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[摘 要] 近年来，我国的高等职业院校得到了迅速的发展，其目标是培养出符合社会需求的技术性专业人才。但是目前许多高职院校的教育工作对理论教学不够重视，只是一味地进行技术培养，没有进行有效的技术性人才培养。就高职院校如何进行技术型人才的培养以及其路径选择进行了一定的探讨，希望能够培养出更多的技术型人才。
[关 键 词] 高职教育；人才培养；路径选择
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0136-02
高等职业教育近年来在我国得到了迅速的发展，也成为我国高等教育中一个重要的组成部分。而高等职业教育一般都有着高等教育与职业教育的双重属性，这就要求高职院校的教育必须在遵循普通的高等教育的规律下还要体现出职业教育的特性，其所培养出来的人才应当是实用性强的技术型人才。但当前我国许多的高等职业院校仍没有很好地重视理论知识的重要性，而有的高职院校甚至过分地简化了理论课程，使高职院校的毕业生对知识的积累量过少，其思维与逻辑能力也严重不足。本文就现在高职教育中存在的一些问题进行分析，并且在分析的基础上提出了几种高职教育技术型人才的路径选择方案。
一、我国高职院校教育中存在的问题
（一）人才培养定位不够明确
我国现有的许多高等职业院校将教育培训的重点当成了让学生充分掌握某一项职业技能。但是，我国教育部对于高等职业院校的定义为培养出面向生产、建设、服务于管理等方面的高素质技能型人才。但许多高职院校在学生素质的培养上仍略显不足，只是一味地强化学生的专业技术能力。这种培养方式不仅难以体现高职院校自身的特性，使高职院校丧失了自身的层次特征，也是当今高职院校衔接不合理的重要原因。
（二）高职院校的培养人才仍无法满足社会需求
现在我国大多数高职院校在设置专业时考虑过于简单，并没有充分结合自身特点以及市场需求，这使高职院校的专业设置无法与社会需求紧密地联系起来。而一些高职院校整体的专业结构不合理，设置了一些成本不高的财经类与管理类专业。与此同时，我国高等职业院校的专业设置重复率也极高，大部分高等职业院校都设置了会计、电子商务、工商管理、市场营销以及计算机应用技术等专业，这就造成了我国的高职院校毕业生在就业结构方面有着极其明显的矛盾。许多高职院校在专业课程体系方面依旧按照“学科—知识—课程”的构建方式，并没有充分培养出学生的实践能力，难以将解决实际问题的能力放到整个能力培养的重要位置上面，从而使高职院校培养出来的毕业生没能拥有核心能力，无法体现出自身的不可替代性，影响了高职院校在国家各种教育机构中的竞争力。
（三）技术性人才的培养要素不足
目前，大部分高职院校都是由原来的中专“三改一补”而来的，基础设备比较薄弱，这些高职院校自身的办学条件距离高职技术型人才培养的要求还有很大的差距。随着我国教育制度的不断发展以及高职教育的迅速扩招，许多高职院校在实践教学的建设方面无法跟上学校自身的发展速度，学校在教学过程中缺乏实践教学的相关场地以及设备。而我国许多高职院校在实践教学环节还只是简单的训练，其实训、师资、设备还有训练方法都无法满足学生综合能力的提升需求。而许多高职院校中具有生产型以及新技术研发功能的设备也严重不足，这就导致学生的实训机会少，参与到新技术中的教师资源更少。
（四）育人内容和方式过于简单
目前我国许多高职院校因为其传统的“就业至上”的教育观念影响，普遍对学生的人文修养以及科学素质的提升不够重视。而原有的高职院校往往太过重视学生专业技术方面的培养，忽略了其品德方面的教育。这使目前我国高职院校培养出来的学生有着技能过于单一、职业素质偏低且知识面狭窄等问题，缺乏能够持续发展的要素。目前我国高职院校的教育方式主要表现在两个方面：一是在校外“以工代读”，主要是让学生在一年左右的时间里进行“放羊式”的顶岗实习，让学生进行简单技能的顶岗工作。二是在校内“以学代工”，主要是以课堂上的授课为主，无法充分培养学生的实践能力。一般用于会计、工商管理等理论性知识较强的课程。而这两种教育方式，都难以培养出社会需要的高素质技术型人才。
二、我国高等职业院校对技术型人才培养的实现路径
（一）明确高职院校的培养目标
