上有所滞后，对于学生创新性的学习方向来说基本处于空白。这种现象主要源于钢琴教师传统的学习经历，曾经也是口传心授的被动接受钢琴的各种技能和音乐知识，缺乏主动探索的环节，也就不可能去教育自己的学生有任何创新性。高师钢琴学生的专业比较薄弱，在入校前专业钢琴学习五年以上的学生越来越少，为了参加高考，集训一两年的学生占了高师钢琴学生的大多数，更有甚者只会弹一两首钢琴曲。这与现行的艺术专业高考扩招有关，形成了学生音乐能力低，专业技能差，学习障碍多等问题。
二、高师钢琴教学主客体的发展方向
基于以上高师钢琴教学主客体的现状分析，为了达到主客体在教学后期的转变，即学生由被动的客体转变为主动的主体性，在双方定位上应做出以下调整：
（一）教师心理定位的调整
高师钢琴教师这一教学初级阶段的教学主体，要明确自己首先是一名钢琴教师，而非钢琴演奏家，打破长期钢琴学习造就的思维模式固定化，即注重钢琴演奏技能的提高，忽略教学综合能力的提升。其次要明白高师钢琴学生今后将要走上教学岗位，可以说培养的是后备音乐教师、音乐教育工作者，转变按照钢琴专业学生的教学模式来培养高师钢琴学生的现状，即注重钢琴演奏，忽略音乐理解和传承。最后要确立高师钢琴教学的终极目标是主客体的转换，改变钢琴教学的传统模式，让学生成为钢琴教学的主体，即学生对自己的学习目标、学习效果提出要求，教师只是作为教辅人员参与到教学中，从中发现并及时纠正学习中的问题。
（二）高师钢琴教学定位的调整
钢琴教学并不是一项单一的专业技能课程，而是结合了音乐发展史、音乐理论基础、音乐其他技能等。其中，音乐发展史包括西方音乐史、西方钢琴发展史，以及20世纪初期钢琴传入中国后的发展史。通晓中外音乐史对教师作为教学主体传授钢琴音乐是必须具备的，且内容越丰富，学生的钢琴音乐学习越丰满。
音乐理论基础即是乐理、和声、曲式、复调、配器这五部分。熟练掌握并综合应用音乐理论，才能教会学生如何分析钢琴曲，如何认识不同钢琴曲的差异，最终弹好钢琴并得到长足的发展。
音乐的其他技能是指有关音乐的所有学科，如视唱练耳、各种乐器的演奏，声乐等。民国时期中国新文化的代表人物李叔同，在每次上钢琴课前，总要给学生讲授各种西洋乐器的知识。先前的大教育家都如是，现今的高师钢琴教学就更应秉承这种良好的教学手段并将其发扬光大，因为这些音乐技能的全面掌握将对钢琴教学起到音乐综合能力的训练。
以上三种内容在钢琴教学中互为补充，缺一不可。
（三）高师钢琴教学主客体转换
大学生与中小学生的最大区别应是独立思考、勇于实践。如果高师钢琴教学停留在教师主动的教，学生被动的学这一模式，并不能形成良好的教学规律，达不到预期的教学成果。因此教学主客体的转换发展，成为高师钢琴教学需要面对和具体实施的环节。
1.钢琴教师教学辅助性转变
这里并不是说钢琴教师不再上钢琴课，而是有针对、有区别、有重点的上钢琴课。钢琴教师根据学生进校前的基础，判断并预期学生四年的学习方向及发展趋势，制定有效的学习任务。因材施教是钢琴教学中最重要的教学方法，目前只是在教材的选择上、授课的方式上有所区别，但从宏观的学习方向方面大都一样。这不是真正做到了因材施教。比如，一个刚进校的钢琴基础较差的学生，他的各项音乐理论知识势必都不全面，这时钢琴技巧对学生来说并不是最重要的，或者说钢琴基础差的学生还用不上有难度的技术技巧，而将音乐理论知识放入大量的钢琴练习中却是首要的学习环节，让学生从钢琴的角度全面认识音乐。音乐理论知识有很多是学生能够自学的，钢琴教师只需要在理论和实践结合时给予指导。
2.学生学习主动性转变
有了教师给出的大量音乐理论问题，学生不再是不得要领的埋头苦练。学生或自行研习各类音乐专著，或与同学探讨学习中的不解问题，从思想上彻底认识什么是音乐，也从根本上对自己的钢琴学习做一个规划。通过思考，学生将会主动性的练琴，并及时与钢琴老师沟通练习中的各种问题，设定从一学期到一学年不同时期的学习目的，最终到达四年所需完成的预定目标。这样良性循环的思考性、主动性学习将彻底使高师钢琴学生转变学习态度，提高学习效率，增强学习自信心，提高音乐专业性。对于入校基础较差的高师钢琴学生，不局限于钢琴学科来学习音乐，将扩充学生的音乐知识面，以钢琴学习为基础，拓展音乐其他领域的知识，使得音乐学习不盲目，毕业就业不盲从。
钢琴教学属于钢琴文化定位研究领域中重要方向，而高师钢琴教学又是钢琴教学的重要分支，对高师钢琴教学主客体定位的研究不是一成不变的，它将会随着时代、国家政策、经济发展等方面不断发生变化，因此这项研究也将作为一门持续课题不断深入展开。
参考文献
[1]冯效刚.20世纪上半叶中国钢琴音乐文化[D].南京艺术学院，2007.