高职院校的培养目标一般都是层次较低的技术应用型人才，而应用型人才一般会根据知识与能力结构的区别分为工程型、技术型与技能型三大类。其中工程型的人才一般是将科学原理演变为实际中的工程或者一些产品的设计。主要是通过普通本院校进行培养的。而技术型人才主要是进行技术的运用，即现场实施的工作，这种人才需要良好的技术科技水平，以及能够以自身的操作技能来进行工作，因此需要很高的实践动手能力。而技能型人才与技术型人才的任务一样，都是将已经完成了的设计转化为成品，并都是在生产的第一线进行工作。这两者都是由高等职业院校进行培养。其中，技术型人才以理论知识以及技能知识为主，技能型人才则以经验技术与动作技能为主。而当前状况下我国的高职院校应当以培养出生产、建设、管理与服务一体化需求的较低层次的技术型人才为主，促进国高职教育的发展。
（二）制定科学的高职院校教育人才培养方案
合理地进行高职院校的人才培养，就必须要有一个科学完善的人才培养计划作为依托。因此，高职院校在进行人才培养方案的制订上需要由教育专家、企业专家、教师以及相关的技术管理人员共同制定。而高职院校在教育模式上是将实践动手能力作为本位的，因此，在人才培养方案的知识结构上面，要充分注意知识的针对性和实用性，而且在能力结构上面，要强调将职业能力作为整个核心。因此，高职院校若想要充分进行技术型人才的培养，就必须建立起一个科学、适用的人才培养方案。而在人才培养方案的过程中，应当打破传统本科的“公共基础课、专业基础课以及专业课”这种三段式的格局，而更应当按照一个模板来进行课程的设计，并且充分注意理论教学与实践教学两者之间存在的差异性，让每一个模块的教学工作都是围绕着其特定的核心技能来展开，从而进一步强化理论和实践两者之间的紧密联系。 （三）形成产学研相结合的办学模式
产学研的办学模式与我国高职院校的办学目的有着本质上的联系，其中“产”必须要求一些掌握着知识的专业人才以及科学技术；“学”要求充分把握实际与生产，并且能够重视最新的研究成果；“研”表明高素质的知识人才通过日常生活与实际进行一系列的研究工作。而产学研相结合的教学模式，能够使学生在学习中根据实际情况不断地调整自身的工作技能，并且能够充分掌握在实际生产中所需要用到的核心技能。这能够促进高职院校更好地培养出一系列具有高素质的技术型人才。因此，充分把握产学研的教学模式，能够有效提升我国高职院校的人才培养水平。
（四）坚持校企的深度融合
现代高职教育的主要方向是校企合作，而所谓校企合作的深度融合，就是指充分利用企业中的各种资源来进行学校在教育教学上面的延伸。而深度融合的校企合作，能够使得学生在合作企业的实习过程中发现自身存在的不足之处并加以改正。而且高职院校所培养出来的技术型人才，一般都需要很强的动手能力。但是我国现有的高职院校多是由以前的中专学校演变而来，其实习场地的创建也远远不能够达到充分培养学生实践能力的效果。而与校方合作企业的出现，就很好地解决了这一问题，一方面能够给学生提供一个能够充分实践学习的环境，另一方面这些学生也为学校和企业创造出更多的效益。但目前我国校企合作的教学模式尚不完善，企业有时也无法将学生安排在相关专业的核心位置上面，这样就大大影响了学生实践能力的提升。因此，这些问题就需要学校与合作企业进行充分协商来加以解决。通过校企合作，学校在实践场地方面减少了支出，也为学生实践能力的提升提供了一个更优越的平台，并进一步提升了我国高职院校对技术型人才的培养。
（五）建设优秀的教师团队
目前，我国的高职院校中，教师的组成部分主要是那些理论性很强的理论型人才，一些教师是刚毕业就开始担任教师工作，相关专业的实践能力极差。但是高职院校的主要培养目标在于培养出实践能力较强的技术型人才，这就要求教师拥有较强的实践能力。因此，高职院校可以引进企业中的高素质应用型人才作为教师来授课，并且对现有的理论型讲师进行定期和针对性的实践培训，从而保证学生能够得到更好的教育，并提高自身的实践能力，达到高职院校技术型人才的培养目的。
总之，随着我国产业结构的不断调整，对高职院校技术型人才的培养也提出了更高的要求，而传统的高职院校的人才培养模式是无法满足当今社会的需求的，这也需要高职院校自身不断地探索和创新教育模式，满足不断变化的社会需求。本文就我国高职院校在人才培养方面存在的一些问题进行了分析，并在分析的基础上，进一步研究了高职院校对技术型人才培养的路径选择，希望能够为我国培养出更多的技术型实用人才。
参考文献：
[1]丁金昌.高职教育技术型人才培养问题与路径选择[J].中国高教研究，2014（7）.
[2]张弛.基于企业视角的高技能人才职业能力培养研究[D].天津大学，2014（6）.
[关 键 词] 高职教育；人才培养；路径选择
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0136-02
高等职业教育近年来在我国得到了迅速的发展，也成为我国高等教育中一个重要的组成部分。而高等职业教育一般都有着高等教育与职业教育的双重属性，这就要求高职院校的教育必须在遵循普通的高等教育的规律下还要体现出职业教育的特性，其所培养出来的人才应当是实用性强的技术型人才。但当前我国许多的高等职业院校仍没有很好地重视理论知识的重要性，而有的高职院校甚至过分地简化了理论课程，使高职院校的毕业生对知识的积累量过少，其思维与逻辑能力也严重不足。本文就现在高职教育中存在的一些问题进行分析，并且在分析的基础上提出了几种高职教育技术型人才的路径选择方案。
一、我国高职院校教育中存在的问题
（一）人才培养定位不够明确
我国现有的许多高等职业院校将教育培训的重点当成了让学生充分掌握某一项职业技能。但是，我国教育部对于高等职业院校的定义为培养出面向生产、建设、服务于管理等方面的高素质技能型人才。但许多高职院校在学生素质的培养上仍略显不足，只是一味地强化学生的专业技术能力。这种培养方式不仅难以体现高职院校自身的特性，使高职院校丧失了自身的层次特征，也是当今高职院校衔接不合理的重要原因。
（二）高职院校的培养人才仍无法满足社会需求
现在我国大多数高职院校在设置专业时考虑过于简单，并没有充分结合自身特点以及市场需求，这使高职院校的专业设置无法与社会需求紧密地联系起来。而一些高职院校整体的专业结构不合理，设置了一些成本不高的财经类与管理类专业。与此同时，我国高等职业院校的专业设置重复率也极高，大部分高等职业院校都设置了会计、电子商务、工商管理、市场营销以及计算机应用技术等专业，这就造成了我国的高职院校毕业生在就业结构方面有着极其明显的矛盾。许多高职院校在专业课程体系方面依旧按照“学科—知识—课程”的构建方式，并没有充分培养出学生的实践能力，难以将解决实际问题的能力放到整个能力培养的重要位置上面，从而使高职院校培养出来的毕业生没能拥有核心能力，无法体现出自身的不可替代性，影响了高职院校在国家各种教育机构中的竞争力。
（三）技术性人才的培养要素不足
目前，大部分高职院校都是由原来的中专“三改一补”而来的，基础设备比较薄弱，这些高职院校自身的办学条件距离高职技术型人才培养的要求还有很大的差距。随着我国教育制度的不断发展以及高职教育的迅速扩招，许多高职院校在实践教学的建设方面无法跟上学校自身的发展速度，学校在教学过程中缺乏实践教学的相关场地以及设备。而我国许多高职院校在实践教学环节还只是简单的训练，其实训、师资、设备还有训练方法都无法满足学生综合能力的提升需求。而许多高职院校中具有生产型以及新技术研发功能的设备也严重不足，这就导致学生的实训机会少，参与到新技术中的教师资源更少。
（四）育人内容和方式过于简单
目前我国许多高职院校因为其传统的“就业至上”的教育观念影响，普遍对学生的人文修养以及科学素质的提升不够重视。而原有的高职院校往往太过重视学生专业技术方面的培养，忽略了其品德方面的教育。这使目前我国高职院校培养出来的学生有着技能过于单一、职业素质偏低且知识面狭窄等问题，缺乏能够持续发展的要素。目前我国高职院校的教育方式主要表现在两个方面：一是在校外“以工代读”，主要是让学生在一年左右的时间里进行“放羊式”的顶岗实习，让学生进行简单技能的顶岗工作。二是在校内“以学代工”，主要是以课堂上的授课为主，无法充分培养学生的实践能力。一般用于会计、工商管理等理论性知识较强的课程。而这两种教育方式，都难以培养出社会需要的高素质技术型人才。
二、我国高等职业院校对技术型人才培养的实现路径
（一）明确高职院校的培养目标
高职院校的培养目标一般都是层次较低的技术应用型人才，而应用型人才一般会根据知识与能力结构的区别分为工程型、技术型与技能型三大类。其中工程型的人才一般是将科学原理演变为实际中的工程或者一些产品的设计。主要是通过普通本院校进行培养的。而技术型人才主要是进行技术的运用，即现场实施的工作，这种人才需要良好的技术科技水平，以及能够以自身的操作技能来进行工作，因此需要很高的实践动手能力。而技能型人才与技术型人才的任务一样，都是将已经完成了的设计转化为成品，并都是在生产的第一线进行工作。这两者都是由高等职业院校进行培养。其中，技术型人才以理论知识以及技能知识为主，技能型人才则以经验技术与动作技能为主。而当前状况下我国的高职院校应当以培养出生产、建设、管理与服务一体化需求的较低层次的技术型人才为主，促进国高职教育的发展。
（二）制定科学的高职院校教育人才培养方案
合理地进行高职院校的人才培养，就必须要有一个科学完善的人才培养计划作为依托。因此，高职院校在进行人才培养方案的制订上需要由教育专家、企业专家、教师以及相关的技术管理人员共同制定。而高职院校在教育模式上是将实践动手能力作为本位的，因此，在人才培养方案的知识结构上面，要充分注意知识的针对性和实用性，而且在能力结构上面，要强调将职业能力作为整个核心。因此，高职院校若想要充分进行技术型人才的培养，就必须建立起一个科学、适用的人才培养方案。而在人才培养方案的过程中，应当打破传统本科的“公共基础课、专业基础课以及专业课”这种三段式的格局，而更应当按照一个模板来进行课程的设计，并且充分注意理论教学与实践教学两者之间存在的差异性，让每一个模块的教学工作都是围绕着其特定的核心技能来展开，从而进一步强化理论和实践两者之间的紧密联系。 （三）形成产学研相结合的办学模式
产学研的办学模式与我国高职院校的办学目的有着本质上的联系，其中“产”必须要求一些掌握着知识的专业人才以及科学技术；“学”要求充分把握实际与生产，并且能够重视最新的研究成果；“研”表明高素质的知识人才通过日常生活与实际进行一系列的研究工作。而产学研相结合的教学模式，能够使学生在学习中根据实际情况不断地调整自身的工作技能，并且能够充分掌握在实际生产中所需要用到的核心技能。这能够促进高职院校更好地培养出一系列具有高素质的技术型人才。因此，充分把握产学研的教学模式，能够有效提升我国高职院校的人才培养水平。
（四）坚持校企的深度融合
现代高职教育的主要方向是校企合作，而所谓校企合作的深度融合，就是指充分利用企业中的各种资源来进行学校在教育教学上面的延伸。而深度融合的校企合作，能够使得学生在合作企业的实习过程中发现自身存在的不足之处并加以改正。而且高职院校所培养出来的技术型人才，一般都需要很强的动手能力。但是我国现有的高职院校多是由以前的中专学校演变而来，其实习场地的创建也远远不能够达到充分培养学生实践能力的效果。而与校方合作企业的出现，就很好地解决了这一问题，一方面能够给学生提供一个能够充分实践学习的环境，另一方面这些学生也为学校和企业创造出更多的效益。但目前我国校企合作的教学模式尚不完善，企业有时也无法将学生安排在相关专业的核心位置上面，这样就大大影响了学生实践能力的提升。因此，这些问题就需要学校与合作企业进行充分协商来加以解决。通过校企合作，学校在实践场地方面减少了支出，也为学生实践能力的提升提供了一个更优越的平台，并进一步提升了我国高职院校对技术型人才的培养。
（五）建设优秀的教师团队
目前，我国的高职院校中，教师的组成部分主要是那些理论性很强的理论型人才，一些教师是刚毕业就开始担任教师工作，相关专业的实践能力极差。但是高职院校的主要培养目标在于培养出实践能力较强的技术型人才，这就要求教师拥有较强的实践能力。因此，高职院校可以引进企业中的高素质应用型人才作为教师来授课，并且对现有的理论型讲师进行定期和针对性的实践培训，从而保证学生能够得到更好的教育，并提高自身的实践能力，达到高职院校技术型人才的培养目的。
总之，随着我国产业结构的不断调整，对高职院校技术型人才的培养也提出了更高的要求，而传统的高职院校的人才培养模式是无法满足当今社会的需求的，这也需要高职院校自身不断地探索和创新教育模式，满足不断变化的社会需求。本文就我国高职院校在人才培养方面存在的一些问题进行了分析，并在分析的基础上，进一步研究了高职院校对技术型人才培养的路径选择，希望能够为我国培养出更多的技术型实用人才。
参考文献：
[1]丁金昌.高职教育技术型人才培养问题与路径选择[J].中国高教研究，2014（7）.
[2]张弛.基于企业视角的高技能人才职业能力培养研究[D].天津大学，2014（6）.